李絨絨

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最初就樹(shù)立起良好的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利、持續(xù)、健康展開(kāi)提供基礎(chǔ)。學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升都離不開(kāi)其思維方式，因此愈來(lái)愈多的教師開(kāi)始注培養(yǎng)重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力主要渠道是課堂教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)步驟，教師一定要依據(jù)新課改重視學(xué)生自身思維能力養(yǎng)成的要求，在各個(gè)教學(xué)步驟當(dāng)中，來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的思維情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成還不是很到位，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)資源相對(duì)薄弱，在這里，我們就如何養(yǎng)成農(nóng)村小學(xué)生的思維能力進(jìn)行粗淺分析。

一、構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的思維能力

農(nóng)村小學(xué)生其自身的思維能力依賴性較強(qiáng)，很多都是處在被動(dòng)思維的狀態(tài)之下。所以，教師一定要切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，抓好時(shí)機(jī)構(gòu)建相應(yīng)的情境，將學(xué)生自身的情緒引入到和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)容的迫切向往，使學(xué)生自己積極動(dòng)腦進(jìn)行思索，動(dòng)口去表達(dá)，主動(dòng)去獲取知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生的思想活動(dòng)始終是從問(wèn)題開(kāi)始發(fā)展的。所以，教師一定要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提、思維能力發(fā)展的規(guī)律，精心進(jìn)行問(wèn)題情境的構(gòu)建，精妙絕倫地設(shè)置疑問(wèn)，在其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知欲望的心理之中構(gòu)建出一種不和諧，切實(shí)激發(fā)學(xué)生自身的思維能力。例如，在講授《已知圓的周長(zhǎng)求圓的直徑》這一堂課的時(shí)候，教師以故事的形式將數(shù)學(xué)題的內(nèi)容展示出來(lái)。在復(fù)習(xí)完之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)以后，先給學(xué)生講這樣的事情：“老師昨天路過(guò)操場(chǎng)的時(shí)候，在大樹(shù)底下站著兩個(gè)同學(xué)，他們正在爭(zhēng)執(zhí)一個(gè)問(wèn)題，假設(shè)不砍掉這棵樹(shù)，使用什么樣的方式才可以知道這棵樹(shù)的根部直徑是多少呢?！敝v完故事以后，及時(shí)設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，咱們大家一起想一想，應(yīng)該使用什么樣的方式才能計(jì)算出來(lái)呢？”。在教師這樣的詢問(wèn)之后，整個(gè)教室當(dāng)中充滿自主積極思索、主動(dòng)探究知識(shí)的氛圍。如此一來(lái)，便是構(gòu)建問(wèn)題情境，促成懸念的形式，激發(fā)學(xué)生思維能力的自主能動(dòng)性。

另外，教師還可以依據(jù)小學(xué)生的年齡特性，構(gòu)建實(shí)際操作的情境，形成樂(lè)趣，提升學(xué)生自身思維能力的主觀能動(dòng)性。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一定要時(shí)?？桃獾卣辖虒W(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作比一比、量一量、剪一剪、試一試、拼一拼等實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)并且發(fā)展學(xué)生的思維能力。由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的師資、設(shè)施等條件所制約，配套的學(xué)習(xí)工具不足夠，所以讓學(xué)生自行制作學(xué)習(xí)工具，讓每個(gè)學(xué)生都能做到參與動(dòng)手實(shí)際操作之中。例如，在講授《圓錐的體積》這一堂課程的時(shí)候，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前指引學(xué)生使用硬紙板等物品做成等底等高的一個(gè)圓柱體與一個(gè)圓錐體容器，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手參與到實(shí)踐中，將圓錐體容器用沙子裝滿，再倒到圓柱體容器中，重復(fù)三次以后，再將圓柱體容器裝滿，之后及時(shí)讓學(xué)生相互討論進(jìn)行歸納得出實(shí)踐規(guī)律，繼而推導(dǎo)出圓錐體的體積計(jì)算公式。這樣能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作實(shí)踐，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處在主動(dòng)的狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生自身的求知欲望，有效帶動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)內(nèi)容的自主積極性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興致高漲，樂(lè)于參與思索活動(dòng)，能夠切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生的自主思維能力。

二、變換思索的視角，養(yǎng)成學(xué)生思維能力的靈活性

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的思索過(guò)程中欠缺變通的能力，其思維方向比較單一，所以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一定要甄選習(xí)題內(nèi)容，還要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多多地進(jìn)行思索，在解答問(wèn)題的方式上不拘一格，同時(shí)還要在多種解答問(wèn)題的方式中進(jìn)行對(duì)比剖析，盡量使用靈活簡(jiǎn)單的方式去剖析和解決問(wèn)題。其中數(shù)學(xué)習(xí)題中的一題多解與一題多變就是養(yǎng)成與練習(xí)學(xué)生發(fā)散性思維能力的有效方式之一。所以，教師在講解例題或者習(xí)題時(shí)，一定要重視指引學(xué)生多進(jìn)行思考、擅于思考，一道題可以使用多種方式進(jìn)行解決，就使用多種方式進(jìn)行解決答，在習(xí)題講解的時(shí)候一定要切實(shí)做到講一題明一線和做一題知一面。一題多變所說(shuō)的就是改變同一個(gè)問(wèn)題的條件或者求解目的而使之變成新的題目，再進(jìn)行求知解答。課堂現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一定要給學(xué)生思索與探究的機(jī)會(huì)。例題：某個(gè)修路工程隊(duì)正在修理一條路，已經(jīng)修完了300米，還剩下200米沒(méi)有修完。老師提出問(wèn)題：“第一，已經(jīng)修完的路是還沒(méi)有修的路的百分之幾？第二，沒(méi)修的路是已經(jīng)修完的路的百分之幾？第三，已經(jīng)修好的路比沒(méi)有修好的路多出百分之幾呢？第四，沒(méi)修的路比已經(jīng)修好的路少百分之幾？第五，已經(jīng)修好的路占整條路的百分之多少？第六，沒(méi)修好的路占整條路的百分之多少？”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師提出的不同問(wèn)題列出相應(yīng)的算式，同時(shí)說(shuō)出數(shù)量之間的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，不但能強(qiáng)化學(xué)生針對(duì)雙基的深度理解，還能對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行多視角、全方位的鍛煉。并且，在解答問(wèn)題的活動(dòng)中，以不變應(yīng)對(duì)萬(wàn)變，在一題多變之中靈活運(yùn)用思維能力，就會(huì)切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生自身思維能力的健康、持續(xù)發(fā)展。

三、提升數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算速度，養(yǎng)成學(xué)生敏捷的思維能力

農(nóng)村小學(xué)生的思維比較緩慢、反應(yīng)能力并不敏捷。數(shù)學(xué)問(wèn)題計(jì)算速度的快慢，直接影響學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)生當(dāng)中是普遍存在的，所以，在進(jìn)行學(xué)生計(jì)算速度的提升練習(xí)時(shí)，也能養(yǎng)成學(xué)生自身思維能力的敏捷性，做計(jì)算速度的練習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中使用心算、搶答、游戲、限時(shí)計(jì)算和限量競(jìng)賽等形式進(jìn)行。例如：求解空心圓柱體的體積的解答方式有很多，教師可以指引學(xué)生說(shuō)出算理，使學(xué)生經(jīng)過(guò)公式的相應(yīng)變形，最終讓學(xué)生自行歸納出空心圓柱體體積最為簡(jiǎn)便的計(jì)算方式，也就是使用“面積乘以高”而得出。此外，還可經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，組織學(xué)生做計(jì)算速度的訓(xùn)練，例如，使用天數(shù)游戲、猜數(shù)游戲等形式進(jìn)行快速競(jìng)賽，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與熱情，而且還能養(yǎng)成學(xué)生自身思維的敏捷性，所以，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的計(jì)算速度鍛煉，可切實(shí)提升大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)速度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言的鍛煉，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)生通常會(huì)由于語(yǔ)言表達(dá)能力偏低，不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言完整明晰地闡述思維過(guò)程，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面的匱乏，制約了思維能力的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生一定要強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)語(yǔ)言的鍛煉，針對(duì)這一點(diǎn)，教師一定要耐心傾聽(tīng)學(xué)生講述，切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地去說(shuō)，養(yǎng)成學(xué)生會(huì)說(shuō)的能力，指引學(xué)生能夠說(shuō)得更好。因此，教師一定要不斷地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的鍛煉，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對(duì)每個(gè)算理過(guò)程的正確闡述，規(guī)范學(xué)生自身的語(yǔ)言能力，使學(xué)生切實(shí)把握基礎(chǔ)的闡述模式，例如使用“首先、然后、最后、之所以、是因?yàn)椤钡阮愃频木涫饺リU述，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)學(xué)生闡述算理的思路，可以使用“已知、和、可以得出”或者“要求、一定先求出”這樣的句式去闡述。在學(xué)習(xí)一些相應(yīng)的規(guī)律、結(jié)論和計(jì)算公式的時(shí)候，一定要積極養(yǎng)成學(xué)生分析、推理、有序地進(jìn)行闡述算理的能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱體體積計(jì)算》的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作以后，教師啟發(fā)學(xué)生觀看實(shí)物圖使用精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，具備條理性地有依據(jù)地闡述公式的推理過(guò)程：將一個(gè)圓柱體分割拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱體的底面積，高也就是圓柱體的高，由于長(zhǎng)方體的體積公式是底面積乘以高，因此，圓柱體的體積就是底面積乘以高。在學(xué)生進(jìn)行闡述的鍛煉時(shí)，一定要加強(qiáng)復(fù)述，讓學(xué)生更多去練習(xí)闡述，使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生完整地闡述得到知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程，經(jīng)過(guò)逐級(jí)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)既能說(shuō)還會(huì)思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生表達(dá)能力的養(yǎng)成，達(dá)到最終發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

結(jié)? ?語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，養(yǎng)成學(xué)生自身思維能力的方式與渠道有很多，只要及時(shí)根據(jù)教材具體內(nèi)容，依據(jù)農(nóng)村學(xué)生普遍存在的思維特征，給學(xué)生自主積極性、主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)提供時(shí)機(jī)，科學(xué)、有效、合理地在多種途徑下進(jìn)行學(xué)生綜合思維能力的全面培養(yǎng)，就可以切實(shí)發(fā)展學(xué)生自身的思維能力，切實(shí)有效地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)。

編輯/彥章