楊桂琴

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作對于學(xué)生語文綜合能力的提升有著重要的幫助，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作方面的能力。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中也需要注意策略的應(yīng)用，確保學(xué)生能夠用較好的學(xué)習(xí)方式提高自己的習(xí)作能力。

作為一門綜合性學(xué)科，語文對于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的作用。而習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生在習(xí)作的過程中需要表達(dá)自己的真情實(shí)感，應(yīng)用一定的表達(dá)技巧，讓自己的文章富有文采。與此同時(shí)，教師也需要注意教學(xué)方式的改變，應(yīng)用更為有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作練習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前走進(jìn)生活

面對寫作任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生常常會因?yàn)椴辉?xì)致觀察生活而不能夠準(zhǔn)確描寫自己的情感。為了解決這個(gè)問題，教師可以在習(xí)作任務(wù)開始之前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們對習(xí)作產(chǎn)生興趣，使他們在練習(xí)習(xí)作的過程中表達(dá)自我。

以“難忘的一件事”為作文題目為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平常生活的過程中注重觀察自己經(jīng)歷的有趣的事情，并且能夠在事后以自己的學(xué)習(xí)方式對這些事情進(jìn)行回顧。當(dāng)然，教師可以為他們提供建議，例如，讓他們通過日記的形式記錄下這些有趣的事情。如果要求學(xué)生憑借著自己的幻想進(jìn)行寫作，寫出來的文章大多枯燥乏味，可讀性差，難以引起讀者的共鳴，這樣的習(xí)作沒有太大的意義。如果學(xué)生在平常沒有進(jìn)行一定的積累，教師在開展習(xí)作任務(wù)前可以組織全班學(xué)生進(jìn)行踢毽子比賽，讓他們在趣味活動中捕捉自己對于生活的感觸。隨著一次次地引導(dǎo)，學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，能夠提高自己的表達(dá)欲望，這對于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性有著重要的作用，他們便不會在習(xí)作的時(shí)候出現(xiàn)難以下筆的情況。

二、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前進(jìn)行閱讀擴(kuò)展

學(xué)生想要寫出富有文采的文章，僅僅依靠教師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀夯實(shí)自己的文學(xué)基礎(chǔ)，提高自己的習(xí)作能力，讓自己能夠以清晰的方式表達(dá)自己的想法。學(xué)生開展閱讀的方式可以是閱讀課外讀物，也可以是深入研究教材內(nèi)容，無論哪種形式都對于學(xué)生的知識延伸有一定的幫助。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同文章的寫作手法和思想表達(dá)方式進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中對其進(jìn)行更為深入地研究，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)自我的沉淀。隨著日積月累，學(xué)生的詞匯量和表達(dá)技巧能夠有較大的提升，這對于學(xué)生提升習(xí)作水平有重要的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式

表達(dá)方式能夠在一定程度上決定作文的質(zhì)量，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)重視寫作方法的教授，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這些寫作方法豐富自己的表達(dá)方式，能夠在寫文章的過程中更加得心應(yīng)手讓自己的文章更有文采。

例如，教師在講解寫記敘文的思路時(shí)，可以以學(xué)生作為故事的中心，在講述的過程中給學(xué)生一定的時(shí)間表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓他們在表達(dá)完自己的想法之后能夠用自己的方式將這些事情進(jìn)行串聯(lián)，讓它們形成一個(gè)整體。

比如，在寫以“游覽”為主題的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己游覽的順序以及對于景物的觀察，讓他們能夠有一定的寫作素材，能夠在習(xí)作的過程中注意自己的表達(dá)順序和自己的表達(dá)方式，讓自己能夠充分表達(dá)真情實(shí)感。教師在講解議論文的時(shí)候，可以先列出一個(gè)觀點(diǎn)，再應(yīng)用其他的實(shí)用的例子對這一觀點(diǎn)進(jìn)行論證，讓整個(gè)敘述過程在邏輯上通順。學(xué)生能夠從教師的表達(dá)中學(xué)習(xí)記敘文的寫作思路以及寫作的技巧，能夠通過學(xué)習(xí)讓自己的習(xí)作更為豐富;學(xué)生也能夠從教師的表達(dá)中學(xué)習(xí)到議論文的特點(diǎn)，能夠在之后學(xué)習(xí)相關(guān)類型的文章時(shí)做到認(rèn)真分析，能夠在習(xí)作的過程中注意把握議論文的嚴(yán)密性，這對于學(xué)生習(xí)作能力的提高有重要的幫助。

結(jié)? ?語

總而言之，教師可以在習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、進(jìn)行閱讀擴(kuò)展、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，使學(xué)生能夠在習(xí)作前有一定的寫作思路，明確自己的表達(dá)方式，讓他們能夠以更為輕松的心態(tài)面對習(xí)作，能夠以正確的態(tài)度認(rèn)識寫作，這對于學(xué)生的發(fā)展有重要的意義。

編輯/彥章