申軍紅

【摘 要】師德是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，其實(shí)踐路徑體現(xiàn)在師能提升、浸潤(rùn)式德育和融合式學(xué)科德育。進(jìn)階式師德培養(yǎng)要求對(duì)不同發(fā)展階段的教師有不同的培養(yǎng)重點(diǎn)和創(chuàng)新師德培訓(xùn)方式，以提升教師在培訓(xùn)中的主體性、主體意識(shí)、主體自覺(jué)。

【關(guān)鍵詞】師德 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 浸潤(rùn)式德育 學(xué)科德育 進(jìn)階式師德培養(yǎng)

一、師德與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1. 師德在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力作用

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括教師的職業(yè)理想（師德）、教師的知識(shí)水平、教師的教育觀念（對(duì)學(xué)生的期望值）、教師的教育教學(xué)監(jiān)控（反思）能力以及教師的教學(xué)行為與策略[1]。其中，教師的職業(yè)理想（師德）處于教師素質(zhì)的核心地位。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，在教師隊(duì)伍建設(shè)中要“突出師德”“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”。師德是教師在教育事業(yè)、教育崗位及其社會(huì)地位上的道德規(guī)范、道德范疇和道德心理的表現(xiàn)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著動(dòng)力作用。

我自1992年從北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“北師大”）畢業(yè)到今天在北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“海淀進(jìn)?！保┤温毘?wù)副校長(zhǎng)，教齡已滿29年。這29年職業(yè)生涯中，我做了9年的中學(xué)教師、7年的科研員、13年的教研員。從新教師到骨干教師，再到正高級(jí)教師，從教師培訓(xùn)的接受者到探索者，再到研究者，“師德”始終是推動(dòng)著我一步一步前行的內(nèi)在動(dòng)力。

2. 對(duì)職業(yè)的理解和價(jià)值認(rèn)同奠定為師之基礎(chǔ)

“學(xué)為人師 行為世范”是母校北師大的校訓(xùn)，它對(duì)我為人、為師影響頗大，它讓我懂得做教師要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，要有扎實(shí)學(xué)識(shí);做教師要以身示范、言傳身教，做學(xué)生成長(zhǎng)的典范。大學(xué)畢業(yè)后，我留在北京做了一名中學(xué)教師。當(dāng)時(shí)，只是感覺(jué)到能在首都北京做教師非常光榮，并未意識(shí)到首都教師應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。后來(lái)，我被學(xué)校推薦參加“我是首都人民教師”演講比賽，備賽的過(guò)程對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我教育的過(guò)程，我對(duì)教師職業(yè)角色進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)和再定位。我是一名人民教師，人民教師就要有人民的立場(chǎng)，要為人師表、教書(shū)育人;作為一名首都人民教師，應(yīng)當(dāng)有首善標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定理想信念，為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

從我自身的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，我認(rèn)為如果教師在職前和初入職階段，能從服務(wù)社會(huì)的角度理解教師職業(yè)的意義，明確教師應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，理解教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，理解師德是加速自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、獲得職業(yè)幸福的內(nèi)在動(dòng)力，這些就可以為其后續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 師愛(ài)是師德之魂

我剛?cè)肼氉霭嘀魅螘r(shí)，班上有一名學(xué)生的行為習(xí)慣很不好，經(jīng)常違反校紀(jì)，連累班級(jí)被扣分，我對(duì)他進(jìn)行了多次教育，但他也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。當(dāng)時(shí)，我真的喜歡不起來(lái)這個(gè)學(xué)生。有一天，我看到一則征兵信息，感覺(jué)他到了部隊(duì)，會(huì)發(fā)展得更好些。于是，我就找到了他，跟他說(shuō)了這個(gè)想法。原本以為他會(huì)接受，至少是理解我的好意。沒(méi)想到，等我語(yǔ)音剛落，他就冷冷地回了我一句：“您就是不喜歡我，想讓我走！”多少年來(lái)，我始終忘不了這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)的眼神、語(yǔ)氣和那句話。從那以后我開(kāi)始思考：我們應(yīng)該怎樣看待學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是怎樣正確看待那些“有待進(jìn)步”的學(xué)生呢？

師愛(ài)是師德之魂，教育的發(fā)生源自對(duì)學(xué)生真心的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是“亦師亦母（父）”之愛(ài)，建立在“幼者本位”“兒童本位”的教育觀的基礎(chǔ)上，是沒(méi)有理由可講的無(wú)條件的愛(ài);同時(shí)，師愛(ài)也應(yīng)當(dāng)是理性之愛(ài)，建立在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的正確把握之上，承認(rèn)兒童青少年世界與成人世界的不同，承認(rèn)學(xué)生是完整的個(gè)體，有其獨(dú)立的存在意義和價(jià)值。學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)不同，存在差異很正常，教師要予以包容與激勵(lì);學(xué)生的成長(zhǎng)是慢慢發(fā)生的，不可能一蹴而就，教師要靜待花開(kāi)，信任與守望;學(xué)生的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，有起伏很正常，教師要持續(xù)正向強(qiáng)化與積極暗示。

二、師德的實(shí)踐路徑

1. 師能是師德的外在表現(xiàn)

能否培養(yǎng)出國(guó)家所需要的優(yōu)秀人才，這是衡量師德的根本標(biāo)準(zhǔn)。而“師能”正是培養(yǎng)國(guó)家所需要的優(yōu)秀人才的手段。師能主要表現(xiàn)在教師能力上，如教育能力、教學(xué)能力、反思能力、創(chuàng)新教育能力，包含學(xué)科育德能力和當(dāng)班主任的能力?！安耪?，德之資也;德者，才之帥也。”師德是教師奉獻(xiàn)于教育工作的根本動(dòng)力，是教師素質(zhì)的核心成分。教師的知識(shí)如何傳授，要建立怎樣的教育信念，反思機(jī)制能否形成，以及外化行為質(zhì)量的高低，這些主要是由職業(yè)理想即師德來(lái)決定的。師德與師能具有一致性，師德修養(yǎng)決定師能水平，師能水平是師德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。

師能的提升，需要教師勤于實(shí)踐、善于反思、終身學(xué)習(xí)。其中，扎根實(shí)踐、勤于實(shí)踐是基礎(chǔ);善于反思是關(guān)鍵，以自己的教育教學(xué)工作為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果不斷進(jìn)行審視和分析;學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是教師職業(yè)存在和發(fā)展的基本方式，教師要終身學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，帶著實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 浸潤(rùn)式德育觸動(dòng)心靈

我做班主任時(shí)，發(fā)現(xiàn)青春期的學(xué)生經(jīng)常和父母鬧矛盾，對(duì)父母的關(guān)心、嘮叨以及嚴(yán)格要求不理解，有的還發(fā)生了親子沖突。我認(rèn)為和諧的親子關(guān)系是最好的家庭教育。于是，我經(jīng)常在晚總結(jié)時(shí)與學(xué)生分享父母寫(xiě)給我的家書(shū)。家書(shū)呈現(xiàn)出父母對(duì)我的關(guān)愛(ài)和牽掛，打動(dòng)、感染了學(xué)生，使他們感受到了父母對(duì)子女深深的愛(ài)，從而理解父母、尊重父母。后來(lái)，家長(zhǎng)們和我反映，孩子們能夠主動(dòng)和父母聊天、幫父母做家務(wù)了。

將德育意圖與目的隱藏于載體之中，通過(guò)無(wú)痕的、潛隱的、浸潤(rùn)式的德育過(guò)程，引發(fā)情感共鳴，使學(xué)生在良好的情緒體驗(yàn)中，不知不覺(jué)受到教育。這樣的教育方式潤(rùn)物無(wú)聲、觸動(dòng)心靈，能夠產(chǎn)生長(zhǎng)久的教育效果。

3. 融合式學(xué)科德育解決“進(jìn)入學(xué)科的價(jià)值觀教育”難題

2008年，我進(jìn)入海淀進(jìn)校從事教師培訓(xùn)工作。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是育人的主渠道，課程育人是德育的主要實(shí)施途徑。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師學(xué)科育人的觀念轉(zhuǎn)變不夠，忽視學(xué)生的思想實(shí)際和內(nèi)在需要，忽視對(duì)教材所蘊(yùn)含的德育要素的深度挖掘。教師在行動(dòng)上也有困難，缺少學(xué)科育人的方法策略，找不準(zhǔn)學(xué)科德育的切入點(diǎn)，常常出現(xiàn)生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)、“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

2017年，北京市海淀區(qū)啟動(dòng)了“綠色成長(zhǎng)”學(xué)科德育項(xiàng)目，我負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施。該項(xiàng)目聚焦學(xué)科育人，深入探索“進(jìn)入學(xué)科的價(jià)值觀教育”難題，引導(dǎo)教師從“做題”“做事”向“做人”的課堂教學(xué)價(jià)值取向轉(zhuǎn)變。我們?cè)n堂，以課例為載體，采用行動(dòng)研究的方式，聚焦教師學(xué)科德育實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，在試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)學(xué)科先行先試，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。

學(xué)科德育是教師根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W科學(xué)習(xí)中的德育要素，將具體學(xué)科知識(shí)鏈接生活實(shí)際，形成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)多種形式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)知行合一的有意義的教與學(xué)過(guò)程。學(xué)科德育的基本原則是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。學(xué)科德育的實(shí)施基礎(chǔ)是把握學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科思想與方法。學(xué)科德育的應(yīng)有形態(tài)是教學(xué)與德育相融共生，學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科德育要素在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

各學(xué)科有五大共同的德育范疇，即理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育，再加上各學(xué)科各自具備的獨(dú)特的德育范疇“X”，整體構(gòu)成了“5+X”學(xué)科德育范疇。學(xué)科德育在課堂上的落地須具備四個(gè)要素：目標(biāo)、情境、任務(wù)和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，使學(xué)科與德育自然融合;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)與做事、做人;找準(zhǔn)遷移關(guān)鍵，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)知行合一，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階。

例如，由海淀進(jìn)校孫京紅老師指導(dǎo)、海淀區(qū)五一小學(xué)劉瑩老師執(zhí)教的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“調(diào)查與記錄”一課，其在教材中的情境是“評(píng)選吉祥物”，離學(xué)生的真實(shí)生活較遠(yuǎn)。教師便設(shè)置了一個(gè)學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題情境—“當(dāng)你上了三年級(jí)，你會(huì)選擇哪種興趣課”。這個(gè)問(wèn)題是真實(shí)的，也是學(xué)生非常關(guān)心的。因此，課堂上學(xué)生積極參與，開(kāi)展調(diào)查與記錄。當(dāng)調(diào)查結(jié)果出來(lái)后，還真有學(xué)生因?yàn)榭吹阶罱K的結(jié)果和自己的意愿不符而掉了眼淚。真情境帶來(lái)了真體驗(yàn)，數(shù)據(jù)有了力量和溫度，觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要尊重?cái)?shù)據(jù)，尊重大家的意見(jiàn)。實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度教育、民主公正的價(jià)值觀教育就這樣悄然發(fā)生了。

三、進(jìn)階式師德培養(yǎng)讓育“德”真實(shí)發(fā)生

教師的育“德”能力是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵能力。一名教師從入職之初對(duì)教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同較弱，到逐步“擁有強(qiáng)烈的教育責(zé)任感與使命感，擁有遠(yuǎn)大的教育志向，擁有濃烈而深沉的教育情懷，把教育當(dāng)作信仰來(lái)追求與行動(dòng)”，這期間需要教師培訓(xùn)者遵循教師不同發(fā)展階段的規(guī)律，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)師德修養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

1. 不同發(fā)展階段教師師德培養(yǎng)的重點(diǎn)

新任教師師德培訓(xùn)的目標(biāo)是使新教師做到有規(guī)矩、守底線，加深職業(yè)理解，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同;對(duì)于骨干教師，重點(diǎn)進(jìn)行教育情感的培育，培育其濃烈的愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教育的情感;對(duì)于示范型教師，重點(diǎn)提升其教育境界，堅(jiān)定其理想信念，培養(yǎng)其對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求的教育精神;對(duì)于專(zhuān)家型教師，重在提升其教育情懷，培育其引領(lǐng)教育改革的使命感。

2. 創(chuàng)新師德培訓(xùn)的方式

傳統(tǒng)師德培訓(xùn)以聽(tīng)報(bào)告為主要形式，單向的輸入使得教師被動(dòng)接受，心動(dòng)而不行動(dòng)。師德培訓(xùn)低效或無(wú)效的重要原因是培訓(xùn)中教師的主體性、主體意識(shí)、主體自覺(jué)缺位。因此，需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新師德培訓(xùn)形式，讓教師從被動(dòng)走向主動(dòng)參與和實(shí)踐。

（1）師德實(shí)踐活動(dòng)

新教師對(duì)于師德培訓(xùn)存在“不愿意聽(tīng)、聽(tīng)了不信、信了不做”的問(wèn)題，面對(duì)這個(gè)難題，我們創(chuàng)新師德培訓(xùn)的方式，開(kāi)展師德實(shí)踐活動(dòng)，將新教師帶入真實(shí)的工作場(chǎng)景，將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀察、可體驗(yàn)、可感受的鮮活事件、人物、環(huán)境資源，使教師在充分參與的過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提升認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度的目的。比如，我們將新教師帶到了寄讀學(xué)校，帶他們了解寄讀學(xué)校教師每日陪吃、陪住、陪學(xué)習(xí)的真實(shí)生活;我們把新教師帶到了培智學(xué)校，當(dāng)他們看到培智學(xué)校的教師臉上還有被學(xué)生傷過(guò)的疤痕后，他們會(huì)像培智學(xué)校的教師一樣蹲在地上，幫學(xué)生系鞋帶、整理服裝;我們把新教師帶到了海淀區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，他們給杜麗麗烈士雕像獻(xiàn)上花圈，含淚聆聽(tīng)烈士生前的事跡。師愛(ài)融化了新教師的抱怨，師愛(ài)約束了新教師的言行。

（2）浸潤(rùn)式實(shí)踐型專(zhuān)題研修

浸潤(rùn)式實(shí)踐型專(zhuān)題研修是指學(xué)習(xí)者沉浸于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，通過(guò)角色體驗(yàn)、操作實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，耳濡目染感受品質(zhì)習(xí)慣，并通過(guò)持續(xù)跟進(jìn)，遷移應(yīng)用，改進(jìn)行為。比如，我們充分利用中國(guó)科學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中科院”）的優(yōu)質(zhì)資源，針對(duì)科學(xué)骨干教師開(kāi)展浸潤(rùn)式實(shí)踐型專(zhuān)題研修（見(jiàn)圖1）。教師們走進(jìn)中科院，在與科學(xué)家近距離的接觸中了解了學(xué)科前沿，感悟到了科學(xué)精神，體會(huì)到了科教興國(guó)的真正含義。

一位參加研修的骨干教師寫(xiě)下了感言：

我們走進(jìn)科學(xué)家研究的真實(shí)課堂，這個(gè)真實(shí)的課堂不僅指科學(xué)研究的真實(shí)環(huán)境，還有我們真實(shí)的體驗(yàn)，以及科學(xué)家真實(shí)的科研情懷的傳承。在真實(shí)的課堂體驗(yàn)中，我們不僅對(duì)核心素養(yǎng)有了新的認(rèn)識(shí)，更體會(huì)到了科學(xué)家牢記于心的時(shí)代使命、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和對(duì)事業(yè)的堅(jiān)韌執(zhí)著。在今后的工作中，我們要將這種精神傳遞下去。

（3）“教育家情懷”培育課程

2018年，海淀進(jìn)校成功申報(bào)教育部“國(guó)培計(jì)劃”名師領(lǐng)航工程。名師領(lǐng)航工程是要將“專(zhuān)家型教師”培育為卓越的“教育家型教師”。我們重視學(xué)員的思想修為，以“教育家情懷”為主線，通過(guò)黨小組活動(dòng)、師德實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)題講座、工作坊等多種形式，使學(xué)員以立德樹(shù)人為己任，不斷堅(jiān)定教育理想，樹(shù)立大教育格局，引領(lǐng)教育改革。名師成長(zhǎng)工作坊是“教育家情懷”培育課程的特色課程之一。我們走遍了名師學(xué)員所在的地區(qū)，通過(guò)工作坊的形式，探尋名師成長(zhǎng)軌跡，提煉名師特質(zhì)，挖掘了“心中有愛(ài)，心中裝滿了學(xué)生”“眼中有光，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)”“平等對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生”“認(rèn)真做好每一件事，堅(jiān)持不放棄”“不斷把自己逼得走投無(wú)路，不斷突破自己”等名師成長(zhǎng)的“密碼”。在這個(gè)過(guò)程中，參與工作坊的教師受到了生動(dòng)的師德教育，名師自身的思想境界也得到了再升華。

教師從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的偉大事業(yè)，師德是教師素質(zhì)的核心，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德.基于中華民族文化的師德觀[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，40（1）：43-51+174.

（作者系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：孫昕

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