張小生

摘 要：當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，互聯(lián)網(wǎng)不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語(yǔ)文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效促進(jìn)了現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展帶來(lái)一定幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語(yǔ)文;“四學(xué)式”;混合學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在于可以為學(xué)生展示更多有趣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻、音頻等多種方式播放，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)授課還能打破時(shí)間和空間的束縛。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文也存在不足之處，例如教師通過(guò)大屏幕與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，雖然可以節(jié)省時(shí)間，但是這種教學(xué)沒(méi)有溫度，失去了人與人之間情感的交流。要想充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系，就要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，將小學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)放在首要位置，采用混合式學(xué)習(xí)模式，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式的概述

1.資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)主要應(yīng)用于新課學(xué)習(xí)之前，屬于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的一部分。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，很多時(shí)候需要學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生往往抱著應(yīng)付的心態(tài)，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是為了完成任務(wù)，根本不清楚預(yù)習(xí)的目的和最終目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以將資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融為一體，為學(xué)生提供正確的預(yù)習(xí)方式。資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)后期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有推動(dòng)作用，可以緩解課堂授課壓力，幫助學(xué)生理清課堂所學(xué)內(nèi)容，在減輕教師授課負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可謂一舉兩得。

2.主體自學(xué)環(huán)節(jié)

主體自學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生一定要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)科，但是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不難，學(xué)生只有將外界信息知識(shí)內(nèi)化為自身所掌握的知識(shí)和能力，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。主體自學(xué)環(huán)節(jié)是“四學(xué)式”的重要部分。例如課堂上授課的時(shí)候，教師一定要給學(xué)生留下充足的思考和閱讀的時(shí)間，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自學(xué)情況，這些都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給授課終端，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一打分，給予正確評(píng)價(jià)。

3.交流互學(xué)環(huán)節(jié)

由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和家庭環(huán)境都有很大差異，所以學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候思考問(wèn)題的方式也不相同，教師可以針對(duì)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，此時(shí)有些學(xué)生會(huì)將自身的生活與閏土做比較，還有些學(xué)生會(huì)延伸課文內(nèi)容，無(wú)論哪一種形式都是交流互學(xué)模式的表現(xiàn)。

4.總結(jié)互助環(huán)節(jié)

教師多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這不僅能夠豐富學(xué)生的思維方式，還能夠拉近師生之間的距離。教師一定要重視課后的鞏固與反饋環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)十分重要，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，只有雙管齊下，才能確保小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)互助環(huán)節(jié)是“四學(xué)式”的保障環(huán)節(jié)，教師可以剪輯課堂過(guò)程中的精彩片段供學(xué)生觀看，然后與學(xué)生共同評(píng)論其中的內(nèi)容，這不僅可以拉近師生之間的距離，還能增加教學(xué)反饋評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。

二、以混合學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)的案例實(shí)踐和結(jié)果

混合學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章的時(shí)候，教師就可以采用“四學(xué)式”教學(xué)來(lái)進(jìn)行授課。首先教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)對(duì)文章有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和了解，在意識(shí)到生命的寶貴和今天幸福生活來(lái)之不易的同時(shí)，也會(huì)對(duì)當(dāng)下幸福生活倍感珍惜。為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師在講解該部分內(nèi)容的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)搭配相應(yīng)影像資料，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)年代有許許多多戰(zhàn)士沖鋒陷陣，不畏懼艱難險(xiǎn)阻、不畏懼?jǐn)橙说呐诨?，換取今天的幸福生活。為了增加學(xué)生內(nèi)心情感互動(dòng)，教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，將自己的情緒融入其中，這樣更可以展現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)。

綜上所述，本文主要論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用等內(nèi)容。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中，越來(lái)越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在人們眼前。歸根結(jié)底，小學(xué)語(yǔ)文教育就是對(duì)“人”的教育，教師一定要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，完善現(xiàn)有教學(xué)體系，將創(chuàng)新式、多元化的教學(xué)方法融入其中。采取案例教學(xué)法、視頻教學(xué)法等諸多教學(xué)方式，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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