洪曉芳 黃雅萍 繆惠娥 徐紫文 秦云美 劉華玲

（新余學(xué)院公共衛(wèi)生與健康學(xué)院 江西新余 338000）

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（SDL）是指學(xué)習(xí)者在不管有無外力的幫助下，主動判斷學(xué)習(xí)需求、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估可利用資源、選擇并執(zhí)行合適的學(xué)習(xí)方法和評價學(xué)習(xí)效果[1]。近兩年全國各層次學(xué)校均開展線上教學(xué)模式，即網(wǎng)課，線上教學(xué)更加考驗學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。另外，在知識頻繁更新和充滿挑戰(zhàn)的時代，SDL可以增強(qiáng)學(xué)生自信,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。為了解不同層次護(hù)理本科生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素,我們以新余學(xué)院護(hù)理本科生為研究對象，開展調(diào)查研究。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

采用隨機(jī)抽樣法選取江西省新余學(xué)院2017、2018、2019級護(hù)理本科生作為調(diào)查對象。其中男34名，女113名；大二38名，大三90名，大四19名。

（二）調(diào)查工具

①一般資料調(diào)查問卷

自行設(shè)計，包括性別、年級、課前預(yù)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)知識掌握程度、老師布置作業(yè)完成情況、線上學(xué)習(xí)興趣感受、線上學(xué)習(xí)幫助體會等9個問題。

②自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表(SRSSDL)

由Williamson 教授研制，中文版由沈王琴翻譯修訂，其包括學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價和人際關(guān)系技能5個維度[2]，每個維度12個條目，采用Likert5點(diǎn)計分法，5個等級一直、經(jīng)常、有時、很少、從不，分別計為5～1分。該表具有良好的信度和效度，均認(rèn)為其適合評估我國護(hù)理本科生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。量表總分范圍為60～300分，分值越高，說明學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強(qiáng)[3]。

（三）資料收集方法

采用團(tuán)體施測法，以班級為單位進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷星在線填寫，遵循自愿原則。共發(fā)放問卷155份，有效問卷147份，問卷有效率94.84%。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、單因素方差分析。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

（一）護(hù)理本科生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀分析

護(hù)理本科生的網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分為（220.3613±43.18308）分，各維度得分如下表1。

表1 護(hù)理本科生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力維度

（二）護(hù)理本科生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力影響因素分析

以護(hù)理本科生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力為因變量，以年級、性別、課前預(yù)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)掌握程度、老師布置作業(yè)完成情況、線上學(xué)習(xí)興趣感受、線上教學(xué)幫助體會為自變量，進(jìn)行方差分析。得出護(hù)生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力如何對于他們的年級不會表現(xiàn)出顯著性(P>0.05)，即表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。另外護(hù)生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力如何對于他們的性別,課前預(yù)習(xí)情況,線上學(xué)習(xí)知識掌握程度,老師布置作業(yè)完成情況，在線上學(xué)習(xí)興趣感受,線上教學(xué)幫助體會共6項呈現(xiàn)出顯著性(P<0.05)，即有著差異性。

三、結(jié)論

（一）護(hù)理本科生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，護(hù)理本科生網(wǎng)課期間自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力處于中等水平。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力分析的五個維度中，學(xué)習(xí)評價得分最低，學(xué)習(xí)意識得分最高，從此結(jié)果可知，護(hù)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)意識較高，對學(xué)習(xí)評價更不重視。這可能與護(hù)生在學(xué)習(xí)中存在更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會合理安排學(xué)習(xí)和休息，會課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，但科學(xué)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程及制定未來學(xué)習(xí)計劃能力弱有關(guān)。提示教育者應(yīng)提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)活動的回顧與反思能力培養(yǎng)，更多地教會學(xué)生自我評估，養(yǎng)成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，在學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)行為方面也要注意對學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的途徑和方法、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我監(jiān)督的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（二）護(hù)理本科生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響因素

①課前預(yù)習(xí)是網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的前提

研究結(jié)果顯示，良好的學(xué)習(xí)意識為學(xué)生在學(xué)習(xí)中打下了很好的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)較好，在聽課過程中能更好把握重點(diǎn)，有更多時間思考本次難點(diǎn)。P<0.05，有理由說明網(wǎng)課前預(yù)習(xí)情況與護(hù)生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力有關(guān)。線上教學(xué)受到學(xué)習(xí)因素的影響不一，課前預(yù)習(xí)情況的好壞對護(hù)生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)影響頗大。這提示教育者要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，從而提高護(hù)生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

②線上學(xué)習(xí)知識掌握程度是網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動力

研究結(jié)果顯示，線上學(xué)習(xí)知識掌握程度對護(hù)生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提高有很大幫助。線上教學(xué)略顯生硬，學(xué)生對知識的掌握需要更大發(fā)展空間。知識掌握程度熟練，給予學(xué)生更大動力，對學(xué)習(xí)的熱度和積極性更高。知識掌握程度欠缺導(dǎo)致護(hù)生對網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)心生厭煩。及時幫助學(xué)生采取有效手段掌握線上教學(xué)中的知識，從而促進(jìn)護(hù)生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力。

③線上學(xué)習(xí)興趣感受是網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的調(diào)味劑

研究結(jié)果顯示，護(hù)理本科生在線上學(xué)習(xí)中的興趣感受好壞也會影響網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。方差分析中，P<0.05，有理由說明護(hù)生線上學(xué)習(xí)過程中的興趣感受與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效率有關(guān)。過長的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，也會略感枯燥乏味，線上學(xué)習(xí)的興趣體驗不同，導(dǎo)致自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果不同。提醒學(xué)生們應(yīng)學(xué)會在枯燥的學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)自我，有助于網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

④其他因素對網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響

研究結(jié)果顯示，雖然年級上的差異對于護(hù)理本科生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響無顯著差異，但在現(xiàn)實真實事件中，年級不同也會存在差異。線上教學(xué)對同學(xué)的幫助結(jié)果顯著與否，也會影響護(hù)理本科生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。線上教學(xué)對學(xué)生幫助更大的，學(xué)生對網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也會更具耐心，認(rèn)真，對學(xué)習(xí)的積極性也會更高，學(xué)習(xí)效率也更加顯著。

從研究的整體來看，護(hù)生網(wǎng)課自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力中等，仍是需要教育者引導(dǎo)的階段。影響護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素有很多，護(hù)理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地關(guān)注，并針對不同的點(diǎn)采取干預(yù)措施，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。