程婧

摘要：本研究以接受過(guò)一年浸入式外語(yǔ)教育的兒童為研究對(duì)象，進(jìn)行為期10個(gè)月的二語(yǔ)語(yǔ)料收集。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料中的二語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)與系動(dòng)詞、助動(dòng)詞以及情態(tài)動(dòng)詞搭配的使用情況進(jìn)行研究，驗(yàn)證兒童二語(yǔ)的初始狀態(tài)是否包含功能語(yǔ)類(lèi)。

關(guān)鍵詞：兒童二語(yǔ) 否定結(jié)構(gòu) 初始狀態(tài)

1.引言

關(guān)于學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的初始狀態(tài)，學(xué)界尚未達(dá)成一致觀點(diǎn)：最小樹(shù)假說(shuō)（Minimal Trees Hypothesis）和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說(shuō)（Structure Building）認(rèn)為二語(yǔ)初始狀態(tài)缺乏功能語(yǔ)類(lèi)，在二語(yǔ)習(xí)得的最初階段僅有VP；完全可及假說(shuō)和強(qiáng)勢(shì)延續(xù)假說(shuō)（Strong Continuity Hypothesis）認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)包含功能語(yǔ)類(lèi)，不少關(guān)于兒童二語(yǔ)習(xí)得的研究結(jié)果支持這一觀點(diǎn)。因?yàn)椤胺穸ńY(jié)構(gòu)”是研究二語(yǔ)初始狀態(tài)的理想領(lǐng)域，本研究以接受過(guò)一年浸入式外語(yǔ)教育的兒童為研究對(duì)象，收集其二語(yǔ)語(yǔ)料，研究?jī)和Z(yǔ)否定結(jié)構(gòu)與系動(dòng)詞、助動(dòng)詞以及情態(tài)動(dòng)詞搭配的使用情況，以此驗(yàn)證兒童二語(yǔ)的初始狀態(tài)情況。

2. 理論依據(jù)

最小樹(shù)假說(shuō)和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說(shuō)認(rèn)為，二語(yǔ)句法習(xí)得的最初階段只有VP，即句子中沒(méi)有時(shí)態(tài)和一致特征，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者大量使用光桿謂語(yǔ)動(dòng)詞（bare infinitives）。當(dāng)系動(dòng)詞be首次出現(xiàn)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)中時(shí)，這種潛在的句法表征有兩種可能：“be”要么被看成與其他動(dòng)詞一樣，投射VP，在否定句中具體地表現(xiàn)為“He not is tall.”；要么被提升到I，意味著be的習(xí)得激發(fā)了I范疇（I category），此時(shí)be動(dòng)詞會(huì)被從V位移至I位，在否定句中的具體表現(xiàn)為“He is not tall”。同樣涉及到移位的還有助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞。因此，可以通過(guò)觀察兒童二語(yǔ)否定句中be動(dòng)詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的移位情況來(lái)判斷兒童二語(yǔ)的初始狀態(tài)是否包含功能語(yǔ)類(lèi)。

3. 實(shí)證研究

3.1 研究問(wèn)題

本研究結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)研究方法與定性、定量分析，考察兒童二語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)的使用情況，主要回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）兒童二語(yǔ)發(fā)展初期使用的否定結(jié)構(gòu)包含哪些類(lèi)型？（2）兒童二語(yǔ)初始狀態(tài)是否包含功能語(yǔ)類(lèi)？

3.2研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為中班兒童（30人，4-5歲），在幼兒園接受過(guò)一個(gè)學(xué)年的浸入式外語(yǔ)教育。這些兒童的日常表達(dá)中還沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)態(tài)和一致特征，根據(jù)最小樹(shù)假說(shuō)和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說(shuō)的描述，這些兒童正處于VP階段。

3.3數(shù)據(jù)收集與分析

每個(gè)月收集一次長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的課堂錄音，共持續(xù)10個(gè)月，隨后進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)、語(yǔ)料錯(cuò)誤標(biāo)注、提取、歸類(lèi)。

3.4 兒童二語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)習(xí)得情況分析

所收集到的兒童語(yǔ)料共6810句，其中否定句僅有201句，兒童二語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)的使用可以分為以下幾類(lèi)：

第一類(lèi)，系動(dòng)詞否定，即“系動(dòng)詞be+not”的結(jié)構(gòu)。在所收集的語(yǔ)料中，系動(dòng)詞否定僅有13句。根據(jù)最小樹(shù)假說(shuō)和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說(shuō)，處于“VP階段”的學(xué)習(xí)者，二語(yǔ)的初始狀態(tài)不含功能語(yǔ)類(lèi)，在剛學(xué)會(huì)使用be動(dòng)詞的初期，使用be+not的結(jié)構(gòu)時(shí)，不會(huì)將be動(dòng)詞進(jìn)行移位，學(xué)習(xí)者會(huì)使用not+be的結(jié)構(gòu)。但收集到的語(yǔ)料顯示，兒童能夠正確使用此結(jié)構(gòu)。如：

T： Ok， now look at the monsters arms.

S1： One is not hand.

此處，教師讓兒童觀察圖片中怪獸的手臂，怪獸的其中一只手是異形，兒童想要表達(dá)“其中一只手不是正常的手掌”，但由于詞匯量有限，便說(shuō)“One is not hand.”可見(jiàn)兒童能夠正確地將be動(dòng)詞進(jìn)行移位。在所收集到的語(yǔ)料中，系動(dòng)詞否定僅有13句，完全沒(méi)有出現(xiàn)not+be的結(jié)構(gòu)。

第二類(lèi)，助動(dòng)詞否定，即“助動(dòng)詞do+not”的結(jié)構(gòu)。在所收集到的語(yǔ)料中，助動(dòng)詞否定有138句，占否定句總數(shù)的半數(shù)以上。在陳述句和祈使句中的使用情況不同。

在陳述句（共114句）中，兒童能夠正確的使用“助動(dòng)詞do+not”的結(jié)構(gòu)，如“I dont have sister.”，“I dont want.”。但值得注意的是，“助動(dòng)詞do+not”僅以“dont”的形式出現(xiàn)，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“do not”的結(jié)構(gòu)，有可能是兒童將“dont”直接當(dāng)作一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)進(jìn)行使用。另外，有2例助動(dòng)詞do的泛化，學(xué)習(xí)者用be動(dòng)詞代替了do，如“Why are you not eat that ”，有1例助動(dòng)詞do的丟失，如“I not try”。

在祈使句（共24句）中，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“助動(dòng)詞+not”的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)料中所有的表達(dá)均為“no+動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)，如：

T： Somebody touch you on your nose， you say

S4： No touch my nose.

因?yàn)閮和綍r(shí)也常說(shuō)“No more milk”、“No talking”這樣的結(jié)構(gòu)，因此可以將兒童二語(yǔ)祈使句中，用no代替dont的現(xiàn)象歸因于兩種句型的混淆。

第三類(lèi)，情態(tài)動(dòng)詞否定，即“情態(tài)動(dòng)詞+not”的結(jié)構(gòu)。在所收集到的語(yǔ)料中，情態(tài)動(dòng)詞否定共有50句。根據(jù)最小樹(shù)假說(shuō)和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說(shuō)，二語(yǔ)不含功能語(yǔ)類(lèi)的學(xué)習(xí)者有可能不會(huì)將情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行移位，在二語(yǔ)輸出中出現(xiàn)“not+情態(tài)動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)。在所收集到的語(yǔ)料中，兒童僅使用一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞“can”，與否定詞搭配時(shí)，兒童有時(shí)用“cant”（19處），有時(shí)用“cannot”（31處），如：

T： How about… if we dont have nose

S4： We dont have nose we cannot smell pizza.

S2： We cant feel， we cant touch anything. If we dont have， we cant touch anything.

在所收集到的語(yǔ)料中，完全沒(méi)有出現(xiàn)“not+情態(tài)動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)。

4. 討論

從所收集到的語(yǔ)料可以看出，在兒童的二語(yǔ)輸出中，系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞都被從V位移到了I位，沒(méi)有出現(xiàn)最小樹(shù)假說(shuō)和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說(shuō)所假設(shè)的特征，即沒(méi)有出現(xiàn)移位不當(dāng)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在一定程度上駁斥了兒童二語(yǔ)初始狀態(tài)不含功能語(yǔ)類(lèi)的說(shuō)法。

但值得注意的是，當(dāng)兒童將“助動(dòng)詞do+not”這一否定結(jié)構(gòu)用于陳述句時(shí)，僅使用“dont”，從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)“do not”結(jié)構(gòu)，極有可能是兒童將“dont”當(dāng)作是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)使用，兒童是否正確掌握了“do not”的用法，即當(dāng)“do not”不縮寫(xiě)時(shí)，兒童是否會(huì)進(jìn)行正確的助動(dòng)詞移位，還有待進(jìn)一步的測(cè)試加以佐證。

兒童二語(yǔ)否定句使用的錯(cuò)誤主要集中于“助動(dòng)詞do+not”這一否定結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為助動(dòng)詞do的泛化（用be動(dòng)詞代替主動(dòng)詞do），助動(dòng)詞的缺失以及否定祈使句中“Dont do結(jié)構(gòu)”與“No+doing”結(jié)構(gòu)的混淆，其中前兩項(xiàng)錯(cuò)誤較少，最后一項(xiàng)錯(cuò)誤較多，說(shuō)明在浸入式外語(yǔ)教育中，兒童僅靠外籍教師的語(yǔ)言輸入進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)對(duì)于某些特定結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生推理、套用錯(cuò)誤。

在過(guò)往有關(guān)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究中，二語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤主要集中于be動(dòng)詞與助動(dòng)詞位置不當(dāng)、be動(dòng)詞與助動(dòng)詞的缺失。相比之下，在本研究的兒童二語(yǔ)語(yǔ)料中，除了1例助動(dòng)詞的缺失，其余錯(cuò)誤均未發(fā)現(xiàn)，在一定程度上支持了關(guān)鍵期假說(shuō)（Critical Period Hypothesis），即兒童年幼時(shí)有一系列敏感階段（sensitive phases），是二語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期。

5.結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)研究?jī)和Z(yǔ)初始階段的否定結(jié)構(gòu)使用情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下，兒童能夠正確使用二語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)，沒(méi)有出現(xiàn)be動(dòng)詞、助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞位置不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，在一定程度上駁斥了最小樹(shù)假說(shuō)和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說(shuō)。同時(shí)也說(shuō)明了，某一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，能夠比成人更快掌握。但兒童對(duì)于某一結(jié)構(gòu)是否徹底掌握，如果能通過(guò)判斷測(cè)試加以進(jìn)一步佐證，會(huì)更有說(shuō)服力。因此今后的研究可以將語(yǔ)料收集與判斷測(cè)試結(jié)合，進(jìn)一步驗(yàn)證兒童二語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)的掌握程度。

項(xiàng)目：福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）：基于語(yǔ)料庫(kù)的兒童早期二語(yǔ)發(fā)展研究，項(xiàng)目編號(hào)：FJ2018C098。

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