曾敏嘉

（重慶市求精中學校 重慶 400042）

STEAM 教育“是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的重實踐跨學科的一種教育模式”[1]，具有三個鮮明的特點，“基于項目的問題學習、注重創(chuàng)新的融合學習、面向未來的深度學習”[2]。而歷史學科教學中也以項目為支撐，融合多個學科，解決學生真實情景中的問題，鍛煉學生自主學習、管理協(xié)作、溝通交流、解決問題的能力，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，為學生將來接受高等教育和職業(yè)生涯發(fā)展做準備。同時，也歷史學科涉及政治、文學、科技、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，兩者具有相通之處。而深度學習也是利于學生學習、理解并掌握歷史學科基本知識、技能及其學習方法。因而，筆者認為“STEAM教育”與歷史學科有其適切性，可以遷移應(yīng)用于歷史學科。

一、STEAM教育在初中歷史教學中的實踐特點

（一）以項目式的問題學習促進學生全面發(fā)展

為了傳承非遺文化，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)，我校開展了“我是非遺小小傳承人”活動，邀請面塑、剪紙、織染、草編的非遺傳承人入校園，與歷史教師一起進行非遺課程。非遺課程分別從四部分展開：歷史背景學習、原材料制作準備、課程實施、再創(chuàng)作交流。歷史背景學習幫助了解其歷史起源及其發(fā)展歷程，原材料制作準備由非遺傳承人帶領(lǐng)認識原始材料學習其制作過程，課程實施則進行為期4次的基礎(chǔ)技巧訓練，再創(chuàng)作交流由孩子們在所學基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作并分享交流評比，最終評選“小小非遺傳承人”。

此外，教師帶領(lǐng)學生進行社會調(diào)查報告，也能發(fā)揮很好的作用。我班展開了重慶江湖菜史調(diào)查項目，分別成立璧山來鳳魚、北碚三溪口豆腐魚、萬州烤魚、歌樂山辣子雞、南山泉水雞、渝中李子壩梁山雞、榮昌鹵鵝8個調(diào)查小組。調(diào)查分為五個階段：前期資料收集、完成訪談提綱、前往調(diào)查訪談、完成調(diào)查報告、進行分享交流。前期資料收集是由教師講解資料收集整理的方法后，由各組組長帶領(lǐng)完成江湖菜相關(guān)資料收集，確定疑問點。訪談提綱則是根據(jù)疑問點形成，由教師幫助學生梳理形成。在進行訪談培訓后，為確保孩子們安全，由老師或家委帶隊，完成調(diào)查訪談。根據(jù)孩子們錄音資料、文件資料，整理完成調(diào)查報告，最后以小組為單位制作ppt分享交流。通過以上項目的開展，利于孩子們在做中學，學中收獲與成長。

（二）以注重創(chuàng)新的融合學習促進學生素養(yǎng)落地

以歷史和數(shù)學學科的融合為例，恰當?shù)剡\用數(shù)學學科實用圖表的方式，可以使歷史教學直觀化、層次化和體系化，從而達到事半功倍的教學效果。教師利用數(shù)軸圖，帶領(lǐng)學生梳理歷史事件的時序，并標注所涉及的歷史人物，可以幫助學生架構(gòu)知識鏈，并梳理其邏輯關(guān)系。用數(shù)軸圖整理部編版七年級下冊第三單元數(shù)軸圖如下圖1所示：

圖1 “明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”數(shù)軸圖

另外，餅狀圖、折線圖、表格也可應(yīng)用于歷史教學。如圖2，以餅狀圖給學生們呈現(xiàn)三三制，幫助學生理解抗日戰(zhàn)爭期間中國共產(chǎn)黨政權(quán)建設(shè)的民主性。如圖3，以折線圖梳理新民主主義時期探索過程，幫助學生直觀了解其產(chǎn)生發(fā)展歷程。如表1，以表格梳理史料，幫助學生分析百團大戰(zhàn)的歷史意義。

圖2 “三三制”餅狀圖

圖3 新民主主義時期探索折線圖

表1 百團大戰(zhàn)成果列表

除單一的學科融合外，歷史教學在“STEAM 教育”理念的指導下，也可進行多學科的融合。以初中歷史七年級下冊第三課“盛唐氣象”中，教材設(shè)計唐朝手工業(yè)發(fā)展以服裝業(yè)的繁盛為例。筆者根據(jù)本課的課程標準分析、教材分析以及學情分析，結(jié)合“STEAM 教育”理念可確定該活動的教學目標如表2。

表2 活動盛唐氣象教學目標

（三）以面向未來的深度學習促進學生終身發(fā)展

歷史教學的目的不是讓學生記住史實，而是希望學生能從中獲取智慧，理解現(xiàn)實。筆者講解部編版七年級下冊第8課“金與南宋的對峙”這一課的“北宋滅亡原因”，引用西方寓言故事“屋頂上的山羊”和同學們分享人生道理：北宋這只山羊看起來強大，對自己認識不清，最終成了金國嘴里的肥肉；于同學們一樣，無論以后是家財萬貫，還是小富即安，都需要保持學習能力不斷學習變好，“學如逆水行舟，不進則退”，保持自己的屋子穩(wěn)固。

二、STEAM教育在初中歷史學科教學中的實踐策略

隨著國家對創(chuàng)新實踐人才的重視以及“STEAM教育”的進一步發(fā)展，在學科教學中應(yīng)用逐漸增多，利于解決傳統(tǒng)教學中的問題，具有很強的現(xiàn)實意義，但是也需要規(guī)避一些問題。筆者對于歷史學科應(yīng)用“STEAM 教育”理念有如下建議：

（一）學以致用，注重專業(yè)成長

西方教育理念不斷傳入中國，近十年學術(shù)界涌現(xiàn)出了很多新型成果，作為一線教師如何處理好先進教育理念和日常學科教學融合十分重要，出了深度理論學習外，日常學科教學中進行嘗試顯得更為重要，實踐與理論相結(jié)合，真正實踐終身學習理論。

（二）以學促教，注重學情分析

無論何種教育理念或教育方法，最終目的是促進學生成長，那么在應(yīng)用“STEAM教育”理念的過程中，學情分析必不可少，且十分重要。充分分析學生的智力因素和非智力因素，明確應(yīng)用“STEAM教育”理念對于學生學習該課可能存在的優(yōu)勢與不足，并針對學生對于該課學習的不足，提出應(yīng)對措施。