徐媛

【教學(xué)目標(biāo)闡述】

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在解讀水滸英雄人物中完成整本書閱讀。（重點）

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨閱讀，在由淺及深的閱讀體驗中提升語文素養(yǎng)。（難點）

確定依據(jù)：

課標(biāo)：閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

作品：《水滸傳》最大的藝術(shù)成就是塑造了一批有血有肉的英雄人物形象，抓住本書富有特色的核心內(nèi)容，更利于有效地開展閱讀。

學(xué)情：九年級學(xué)生已有一定的名著閱讀經(jīng)驗，具備一定的思考和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨閱讀，能促進閱讀的深入，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

【教學(xué)活動規(guī)劃】

一、閱讀準(zhǔn)備

【屏顯】小說目錄

【設(shè)計意圖】充分的閱讀準(zhǔn)備是提高閱讀效率的保證。在課前，我將引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽目錄，提取小說的關(guān)鍵信息：例如回目點明了人物、時間、地點、主要情節(jié)以及人物行蹤的變化;又如，第3到第8回，主要人物是魯智深;第7到第12回，主要人物是林沖。人物的經(jīng)歷會相對集中在幾個回目中，借助小說目錄，以人物為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生每周跳讀一位英雄人物的相關(guān)情節(jié)，并為人物制作卡片。

【屏顯】人物卡片

學(xué)生活動：人物引領(lǐng)，跳讀情節(jié)，制作人物卡片。

【設(shè)計意圖】這是我給學(xué)生的人物卡片示例?？ㄆ瑑?nèi)容包括整理稱呼、填寫外貌、概括主要情節(jié)、梳理人生軌跡等。制作人物卡片的意義在于將長篇的內(nèi)容，化為單個的人物，這樣化整為零的跳讀，既有利于打破學(xué)生與名著之間的隔閡，學(xué)生也能借助人物的人生軌跡，初步感知人物命運。

二、方法指導(dǎo)

簡單介紹閱讀方法一，重點指導(dǎo)閱讀方法二、三。

【屏顯】方法一：整理稱呼，檢索內(nèi)容，感知人物形象

學(xué)生活動：借助人物卡片，整理人物稱呼，檢索相關(guān)情節(jié)，全面認識人物。

【設(shè)計意圖】水滸英雄的稱呼有特殊意義，它不僅鮮明地展現(xiàn)了人物特征，更凝聚著作者的匠心。因此，引導(dǎo)學(xué)生借助人物卡片，整理稱呼，在有疑之處通過檢索相關(guān)內(nèi)容，在閱讀中解惑。例如武松，后來為什么被稱為“行者”，通過內(nèi)容檢索，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這是武松身份發(fā)生轉(zhuǎn)變、人生發(fā)生轉(zhuǎn)折的標(biāo)志。這一閱讀方法，既能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，又使學(xué)生更加全面地認識人物，為分析作品主題做鋪墊。

【屏顯】方法二：精讀選段，圈畫細節(jié)，對比人物性格

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生篩選精彩文段的方法。

【設(shè)計意圖】小說情節(jié)，大多可以用一個動詞來概括，例如拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注回目中的動詞，關(guān)注人物命運發(fā)生轉(zhuǎn)折的情節(jié)，進而篩選精彩文段，圈畫批注細節(jié)，既能對比人物的共性與個性，也有利于閱讀的深入。

學(xué)生活動：

1.精讀第7回林沖妻子被調(diào)戲的選段和第10回林沖在山神廟復(fù)仇的選段。

2.圈畫批注，品析細節(jié)描寫，對比不同人物的性格及同一人物不同階段的性格變化，初探作品主題。

【設(shè)計意圖】這兩個選段是林沖人生的兩個轉(zhuǎn)折點，學(xué)生在圈畫批注中，既能清晰地對比林沖的隱忍和魯智深的疾惡如仇，又能深入體會林沖性格由茍且隱忍到奮起反抗的轉(zhuǎn)變，從而找到“官逼民反”的社會根源。聚焦于局部研讀，學(xué)生方能得法于局部，用法于整本。

【屏顯】方法三：勾連情節(jié)，思辨閱讀，探究作者匠心

學(xué)生活動：

小組合作，勾連第7到第12回與林沖的相關(guān)情節(jié)，借助精讀批注，從“林教頭風(fēng)雪山神廟”一句中“風(fēng)雪”的詞性，探究作者用詞的匠心。

【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將思辨閱讀引入整本書閱讀，能實現(xiàn)單篇閱讀與整本書內(nèi)容的勾連與延伸。

【重點問題講解】

如何引導(dǎo)學(xué)生運用思辨閱讀的方法，探究作者用詞的匠心，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點。下面，我將重點展示如何引導(dǎo)學(xué)生進行思辨閱讀的過程。

首先，我會設(shè)置一個疑點，激發(fā)學(xué)生思考。小說第10回的回目“林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞候火燒草料場”，其中“林教頭風(fēng)雪山神廟”一句連用了三個名詞，這在章回體小說的回目中是比較少見的，作者為什么要這樣用呢？

接著，布置學(xué)生小組合作，聯(lián)系林沖的相關(guān)情節(jié)，借助精讀的批注，從“林教頭風(fēng)雪山神廟”一句中“風(fēng)雪”的詞性這一角度，探究作者用詞的匠心。

學(xué)生經(jīng)過探究，很快就能說出，“風(fēng)雪”在這一句中作為名詞，點明故事發(fā)生的自然環(huán)境。小說中的環(huán)境描寫有什么作用？可以推動情節(jié)的發(fā)展。那么，這里的“風(fēng)雪”推動了哪些情節(jié)的發(fā)展？林沖取路來草料場正是嚴冬天氣，再加上“覺得身上寒冷”，于是才有了冒著風(fēng)雪，買酒御寒的情節(jié)。后來，因風(fēng)雪太大，草廳被雪壓倒，林沖不得已才投宿山神廟，這才有了怒殺陸虞候、雪夜上梁山的情節(jié)。

因此，三個名詞連用，正是作者匠心所在，小說情節(jié)的合理發(fā)展，離不開風(fēng)雪這一環(huán)境描寫的鋪墊。

然后，我會從另一個角度引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。小說的回目基本能概括某人做某事，如“陸虞候火燒草料場”，但這一回目中的“風(fēng)雪”卻是名詞，在詞性上不能和“火燒”形成對仗。這會不會是作者的疏漏？我們能否聯(lián)系情節(jié)，幫助作者把“風(fēng)雪”修改一下，讓它能與“火燒”對仗。我提示學(xué)生：林沖為何去山神廟？林沖因風(fēng)雪太大，草廳被壓塌，不得已才投宿山神廟。那作者為什么不直接使用“林教頭投宿山神廟”呢？“雪”的詞義中，還有“洗刷”之意，聯(lián)系情節(jié)可知，林沖怒殺陷害自己的陸謙，正是洗刷仇恨的表現(xiàn)。所以，這里的“雪”不僅和情節(jié)相照應(yīng)，還能和回目中的“燒”形成對仗。那如何理解“風(fēng)”字呢？“風(fēng)”有像風(fēng)那樣迅速的意思，書中描寫林沖報仇雪恨、割下陸謙頭顱的動作，正如風(fēng)一般迅速，干脆利落。這樣一來，“風(fēng)”可以作為“雪”的修飾，整個回目可以理解為：“林教頭在山神廟憤怒地報仇雪恨?！绷譀_為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？這是因為他隱忍在心中的憤怒已經(jīng)很久了。是啊，忍無可忍，那就奮起反抗。所以，“風(fēng)雪”一詞還展現(xiàn)了林沖性格的轉(zhuǎn)變，成功塑造了他一雪前恥、奮起反抗的人物形象呢。因此，作者選擇“風(fēng)雪”，不是他的疏漏，恰是他匠心獨運的體現(xiàn)。

最后，我會跟學(xué)生小結(jié)思辨閱讀的方法，既不能斷章取義地挖掘文本，也不能拘泥于局部，一定要學(xué)會聯(lián)系相關(guān)情節(jié)，在情節(jié)中對比，在環(huán)境中辨析，這樣才能更深入地把握內(nèi)容，感知人物形象，理解作品主題，體會作者匠心。