任秀芹

1994年，我成為一名高中歷史教師。十年后，我經(jīng)歷了山東省新課程改革。那一次課程改革，對我來說，像是一次“檢驗(yàn)”，也像是一次“反思”。課改檢驗(yàn)了我工作十年來的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和創(chuàng)新精神，我意識(shí)到，自己有扎實(shí)的專業(yè)能力，但仍需緊跟時(shí)代，不斷創(chuàng)新;我開始反思自己以往的教學(xué)方式和教學(xué)理念，是否總是能做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，是否總是能從學(xué)情和學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，是否總是能創(chuàng)造和諧高效的課堂。新課改后的十七年，我在諸多變化中學(xué)會(huì)了應(yīng)變，在所有的變與不變中，我的教育初心從未改變，教師職業(yè)帶給我的幸福感與日俱增。

一、多變的教材：在課改中求索

1. 教材變化帶來困惑

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)從重視“雙基教學(xué)”到“三維目標(biāo)”，再到當(dāng)下的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”。大學(xué)實(shí)習(xí)期間跟隨的指導(dǎo)教師是“雙基教學(xué)”的實(shí)踐者，他特別善于運(yùn)用順口溜等技巧引導(dǎo)學(xué)生們掌握基本知識(shí)。踏上教學(xué)崗位后，經(jīng)歷的主要是三維目標(biāo)教學(xué)和核心素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)。這期間有過三次教材版本的變化，2004年以前使用的是人民教育出版社版教材（以下簡稱“人教版教材”），2004年到2019年使用的是岳麓書社版教材（以下簡稱“岳麓版教材”）;從2019年9月開始使用部編教材。

人教版教材按時(shí)間順序進(jìn)行通史講授：中國古代史、近代史、現(xiàn)代史;世界近代史、現(xiàn)代史。體系完整、語言表達(dá)清晰、邏輯性強(qiáng)。

新課改開始，全國高中歷史教材有四個(gè)版本，煙臺(tái)地區(qū)使用的是岳麓版教材。這個(gè)版本的教材按照專題模式呈現(xiàn)，三本必修教材分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化視角展開，六本選修教材涵蓋“歷史上的重大改革”“社會(huì)民主思想與實(shí)踐”“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”“中外歷史人物評說”“探索歷史的奧秘”“世界文化遺產(chǎn)薈萃”六個(gè)方面。受歷史教師人數(shù)有限、學(xué)生選考教材的多樣性等因素影響，縣市高中要開齊所有選修課很困難，所以大多數(shù)縣市高中都是從六本選修教材中選一本給學(xué)生集體開設(shè)。岳麓版教材與人教版教材相比，變化很大。最初開始使用這版教材的時(shí)候不是很適應(yīng)，時(shí)常在心里批評教材語言表達(dá)邏輯性差。其他教師也有同感，尤其是在集體備課的時(shí)候，“××課節(jié)題目和子目、段落、語句之間的邏輯怎么理不清”“知識(shí)碎片化傾向較為明顯，教材像散文。同一知識(shí)內(nèi)容，一會(huì)兒出現(xiàn)在教材正文大字部分，一會(huì)兒出現(xiàn)在教材小字或者注釋部分，學(xué)生看不到整體知識(shí)”，這類聲音此起彼伏。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我們很懷念之前的人教版教材，時(shí)常拿出來進(jìn)行教學(xué)參考，對岳麓版教材抱有一種質(zhì)疑、抗拒的態(tài)度。后來，四個(gè)版本的教材在市場競爭中不斷調(diào)整，教材在變薄，體系也清晰了很多，岳麓版教材最終體現(xiàn)出了優(yōu)勢并獲得了全國大部分地區(qū)的認(rèn)可，我們也逐漸適應(yīng)、認(rèn)可了岳麓版教材。

2019年9月，山東省高一開始統(tǒng)一使用部編教材。部編教材有兩本必修教材，以通史呈現(xiàn)，上冊講的是中國通史，下冊講的是世界通史，所有學(xué)生必修學(xué)習(xí);三本選擇性必修教材，以專題方式呈現(xiàn)，供等級考學(xué)生學(xué)習(xí);選修內(nèi)容包括“史學(xué)入門”與“史料研讀”，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校不統(tǒng)一開設(shè)。與2004年課改相比，這次課程教材的體系與選取內(nèi)容的變化，沒有給我們一線教師帶來太多的困惑。

山東省是第一批正式使用部編教材的省份，之前雖然有省份使用過試教版教材，但沒有留下太多參考資料，備課時(shí)找不到太多優(yōu)秀的參考資料。相對來說，老教師更喜歡借鑒已有的資料與經(jīng)驗(yàn)，年輕教師更擅長自主創(chuàng)新。但我認(rèn)為與新課改、新教材相對應(yīng)的，是教師的新思考、新理念。所以，年齡對我來說不是限制，我一邊借鑒已有資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一邊積極學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能，用心把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。由此，開啟了我的新一輪課改之路。

2. 主動(dòng)改變教學(xué)方法

在2004年之前，我的課堂教學(xué)更多的時(shí)候是由我來把控課堂，我會(huì)把精心準(zhǔn)備的知識(shí)“掰碎了傳遞給學(xué)生”;從2005年開始，為了應(yīng)對“一個(gè)課標(biāo)、多個(gè)版本教材”的變化，原來的傳遞式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把思考時(shí)間還給學(xué)生。力求通過教師引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師由之前課堂的操控者變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，最終達(dá)到在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)科思維能力的目的。

2010年是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一年，我們學(xué)校積極開展關(guān)于構(gòu)建普通高中學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)，我作為“萊陽市名師”多次被派到昌樂二中學(xué)習(xí)。最初，我“照方抓藥”地復(fù)制了昌樂二中的小組合作學(xué)習(xí)的開放式課堂模式，讓課堂活躍、開放起來，但我過分夸大了導(dǎo)學(xué)案的作用，使導(dǎo)學(xué)案成了知識(shí)傳遞的代名詞，教師主導(dǎo)講授的教學(xué)狀況并沒有太多改變。我的課堂只是看起來變成了“每一位學(xué)生都參與其中”，但學(xué)生的深度思維并沒有被調(diào)動(dòng)起來，在看似熱鬧的過程中，有些“學(xué)困生”成為合作學(xué)習(xí)的局外人。這讓我開始反思：怎樣才能讓每一位學(xué)生都參與小組合作學(xué)習(xí)？我加強(qiáng)了閱讀，多次與新老同事交流，珍惜每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，抓緊向?qū)＜依蠋焸冋埥獭?/p>

在外出學(xué)習(xí)過程中，我接觸到了黎加厚教授的“學(xué)習(xí)地圖”模式，開始改變傳統(tǒng)的課前線性預(yù)習(xí)教學(xué)法。2011年，我給萊陽市入職三年之內(nèi)的所有高中歷史教師上“屹立于世界民族之林—新中國外交”示范課時(shí)，把課前線性預(yù)習(xí)改變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，取得了很好的效果。課上，我一改以往使用填空式導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法，采用“學(xué)習(xí)地圖”模式，將學(xué)習(xí)問題單下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，課前線性預(yù)習(xí)開始向結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變。

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)之后的課堂結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的五環(huán)節(jié)變?yōu)椤傲私狻斫狻娊狻比阶吣Ｊ?，學(xué)生在解決問題的過程中越來越積極，越來越主動(dòng)。原來的五環(huán)節(jié)課堂使學(xué)生聽完課感慨“學(xué)歷史，果真如此”，如今的三步走課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生感慨“懂歷史，原來如此”。而我也由僅僅站在講臺(tái)上、奮戰(zhàn)在黑板前的傳授者變?yōu)檫m時(shí)站在學(xué)生后面觀察、站在學(xué)生中間合作、站到學(xué)生前面的引導(dǎo)者。

在助力學(xué)生成長與備戰(zhàn)高考的同時(shí)，新改課也成就了我：2009年被授予“萊陽市優(yōu)秀教師”;2011年獲得了煙臺(tái)市“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)稱號;2004年以來先后四次獲評煙臺(tái)市高中歷史優(yōu)質(zhì)課;2016年執(zhí)教的“毛澤東與馬克思主義的中國化”獲評山東省優(yōu)質(zhì)課。這些來自業(yè)界的高度評價(jià)和肯定，也鼓勵(lì)我進(jìn)一步充實(shí)、提高自己。

二、內(nèi)化于心：教學(xué)理念的改變

1. 從重視教學(xué)預(yù)設(shè)到重視教學(xué)實(shí)際生成

在新課改之前，我也算是那個(gè)年代里的優(yōu)秀教師，非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)。每晚躺在床上，我都要把寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)在腦子里過幾遍，預(yù)想第二天的課堂會(huì)遇到什么樣的問題、應(yīng)該如何解決。所以，即使是剛畢業(yè)的我，也未出現(xiàn)過被學(xué)生“晾掛黑板”“問倒在講臺(tái)上”的尷尬，反而收獲了教學(xué)副校長“路過”聽課，動(dòng)員其他年輕教師來學(xué)習(xí)的成就感，更取得了所教班級全市第一名的好成績。正因?yàn)橥怀龅慕虒W(xué)成績，我被教育局從普通高中調(diào)到了重點(diǎn)高中。這件事極大地鼓舞了我，喜悅之后，我也開始反思，按照預(yù)設(shè)演練好的“劇本”能讓一位優(yōu)秀教師走多遠(yuǎn)？

來到重點(diǎn)高中，我一如既往地投入新課改中，教學(xué)理念上也能與時(shí)俱進(jìn)。大約從2011年開始，我的課堂最大的變化是不再刻意強(qiáng)調(diào)按教學(xué)設(shè)計(jì)走好每一步，而是更注重課堂實(shí)際生成過程中對學(xué)生進(jìn)行系列追問。每個(gè)晚上，更多的是用心總結(jié)當(dāng)天課堂過程中的亮點(diǎn)與不足，并及時(shí)把反思形成文字。反思時(shí)，最少追問自己三個(gè)問題：第一，今天的課堂學(xué)生愿意聽的環(huán)節(jié)是哪些？為什么？第二，今天課堂對核心問題的解決方法是否得當(dāng)？過程性效果如何評價(jià)？第三，今天歷史課堂的核心素養(yǎng)目標(biāo)是否落實(shí)得當(dāng)？立德樹人是否只是標(biāo)簽式？整堂課還可以進(jìn)行哪些方面的精細(xì)化調(diào)整？這些反思為二次、三次備課提供了有益借鑒。這次改變，使我堅(jiān)定了“課堂不是排練好的，是在與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)時(shí)生成的”信念，堅(jiān)信能根據(jù)課堂中學(xué)生不同表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)的教師，才能走得更遠(yuǎn)。

2. 從重視教學(xué)結(jié)果到重視教學(xué)過程性評價(jià)

執(zhí)教以來，在相當(dāng)長的時(shí)間里，我最重視的還是自己的教學(xué)結(jié)果，研究的重點(diǎn)是教材、教法與學(xué)法。從2016年，特別是使用部編教材以來，我的理念發(fā)生了變化，從重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視教學(xué)過程性評價(jià)，從知識(shí)能力本位轉(zhuǎn)為素養(yǎng)本位，從重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程，從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，將問題解決的水平作為教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的核心內(nèi)容。

如何基于立德樹人的目標(biāo)，真正對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)？從微觀教學(xué)來看，在每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我都會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，將學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)及掌握情況的教學(xué)評價(jià)劃分為四個(gè)層次，滿足絕大多數(shù)學(xué)生的課堂需求。我鼓勵(lì)學(xué)生們互相評價(jià)，彼此分享歷史學(xué)習(xí)的心得，共同進(jìn)步。從宏觀的歷史思維來看，我努力提升自己的思維站位，培養(yǎng)學(xué)生“大歷史”的邏輯框架，鼓勵(lì)他們記錄自己的成長歷程—“檔案袋評價(jià)法”，定期與學(xué)生單獨(dú)談心，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生某次成績下滑而忽視對其整體學(xué)習(xí)的肯定。

“風(fēng)物長宜放眼量”，教學(xué)過程性評價(jià)不僅帶給學(xué)生知識(shí)上的改變，而且也對他們的發(fā)展產(chǎn)生了長遠(yuǎn)影響。學(xué)歷史，可以讓年輕的學(xué)生們站在世紀(jì)的節(jié)點(diǎn)上，了解我們過去對未來的構(gòu)想，完成我們現(xiàn)在對過去的追思、對未來的暢想，以及我們將在未來對現(xiàn)在的回望。這種深遠(yuǎn)的影響超越了教師個(gè)人和高考評價(jià)的限制，會(huì)讓他們走得更遠(yuǎn)、更好。

三、不變的初心：在前行中堅(jiān)守

1. 堅(jiān)持專業(yè)閱讀的初心不變

最初，為了解決新課改帶來的困惑而進(jìn)行了任務(wù)清單式閱讀。隨著新課改的推進(jìn)，我從任務(wù)式閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀、醉心閱讀，把閱讀當(dāng)作一種生活習(xí)慣，不再有“等有時(shí)間再閱讀”的心理?！饵S愛華與智慧課堂》讓我體會(huì)到每堂課的開講要“趣”、新授要“實(shí)”、練習(xí)要“精”和結(jié)尾要“活”;《追求 探索 卓越—四十位教育名家名師風(fēng)采錄》使我堅(jiān)定名師成長的基本規(guī)律，我堅(jiān)守這些基本方式，具有了高度的“成長自覺”。閱讀讓我歸于平靜，與偉人、名人對話;思考讓我穿越歲月的迷霧，錘煉自己的教育智慧。人有思想，才有魅力，教師更是如此。大師的思想如火把，教師的思想可以為蠟燭;火把可以照亮更廣闊的空間，蠟燭至少可以照亮一間教室的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生的靈魂向更高更遠(yuǎn)處健康地發(fā)展。

2. 和諧的師生關(guān)系從未改變

“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界。”二十七年的教育工作，我用自己的愛心、耐心、真心贏得學(xué)生們的親近、尊重和喜歡。剛工作的時(shí)候，學(xué)生們喊我“芹姐”，甚至給我起外號“二丫”，因?yàn)槲抑v第二次鴉片戰(zhàn)爭那一課時(shí)，學(xué)生們突然聯(lián)想到了主持人王小丫。隨著年齡的增長，學(xué)生們喊我“芹姨”“秀芹媽媽”，很多學(xué)生會(huì)把自己最私密的事情向我傾訴。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生把他們的負(fù)面情緒傾訴給我，關(guān)系親近的同事戲稱我為“垃圾桶”。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，大多喊我“老任”，遇到開心的事情與我分享，遇到煩心事依然會(huì)找我討主意;跟幾位在萊陽的學(xué)生則是像親人一樣交往，他們的孩子會(huì)時(shí)常來我家小住;不止是教師節(jié)、春節(jié)等節(jié)日，時(shí)時(shí)都會(huì)收到學(xué)生來自天南海北的溫暖問候。教師身份帶給我的幸福感與日俱增。

后之視今，亦猶今之視昔。執(zhí)教二十七年來，每一次面對課程改革、教學(xué)創(chuàng)新，我都能從容不迫地應(yīng)對挑戰(zhàn)，發(fā)揮專業(yè)能力，做到每次課前精心準(zhǔn)備、講課時(shí)有所創(chuàng)新、課后及時(shí)反思。如果讓我再選擇一次，回到18歲，我還會(huì)義無反顧地選擇歷史系，選擇成為一名高中歷史教師。

（作者單位：山東省萊陽市第九中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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