田新柱，男，1975年12月出生，山東濟(jì)寧人，山東省嘉祥縣第一中學(xué)教科研處副主任，正高級(jí)教師，省特級(jí)教師、齊魯名師、全國模范教師，省遠(yuǎn)程研修團(tuán)隊(duì)專家，北京大學(xué)國培骨干班學(xué)員、浙師大國培講師，主持完成省教育規(guī)劃“高中語文分層教學(xué)研究”等六項(xiàng)省級(jí)課題，出版專著《守望杏壇的詩意——田新柱老師教語文》《磁性教育探索研究》，主編《走進(jìn)教科研》《走近完美課堂》《高中生涯規(guī)劃指南》等著作10余部。

語文教師不能僅注重課堂，還要反求諸己。語文將伴隨每個(gè)人的一生，語文課堂就是人世間眾生相的剪輯和縮影。中學(xué)生經(jīng)過多年浸潤熏陶，無論顯性表達(dá)還是隱性展示，在心中都根植著對語文的親近感，因此，應(yīng)將成長與語文學(xué)習(xí)及實(shí)踐融為一體。

任教26年來，筆者始終致力于把語文課上成學(xué)生“喜歡—熱愛—癡迷”的模樣，把通過語文教學(xué)提升學(xué)生的人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)作為自己的畢生追求?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”要想提高語文教與學(xué)的效率，真正發(fā)展和提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)有吸引力的課堂條件，讓學(xué)生走進(jìn)語文世界，了解語文的趣味，認(rèn)識(shí)語文的奧妙，感受語文的魅力，從而喜歡上語文、愛語文、癡迷語文，內(nèi)化為學(xué)生對祖國語言文字的深切熱愛，并形成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者希望，通過這一路徑，讓學(xué)生運(yùn)用語言，發(fā)展思維，形成審美，傳承、理解文化，從而發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在多年實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，筆者提出“磁性語文”的教學(xué)主張。磁性語文的價(jià)值追求在于師生雙方的共同成長，這種成長來自師生間的相互吸引、全心投入、相互促進(jìn)、共同成長的磁性語文課堂。教師要努力挖掘語文學(xué)科固有的磁性特點(diǎn)，激活語文課堂的磁場效應(yīng)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，在這一過程中教師也能有所成長。筆者從語文教師、語文學(xué)科、語文教材、語文課堂、語文活動(dòng)等多個(gè)維度把自己對“磁性語文”進(jìn)行的研究實(shí)踐簡述如下。

一、修煉語文教師的磁性

磁性語文的目標(biāo)在于打造師生共成長的“磁場”。要實(shí)現(xiàn)師生間相互吸引、全心投入、相互促進(jìn)、共同成長的目標(biāo)，語文教師需要實(shí)現(xiàn)自身成長，即先做一名有磁性的語文教師。

一名有磁性的語文教師，目光不能僅盯著語文課堂，還要注重反思，提升自身的能力和魅力?！坝H其師信其道”，語文教師只有讓學(xué)生信任自己，才能使學(xué)生喜歡語文學(xué)科，最終讓學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力。教師的魅力在于真誠的愛心、優(yōu)雅的儀態(tài)、精彩的語言、淵博的學(xué)識(shí)、拿手的絕活和出色的才藝。

一名有磁性的語文教師，需要多年如一日地修煉自身學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，全面提升自身業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮個(gè)性魅力，創(chuàng)新教學(xué)思路，讓自己產(chǎn)生磁性，從而被學(xué)生喜愛。只有這樣，學(xué)生才能在語文課堂上積極主動(dòng)，熱情高漲。

一名有磁性的語文教師應(yīng)通過自身“修煉”，愛語文、愛課堂、愛學(xué)生、愛教育。只有這樣，語文教師才能逐漸被語文學(xué)科、語文課堂、學(xué)生及教育事業(yè)所吸引，喜歡這一切，熱愛這一切，癡迷這一切。只有這樣，語文教師才能產(chǎn)生“磁性”，像磁石一樣吸引學(xué)生，讓學(xué)生也愛上語文課堂，愛上語文學(xué)科，愛上校園生活，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命成長。

二、重塑語文學(xué)科的磁性

語文富有民族特征，語文的習(xí)得、語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以及其發(fā)展階段都有自身規(guī)律。作為中華民族的通用語，語文就像母親一樣滋養(yǎng)著我們的精神和靈魂。語文學(xué)科具有獨(dú)特的磁性魅力，語文教師應(yīng)擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，讓語文教學(xué)返璞歸真，重塑語文學(xué)科的磁性。

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延應(yīng)是相通的，語文是人們在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)、感悟、積累后的語言文字化的再現(xiàn)。語文教師通過創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上利用語言文字再現(xiàn)生活場景， 使語文學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活水乳交融，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在語文學(xué)科中感受人間煙火和生活情趣。

語文教師是促進(jìn)學(xué)生熱愛語文的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。語文教師在教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、品悟和理解，將生活情境為己所用，讓教師和學(xué)生的情感真正產(chǎn)生共鳴。語文教師要把將語文學(xué)科中蘊(yùn)含的浪漫情懷、生活趣味、人生哲理、倫理修養(yǎng)及哲學(xué)價(jià)值觀提取出來，讓學(xué)生從中感悟文字的奧妙、語言的靈性、人性的美好、生命的真諦和歲月的滄桑，從而主動(dòng)從語文中挖掘人生的寶藏，追求奮斗的青春、激昂的生命，為自己的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)語文的世界，感受祖國語言文字的幽遠(yuǎn)情懷、歷史積淀和美麗滄桑，從認(rèn)識(shí)和追尋開始“遇物而誨，擇機(jī)而教”;通過涵泳和咀嚼之后在困惑處點(diǎn)撥“不憤不啟，不悱不發(fā)”;相互凝視中享受語文之旅的過程“如切如磋，如琢如磨”;經(jīng)由浸潤和熏陶，力爭達(dá)到“精騖八極”“神游萬仞”的磁性語文境界。

三、激活語文教材的磁性

部編版高中語文教材立足立德樹人，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自然地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，所選課文文質(zhì)兼美、深淺適宜，兼具經(jīng)典性和時(shí)代性。教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容和方法，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方式。教師要激活新教材的內(nèi)在磁性，引領(lǐng)學(xué)生開辟語文學(xué)習(xí)生活的新天地。激活教材的磁性，有利于師生基于語文教材共同成長，開啟磁性語文的新天地。

充滿磁性魅力的文本能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文教師應(yīng)巧置懸念，點(diǎn)燃熱情，激活教材文本的磁性特征，使學(xué)生主動(dòng)鉆進(jìn)文本中。新教材文本具有開放性、創(chuàng)造性和生成性，因此語文教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，結(jié)合名家解讀，有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本去品悟和思考，和文本作者傾心交談。為此，語文教師要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存和生活積累，使學(xué)生有效地完成對文本的學(xué)習(xí)和積淀，從而更好地掌握新知識(shí)。教師應(yīng)在文本的空白處設(shè)計(jì)問題和矛盾，讓學(xué)生通過思考和討論，自主解決問題，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。

四、打造磁化的語文課堂

語文教師要用自己的語言、思維、情感去引領(lǐng)學(xué)生，讓語文課堂充滿磁性魅力。在課堂上，教師通過精彩的導(dǎo)入、巧妙的設(shè)計(jì)、有趣的活動(dòng)、科學(xué)的方法來打造 “磁化課堂”，在教學(xué)設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥評價(jià)、課堂生成、反饋鞏固等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教書育人的智慧。葉圣陶說過：“閱讀方法不是機(jī)械地解釋字義，讓學(xué)生記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性?！痹谡Z文課堂上，教師要充分發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性，努力讓自己的課堂教學(xué)語言富有吸引力、感染力和藝術(shù)魅力，導(dǎo)入或激之以趣或動(dòng)之以情，講述或文采飛揚(yáng)或妙趣橫生，提問或提綱挈領(lǐng)或引人深思，分析或絲絲入扣或獨(dú)辟蹊徑，點(diǎn)撥或恰到好處或四兩撥千斤，結(jié)課或回味雋永或留白待補(bǔ)……就這樣把學(xué)生帶入豐富多彩的語文殿堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和人文情懷 ，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

五、構(gòu)建語文活動(dòng)的磁場

興趣是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的新方式。師生應(yīng)共同拓展語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓學(xué)生在語文課堂之外的各種實(shí)踐活動(dòng)、興趣小組、研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，通過課內(nèi)輻射課外，以語文活動(dòng)為載體，構(gòu)建語文學(xué)科的磁場，引發(fā)學(xué)生課下積極學(xué)習(xí)語文的磁場效應(yīng)。

語文學(xué)科經(jīng)過語文教師的課堂教學(xué)具有了磁性，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加相關(guān)的語文活動(dòng)，如課前三分鐘演講、小型辯論賽、課本劇展演、詩歌朗誦會(huì)，加入書法興趣小組、文學(xué)社、話劇團(tuán)，開展關(guān)于網(wǎng)絡(luò)流行詞、漢字演變、對聯(lián)、古人姓名淵源專題的研究性學(xué)習(xí)、課題研究等。在觀看《中國漢字聽寫大會(huì)》《中國詩詞大會(huì)》《朗讀者》《超級(jí)演說家》等節(jié)目后，學(xué)生自己組織類似活動(dòng)。學(xué)習(xí)完《紅樓夢》單元后，教師組織“班級(jí)紅學(xué)會(huì)”深入閱讀并進(jìn)行探究與交流。通過教師的積極指導(dǎo)，班級(jí)內(nèi)部形成了語文“磁場”，產(chǎn)生強(qiáng)大的語文“磁化效應(yīng)”。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩鎳恼Z言文字，從而擁有了自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力和追求。教師將語文學(xué)科建設(shè)成磁場，讓學(xué)生從興趣走向自覺，形成內(nèi)驅(qū)力和自覺行為，這體現(xiàn)了“磁化語文”的終極目標(biāo)——促進(jìn)師生語文素養(yǎng)發(fā)展，提升師生生命質(zhì)量。對于學(xué)生，主要體現(xiàn)在語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的陶冶;對于教師，則是在“修煉”中不斷完善和發(fā)展自我，做到了教學(xué)相長。

◎ 作者/田新柱? 山東省嘉祥縣第一中學(xué)