曹明安

摘要：初中階段的學生是有差異的個體，在學習、生活方面表現(xiàn)出較大的差異。針對此差異，為落實立德樹人根本任務，提升初中歷史教學的有效性，滿足學生個體發(fā)展的需要，教師應秉承差異化教學原則，按照學情對學生進行分層，針對各層次的學生布置合適的學習任務，循序漸進地引導學生學習與成長。就差異化原則下的初中歷史教學工作進行了研究。

關鍵詞：差異化原則;初中歷史;教學工作;實踐

初中歷史擔負著培養(yǎng)學生家國情懷，培養(yǎng)學生史料實證能力的重任，許多學生在學習歷史的時候，常常被問題中的概括、歸納等困擾，導致歷史成績難以有效提升，對歷史學習產(chǎn)生學不明白、理解偏差等問題。為有效解決這些問題，增強學生學習歷史的興趣，教師應針對學生學習歷史中的痛點，采取有針對性的教學措施，幫助學生找回學習的自信，培養(yǎng)學生學習歷史學科的方法。

一、精準分析學情，科學分層

對學生進行分層需要建立在精準分析學情基礎之上，教師應通過多種途徑了解學生的實際情況，深度掌握學情。首先，教師要通過談話、觀察、與家長溝通、測試等方式，了解學生對待歷史學科的學習態(tài)度、學習方法、基礎知識等信息，進而針對每個學生建立學情檔案，在學情檔案中記錄學生的實際情況，為后續(xù)的學情分析奠定信息基礎。其次，要根據(jù)所建立的學情檔案開展學情分析工作，在分析學情時，教師要注意區(qū)分學生的興趣愛好、基礎知識、特長等，按照所劃分的類別，對學生進行分類。然后對學生進行科學分層，可將學生分為A、B、C三個層次，分別為學習能力和行為習慣均較好、學習能力和行為習慣一般、基礎知識和行為習慣較差三個層次，按照所分的三個層次對學生進行分組，分為若干個學習小組，每個學習小組人數(shù)不超過4人，且學習小組的成員并不固定，成員可向更高層次的學習小組流動，以激勵學習小組成員。

二、基于科學分層開展多元化教學

1.學習任務呈現(xiàn)差異化

教師在教學設計工作中，應根據(jù)所劃分的學生層次，從學習任務的設計開始便凸顯出差異化。學習任務差異化是根據(jù)所劃分的三個層次進行的，所設計的學習任務也要分層，以適合各層次學生的學習需求;學習任務具有一定的探究性，學生在完成學習任務后，其能力能夠得到鍛煉、基礎知識被夯實。如在“第一次工業(yè)革命”一課的學習任務設計方面，本節(jié)課的學習任務可分為第一次工業(yè)革命的背景、成就、影響、特點等方面，其中第一次工業(yè)革命的背景、特點、影響難度較大，需要結合史料完成分析;第一次工業(yè)革命的成就難度較低，可通過查閱教材完成。因此在設計學習任務時，教師可針對A層次的學生，布置“結合史料，探究第一次工業(yè)革命特點與影響”的學習任務;針對B層次的學生布置“據(jù)材料和所學知識，思考第一次工業(yè)革命發(fā)生的背景是什么”的學習任務;針對C層次的學生布置“第一次工業(yè)革命的代表人物、主要成就、各國分別完成的時間”的學習任務。通過學習任務的分層，各層次的學生在課堂之中，均能夠找準定位，并在其能力范圍內(nèi)開展探究活動，有助于調(diào)動其積極性。

2.學習活動探究化

差異化的教學原則要求初中歷史課堂教學應該是探究化、活動化的，這也是初中歷史課程標準所提倡的學習方法。在學習活動的過程中，教師要將學生組織起來，讓其以小組探究的方式，在班級內(nèi)開展探究活動，以此培養(yǎng)學生的合作意識、降低學習難度、夯實學生基礎、提高學生能力。如在“第二次工業(yè)革命”一課的學習中，教師可設計“兩次工業(yè)革命的相同點和不同點”的學習任務，要求學生查閱資料，在課堂內(nèi)以小組探究的方式完成。學生在課堂之中踴躍參與，就兩次工業(yè)革命的背景、過程、特點、影響等進行了對比。在各小組完成探究以后，教師應鼓勵小組成員在班級內(nèi)展示其探究成果，并由各小組擔任“評委”進行評比，營造更加活躍的學習氛圍。通過探究活動，讓學生真正地成為課堂的主人，學生成為課堂學習活動的推動者，進而提高課堂教學的有效性。

3.開展課外實踐活動

課外實踐活動時課堂教學的延伸，教師可通過組織學生參加歷史課外實踐活動，讓學生走出課堂，去實踐中感受歷史，滿足各層次學生對歷史知識的需要。如組織學生參加“重走長征路”“黨史競賽”等，組織學生到革命圣地、博物館等場所進行游覽，在游覽的過程中，讓學生通過觀看實物、視頻等，了解更多與革命英雄人物相關的史料，豐富學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，激發(fā)學生的民族自豪感。在實踐活動以后，教師應趁熱打鐵，組織學生以小論文的方式記錄下實踐活動的過程，鍛煉學生的語言組織能力和規(guī)范學生的歷史術語。

總之，在初中歷史的課堂教學中，教師積極地應用差異化教學原則，是為了更好地培養(yǎng)學生的歷史學習能力。通過對學生的科學分層，讓教師更加了解學生，尤其是偏科生、基礎較差的學生，找準其學習上的痛點，進而采取更具針對性的教學措施，豐富教學活動，增強學生的學習興趣，幫助學生更好地學習初中歷史。

參考文獻：

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