王慧

[關(guān)鍵詞]城市生態(tài)學(xué);課程思政;教學(xué)方法

我國高等教育承擔著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，肩負著為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才支撐的歷史使命。高校專業(yè)課作為人才培養(yǎng)的主陣地，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主要渠道和有效載體，促進專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育的自然、滲透式融合，推動“課程思政”與思政課程協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)建“三全育人”的大思政格局，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的迫切需要，也是新時代高等教育發(fā)展的必然趨勢。

黨的十八大以來，黨中央高度重視城市工作，習(xí)近平總書記在黨的十九大、中央城鎮(zhèn)化工作會議和中央城市工作會議中指出，城市在黨和國家工作全局中具有舉足輕重的地位，我國城市發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)進入新的發(fā)展時期，我們要深刻認識到城市在我國經(jīng)濟社會發(fā)展、民生改善中的重要作用;全面建成小康社會、加快實現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，必須抓好城市這個“火車頭”。面對國家城市發(fā)展戰(zhàn)略需求，如何讓當代大學(xué)生肩負起自己的使命，是高等教育相關(guān)專業(yè)及課程教學(xué)的首要任務(wù)。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林及風(fēng)景園林（景觀規(guī)劃與綠地設(shè)計方向，以下簡稱景觀）專業(yè)必修課城市生態(tài)學(xué)為研究對象，對其“課程思政”的開展時代背景與實施原則進行探討，并進行初步實踐，旨在實現(xiàn)專業(yè)課的育人目標，為后續(xù)課程教學(xué)提供參考。

一、課程特點

（一）城市生態(tài)學(xué)課程介紹

城市生態(tài)學(xué)是20世紀70年代初興起的一門新興學(xué)科，是生態(tài)學(xué)與城市科學(xué)的交叉學(xué)科，課程要求培養(yǎng)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，系統(tǒng)掌握城市環(huán)境生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容和研究方法，在城市規(guī)劃、城市建設(shè)和城市管理中樹立社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)協(xié)調(diào)互進的意識，合理調(diào)控人與環(huán)境的關(guān)系，能夠運用系統(tǒng)思維、統(tǒng)籌發(fā)展的觀點研究并解決城市發(fā)展過程中的各種生態(tài)環(huán)境問題，為城市發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，從而真正實現(xiàn)城市功能完善、品質(zhì)提升以及生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的目的。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院專業(yè)必修課城市生態(tài)學(xué)共32學(xué)時，課程的授課對象為林學(xué)、生態(tài)學(xué)、園林及景觀等專業(yè)，其中，林學(xué)、生態(tài)學(xué)兩個專業(yè)進行合班課教學(xué)，園林及景觀兩個專業(yè)進行合班課教學(xué)。本研究涉及園林及景觀兩個專業(yè)，和林學(xué)與生態(tài)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上有很大的區(qū)別，相比之下，前者的學(xué)科體系、就業(yè)方向與城市的關(guān)系更為密切，因此在課程的講授過程中教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同，不宜使用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法。本次“課程思政”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計及實施主要在園林、景觀合班課中進行。

（二）城市生態(tài)學(xué)“課程思政”的時代背景

城市是各類要素資源和經(jīng)濟社會活動最集中的地方，是人類文明發(fā)展的重要標志，城市的科學(xué)發(fā)展有利于促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、從而提高資源利用效率、改善生態(tài)環(huán)境、增加生物多樣性，提高人民的生活水平，提升居民的滿意度和幸福感。改革開放以來，我國經(jīng)歷了世界歷史上規(guī)模最大、速度最快的城鎮(zhèn)化進程，取得了舉世矚目的成就，城市發(fā)展帶動了整個經(jīng)濟社會的發(fā)展，城市建設(shè)成為現(xiàn)代化建設(shè)的重要引擎。

黨的十九大對城鄉(xiāng)規(guī)劃和發(fā)展提出了新思路和新要求，在面對人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾時，如何立足國情、尊重自然、轉(zhuǎn)變城市發(fā)展方式，完善城市治理體系，推進治理能力現(xiàn)代化，著力解決城市發(fā)展中的突出問題，走出一條中國特色城市發(fā)展道路，正是城市生態(tài)研究者、城市建設(shè)及管理者等亟待解決的問題。

由此可見，城市生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)、目的和要求與中國特色現(xiàn)代化生態(tài)文明城市建設(shè)的要求，與“中國夢”賦予新時代社會主義建設(shè)者的使命不謀而合。因此，在課程專業(yè)知識的講授過程中，如何將社會主義建設(shè)與國家的發(fā)展理念、城市發(fā)展戰(zhàn)略、核心價值觀與社會正能量等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生關(guān)注時事的興趣，引導(dǎo)學(xué)生清醒認識和科學(xué)把握世情、國情、黨情、民情、省情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、環(huán)境倫理意識，推動學(xué)生創(chuàng)造能力、交流能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力的提升，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外踐于行，激勵學(xué)生成長成才，成為“課程思政”的重要意義所在。

二、“課程思政”的開展原則

教育教學(xué)實踐需要圍繞“教什么、怎么教、如何考”這三個主要環(huán)節(jié)來開展，因此本文也按照這三個內(nèi)容來討論“課程思政”的原則。

（一）“穿針引線”式的課前準備

課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建主要是解決“教什么”的問題，“教什么”往往比“怎么教”更為重要。一個專業(yè)、一門課程、一堂課，都應(yīng)有明確的育人目標，有了目標，就好比課程有了靈魂。開課前應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和社會人才需求，緊抓教學(xué)大綱與教學(xué)要求，以“四基”培養(yǎng)（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）為骨架合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系、制訂教學(xué)重點，同時結(jié)合專業(yè)知識點建立思想政治教育資料庫和案例庫，深度挖潛課程的思政元素和育人功能，并將其潤物無聲地，有計劃、有步驟地融入相關(guān)章節(jié)的教學(xué)計劃內(nèi)。

（二）“以生為本”的多元化教學(xué)方法

落實“怎么教”的實質(zhì)是教會學(xué)生“怎么學(xué)”，高校課程改革從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，才能真正實現(xiàn)“授之以漁”的目的。在課程的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對專業(yè)知識點，結(jié)合國家與社會發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦關(guān)鍵要素與重點環(huán)節(jié)，以多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論的機會，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，在促進其對專業(yè)知識進行掌握的同時，引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，能夠自覺地運用城市生態(tài)的基本原理和方法解決實際問題，反映課程的教學(xué)主導(dǎo)思想。

師生間思想與情感的有效溝通是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，應(yīng)建立民主、平等、親密的新型師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。因此，無論是在課堂教學(xué)過程中還是在課余活動中，均應(yīng)建立起和諧的師生關(guān)系，高校師生不能下課即“斷聯(lián)”。專業(yè)課教師須正視和充分發(fā)揮新媒體的作用，借用“兩微一端”、班級群等新媒體，善用學(xué)生喜愛的新話語、新平臺、新方式在課余時段與其加強聯(lián)系，形成課上+課下、線上+線下的教、學(xué)合力，了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展，鞏固思想政治教育效果，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時幫助他們牢固樹立與時代主題同心同向的理想信念，勇?lián)鷷r代賦予的歷史責(zé)任。

（三）“考教結(jié)合”的課程思想效果評價機制

作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，課程考核不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必要手段，也是教學(xué)目標和成效的重要反饋機制。現(xiàn)階段的“課程思政”主要是針對教師教學(xué)過程中的多方面要求，而恰恰忽略了課程思想政治教育效果的后期評價。傳統(tǒng)的期末終結(jié)性考核形式?jīng)Q定了其考核內(nèi)容只能局限于專業(yè)知識點的范圍，即使存在知識拓展的主觀題型與題干，但占比也不適宜過高，這就決定了對課程思想政治教育成效的評價，更需要依靠靈活多樣、內(nèi)容豐富的形成性考核。通過多種模式的階段性考核，多維度評價教學(xué)與學(xué)習(xí)成效，鞏固思想政治教育效果，完善育人體系。

三、主要采用的教學(xué)方法

城市生態(tài)學(xué)課程體系包括生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論、城市社會生態(tài)學(xué)、城市自然生態(tài)學(xué)、城市經(jīng)濟生態(tài)學(xué)以及城市應(yīng)用生態(tài)學(xué)等五個部分的內(nèi)容，授課過程中主要采用案例教學(xué)法、情感代入法、科學(xué)家事跡引入法等多種教育方法，起到價值引領(lǐng)、激勵學(xué)生成長成才的作用。

（一）案例教學(xué)法

城市生態(tài)學(xué)課程的研究對象即城市生態(tài)系統(tǒng)，在課程教學(xué)中，可引用城市及周邊環(huán)境產(chǎn)生和發(fā)展過程中的經(jīng)典案例作為思政元素來自然融人。如在講授“城市的產(chǎn)生與城市化現(xiàn)象”章節(jié)時，對比國內(nèi)外著名城市如美國拉斯維加斯和中國深圳的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生切身體會我國改革開放所帶來的城市飛速發(fā)展和人民生活水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強“四個自信”。

再如“城市的災(zāi)害及防治”章節(jié)中，主要內(nèi)容為對城市各種自然及人為災(zāi)害的避免和防治，教師可結(jié)合專業(yè)知識，適當引用中國古建筑的防震原理、電影《烈火英雄》、我國沙塵暴與沙漠治理等經(jīng)典案例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握城市災(zāi)害的發(fā)生原理以及預(yù)防措施，思考如何建設(shè)安全、節(jié)約、可靠、科學(xué)、以人為本的生態(tài)型建筑和宜居型城市，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及對城市生態(tài)建設(shè)的人文情懷。

（二）情感代入法

城市是人類生活的家園，美麗城市的建設(shè)離不開我們每個人的努力創(chuàng)造，因此在相關(guān)知識點的講解中，采用情感代入法可以激發(fā)學(xué)生的家國情懷和使命擔當。如在“城市人口”章節(jié)中講到城市流動人口作用及管理相關(guān)內(nèi)容時，引用了2017年春晚小品《大城小愛》的片段，并讓學(xué)生嘗試代入角色，深入了解城市流動人口，同時結(jié)合我國各大地區(qū)積極推行農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化以及戶籍人口城鎮(zhèn)化等相關(guān)策略，讓學(xué)生切實感受到我國城市的持續(xù)發(fā)展與政策的不斷完善。

例如在“城市生態(tài)環(huán)境（包括城市生態(tài)系統(tǒng)的生物與非生物環(huán)境）”“城市生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用（包括城市生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)評價、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)建設(shè)、生態(tài)管理）”等相關(guān)章節(jié)中，可讓學(xué)生思考自己所在城市有哪些嚴峻的環(huán)境問題、發(fā)展問題，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度追本溯源，并嘗試運用生態(tài)思維提出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、環(huán)境倫理以及城市建設(shè)主人翁意識，為將來投身城市生態(tài)環(huán)境改善工作、建設(shè)環(huán)境友好型城市貢獻自己的力量。

（三）科學(xué)家事跡引入法

在城市生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，可采用科學(xué)家事跡導(dǎo)入法引發(fā)學(xué)生的興趣，加深其對理論知識的印象。如經(jīng)典的生態(tài)系統(tǒng)能量流動“十分其之一定律”（林德曼效率），是在1941年由美國生態(tài)學(xué)家林德曼（R.L.Linde-man，1915-1942年）提出的，當時的他與在座學(xué)生可謂是同齡人，但他已經(jīng)成為世界著名的生態(tài)學(xué)家，并提出了聞名世界的科學(xué)理論，為生態(tài)學(xué)發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。通過此事跡的簡單講解能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求實、進取的科學(xué)理念。

再如現(xiàn)在被全世界生態(tài)學(xué)界普遍接受的“城市社會一經(jīng)濟一自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”理論，是20世紀80年代初由我國著名生態(tài)學(xué)家馬世駿先生（1915-1991年）等首次提出的。因此，在講解該內(nèi)容時，可通過對馬世俊先生在生態(tài)學(xué)界的貢獻以及在科學(xué)界所屬地位的引入，加深學(xué)生對專業(yè)知識點的印象，同時鼓勵學(xué)生繼承敢于創(chuàng)新、愛國奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，使其立志成為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

此外，在教學(xué)活動實踐中，還可采用問題導(dǎo)入法、專題討論法、對比教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、實習(xí)實踐法等多種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的鉆研分析問題、創(chuàng)新探索實踐、知識綜合運用等能力。

四、課程教學(xué)效果評價與反思

圍繞“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，及時、正確地進行教學(xué)反思，是有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有助于教師厘清教學(xué)思路、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)水平。在開展了一學(xué)期完整的城市生態(tài)學(xué)“課程思政”教學(xué)實踐之后，筆者將階段性的教學(xué)反思進行了有序梳理及歸納總結(jié)。

（一）專業(yè)知識教學(xué)方面

根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，以及本校對專業(yè)課程綜合成績比例的規(guī)定，本課程設(shè)置形成性考核權(quán)重為30%，終結(jié)性考核權(quán)重為70%。本課程的形成性考核包括課程教學(xué)實踐活動中所組織的多種方式，如小組專題討論的教師評價+學(xué)生自評與互評、階段性知識點回顧問答、學(xué)生互問互答、課堂答題小紙條等，從作答的基本情況可以看出，學(xué)生對知識點的掌握均比較牢固，對于專業(yè)知識的適當拓展也能夠準確把握。

課程的總結(jié)性考核采用閉卷方式進行，包括填空、單選、多選、判斷、問答等多種題型，除填空題外，其他題型中均包含了一定程度的知識應(yīng)用及拓展內(nèi)容，從作答情況可以看出，學(xué)生對知識的掌握比較扎實。通過對所帶班級（包括園林與景觀專業(yè)）期末成績進行分析，可以看出成績分布總體呈正態(tài)分布曲線，多數(shù)學(xué)生的成績集中在80-89分之間，其次為90-100分和70-79分兩個分數(shù)段，與之前未開展“課程思政”的傳統(tǒng)教學(xué)時的成績相比，正態(tài)分布曲線的偏度有了顯著變化，明顯左偏，充分說明學(xué)生成績明顯提高，而綜合成績分布曲線與期末成績曲線呈同種變化趨勢。

（二）思想政治教育方面

在課程教學(xué)過程中，運用觀察法記錄學(xué)生課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)當講解到某一知識點有思政元素融入時，學(xué)生的抬頭率和點頭率明顯提高，抬頭率經(jīng)常性高達100%，課堂上時不時會出現(xiàn)交頭接耳、小聲討論的現(xiàn)象;當教師對知識點進行擴展性提問時，課堂會出現(xiàn)短暫的思考沉默，緊接著是積極熱烈的回應(yīng);課后學(xué)生向教師提問、與教師共同討論的情況也增多，均反映了學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

我們采用調(diào)查問卷以及隨機訪談的方式對教學(xué)效果進行了調(diào)研，結(jié)果表明學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度高達96%以上，且多數(shù)學(xué)生表示愿意對相關(guān)熱點知識進行深入調(diào)查、研究。同時，通過詞頻分析學(xué)生印象深刻的知識點，發(fā)現(xiàn)高頻詞匯的知識點在課堂教學(xué)過程中均有思政元素的融人;當學(xué)生與教師探討問題時，也會引用其他相關(guān)專業(yè)課程的知識，充分表明了思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的必要性及可達成性。

五、結(jié)語

思想政治教育融入專業(yè)課，不是一時的熱點，而是永恒的課題，不是某些課程的選修，而是所有課程的必修，其能為社會輸送更多高素質(zhì)綜合型人才，是時代賦予高等教育的使命。因此，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮“課程思政”的育人功能，才能真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的教育教學(xué)目標。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林、景觀專業(yè)必修課城市生態(tài)學(xué)為例，對其開展“課程思政”進行了理論分析與實踐探索，以期為相關(guān)專業(yè)的同類課程提供參考，起到拋磚引玉的作用。