[摘要]思想政治理論課是中高職院校完成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，中高職思政課程的銜接有利于建立中高職院校教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職思政課程“和而不同”，通過教學(xué)目標因事而化、教學(xué)內(nèi)容因時而進、教學(xué)方式因勢而新以及師資隊伍建設(shè)因機而變，可以立體化紓解中高職思政課程的銜接問題，進而更好地發(fā)揮思政課政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)的作用。

[關(guān)鍵詞]中高職思政課程;課程銜接;困境;立體化紓解

[作者簡介]孫陽（1981- ），女，遼寧新民人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 無錫? 214000）

[基金項目]本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題“中高職思政課程銜接的實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2019JSJG398）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? ? [文章編號]1004-3985（2021）14-0092-05

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，“指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課……使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。同年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，“堅持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。可見，辦好思想政治課對堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興意義重大。在職業(yè)教育領(lǐng)域，中職和高職的思政課程能否有效銜接直接關(guān)系著職業(yè)院校為我國經(jīng)濟社會發(fā)展所提供的人才質(zhì)量高低。

一、中高職思政課程“和而不同”

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。無論中等職業(yè)學(xué)校還是高等職業(yè)學(xué)校，思想政治理論課都是各專業(yè)學(xué)生必修的公共課，因此在教育背景、課程價值以及課程評價等方面具有一些共通之處。但在思政課程的實際教學(xué)過程中，中職與高職學(xué)校在教學(xué)對象、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容等方面存在明顯差異。

1.中職與高職思政課程的“和”。其一，教育背景體現(xiàn)時代化。馬克思主義的生命力在于與時俱進，思想政治理論課程必然與時代同行?！拔覀兺ǔＳ谩畷r代這個概念來衡量歷史在時間維度上的變化，把歷史區(qū)分為若干具有即時特征的時代”①。新時代中高職思想政治理論課也必然立足于新時代的中國國情、中國文化以及中國制度。無論是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教材的設(shè)計和編寫、教學(xué)方式的變革都必須體現(xiàn)大時代、大格局、大智慧的變化需要，即課程內(nèi)容要彰顯時代主題、課程價值須體現(xiàn)時代精神、課程形態(tài)須緊隨時代發(fā)展。

其二，課程價值體現(xiàn)政治化。思想政治理論課之所以是一門特殊課程，在于其理論體系具有高度意識形態(tài)化的特點，有著鮮明而突出的政治取向;或者說，思政課的科學(xué)性和革命性是一般學(xué)科課程所不具備的，其本質(zhì)表現(xiàn)為階級性、政治性和意識形態(tài)性。此外，中高職思政課與學(xué)生成長聯(lián)系較一般課程更為緊密，因此課程目標要與學(xué)生的成長需要相吻合，即要從思想上、人格上和精神上塑造具有高尚的政治覺悟、敏銳的政治思維、崇高的道德情操的時代新人。

其三，課程評價原則體現(xiàn)科學(xué)化。思政課教學(xué)具有復(fù)雜性和動態(tài)性等特點，因此需要堅持科學(xué)化的評價原則。第一，堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持思想導(dǎo)向原則，即“要求在建立思想政治理論課教學(xué)評價體系時，必須以馬克思主義為指導(dǎo)，以教學(xué)目標為依據(jù)，確保教學(xué)評價的正確導(dǎo)向” ②。第二，中高職思政課程普遍采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，堅持“動”“靜”結(jié)合原則。第三，中高職思政課程堅持定量與定性相結(jié)合的原則，既用數(shù)據(jù)提供支撐，也用比較、歷史、辯證的觀點進行分析評價。

2.中職與高職思政課程的“不同”。其一，教學(xué)對象不同。中職思政課程的授課對象為未成年的初中畢業(yè)生，其文化基礎(chǔ)相對較弱，且部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們既有未成年人思考問題的非理性沖動，也有成長過程中自我意識提升的追求。學(xué)生畢業(yè)后一般有兩種選擇，一是直接就業(yè)，二是繼續(xù)升學(xué)。但無論何種選擇，作為中職生，他們都需要具備優(yōu)良的道德素質(zhì)、扎實的文化基礎(chǔ)、精湛的職業(yè)技能。

高職學(xué)生一般為成年人，人生閱歷比中職生豐富，文化水平整體比中職生要強，但可塑性相對較低。部分高職生思考問題仍不夠理性，容易受到不良思潮影響，仍需要在人生觀、世界觀、職業(yè)觀等方面接受正確的價值引導(dǎo)。

其二，培養(yǎng)目標不同。2020年，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準》，將“德育”的課程名稱改為“思想政治”，與普通高中保持一致。特別指出中等職業(yè)教育擔(dān)負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的任務(wù)，是國民教育體系的重要組成部分。

高職院校與本科院校的思政課程目前依據(jù)的都是2005年中宣部和教育部聯(lián)合制定的《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，是各專業(yè)大學(xué)生的必修公共課程。高職院校開設(shè)思政課程科目的人才培養(yǎng)目標有職業(yè)院校的特殊性，強調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，即高職院校培養(yǎng)的是非“學(xué)術(shù)型”或“研究型”人才，更注重學(xué)生的實踐能力和專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，但依然以立德樹人為根本任務(wù)。

其三，課程內(nèi)容不同。目前，中職思政必修課程包括“中國特色社會主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”四門課，重點圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，反映黨和國家對職業(yè)教育的基本要求，主要開展常識性學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生“政治認同”“法治意識”“公共參與”“職業(yè)精神”“健全人格”等政治核心素養(yǎng)。

高職思政必修課程包括“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”三門課，堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，深化了馬克思主義的理論性學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話、跟黨走，增強對社會主義核心價值觀的認同，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、中高職思政課程銜接面臨的困境

中高職思政課銜接不能狹隘地理解為課程內(nèi)容的先后順序銜接，而是立足于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，以“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為導(dǎo)向促進中高職思政課程協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.教學(xué)目標未能準確對接人才培養(yǎng)目標。中等和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標有共性也有個性。共性主要表現(xiàn)為兩個方面：其一在于政治性的規(guī)定，即要培養(yǎng)愛祖國、愛社會主義、擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、有馬克思主義信仰的合格接班人和建設(shè)者;其二在于職業(yè)性的規(guī)定，即要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。但是中高職院校在學(xué)歷上有明顯差異，故人才培養(yǎng)目標也應(yīng)體現(xiàn)“能力遞增”的特點。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)目標的層次性表現(xiàn)并不明顯，往往用終極性目標取代了發(fā)展性目標，未能考慮到教育對象在年齡、心理發(fā)展特征和接受理解能力的差異，導(dǎo)致了中高職思政課教學(xué)模式的同質(zhì)化，進而影響學(xué)生對思政課的滿意度。

2.教學(xué)內(nèi)容存在交叉重復(fù)“炒冷飯”現(xiàn)象?！敖徊嬷貜?fù)”并不是指中高職不能有相同的教學(xué)內(nèi)容，而是指避免針對相同主題的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中以相同的模式呈現(xiàn)。實際上，教學(xué)本身就是對教材內(nèi)容的重構(gòu)，這也是力求實現(xiàn)從“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)化。以中職思政課程中“中國特色社會主義”和高職思政課程中“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例，兩門課程都有關(guān)于“中國特色社會主義文化建設(shè)”這一教學(xué)內(nèi)容，如果高職課程在教學(xué)中再用和中職相同的方式進行教學(xué)那就是交叉重復(fù)“炒冷飯”。

3.教學(xué)方法未能完全體現(xiàn)因材施教原則。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了很多新鮮事物，中高職思政課也在逐步和社會發(fā)展接軌，開始豐富當前的教學(xué)手段，如在課堂中利用案例法、情景教學(xué)法、互動教學(xué)法等開展教學(xué)。這和傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆、一塊黑板的“填鴨式”教學(xué)相比，無疑是進步的表現(xiàn)，但是如果中高職思政課在每堂課上都千篇一律地采用上述教學(xué)方法，也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩。以案例教學(xué)法為例，中高職思政課教師在選擇案例和實施教學(xué)上未能深思熟慮。第一，案例和理論的契合度不夠。如果和理論聯(lián)系很牽強，那就失去了教學(xué)的邏輯性。第二，選擇案例未能針對教學(xué)對象有的放矢。對中職生而言，具有趣味性的案例比較能引起其學(xué)習(xí)興趣，而且要慎用反面案例;對于高職生則需要選擇一些熱點或經(jīng)典的，能引起他們共鳴，激起其充分表達欲望的案例。第三，未對案例進行充分討論或總結(jié)說明。因為每個學(xué)生的認知能力、思維方式不同，總結(jié)不到位容易導(dǎo)致學(xué)生對教育主題一知半解甚至錯誤理解。

4.師資隊伍缺少有效溝通與流動。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，只有經(jīng)過教師能動性和創(chuàng)造性的實踐運作，教學(xué)改革才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育成果。目前，中高職思政課師資隊伍各自為政，缺少有效溝通與流動。甚至由于歷史遺留問題，有些職業(yè)院校未按編制要求配備專職思政課教師，導(dǎo)致思政課教師的專業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。中職思政課教師缺少對馬克思主義學(xué)科理論的深度研究，科研能力也有所欠缺;高職思政課教師承受站好講臺、申請項目、職稱評聘等壓力。雙方固守在各自的教學(xué)科研領(lǐng)域，不能比較中高職人才培養(yǎng)及思政課教育教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的異同，無法相互借鑒、取長補短、優(yōu)勢互補、資源共享，直接影響中高職思政課的銜接。

三、中高職思政課程銜接的立體化紓解

作為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，中高職思想政治理論課程銜接可以有效帶動整個中高職教育的銜接，進而推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。但這一過程復(fù)雜且艱巨，需要以問題和目標為導(dǎo)向找準起始點和落腳點。

1.教學(xué)目標因事而化。所謂“因事而化”就是力求把中高職思政課教學(xué)目標與國家正在做的事情結(jié)合起來。為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，急需政治信仰堅定、能力突出的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這就是我們的終極教育目標，也是教學(xué)目標設(shè)定的大方向。

其一，教學(xué)目標精準定位。第一，須立足于中高職院校的人才培養(yǎng)目標。二者雖有明顯差異，但并非完全割裂。所以設(shè)定教學(xué)目標需要看到其中政治性和職業(yè)性的共性，也要看到中高職對培養(yǎng)對象在技能素質(zhì)要求上的高低。第二，要能根據(jù)時代背景即具體的世情、國情和黨情來設(shè)定教學(xué)目標，這也是思想政治理論課與眾不同的地方。第三，“精準定位”更應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)情的把握上。根據(jù)每一屆學(xué)生的認知規(guī)律、身心發(fā)展特點、知識結(jié)構(gòu)、價值觀發(fā)展現(xiàn)狀來探究生成性教學(xué)目標的形成。

其二，教學(xué)目標螺旋式上升。2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提到“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課”的具體要求。中高職思政課的教學(xué)目標也要實現(xiàn)螺旋上升式銜接，即構(gòu)建“能力遞進”的多層次目標體系。如中職階段思政教育價值側(cè)重于愛國主義教育、理想信念教育、基本道德規(guī)范教育，而高職階段在此基礎(chǔ)上還要增加社會主義核心價值觀教育、法治教育、心理健康教育。中職階段職業(yè)素養(yǎng)價值更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)道德、職業(yè)理想教育、規(guī)范意識教育、安全意識教育等，高職階段除此之外更要關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)、團隊精神培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等。教師還可以根據(jù)具體學(xué)情細化低中高不同級別的教學(xué)目標，如低級教學(xué)目標要求100%學(xué)生達成，中級目標要求70%學(xué)生達成，高級目標要求30%學(xué)生達成，尊重學(xué)生的發(fā)展差異。

2.教學(xué)內(nèi)容因時而進?！耙驎r而進”就是指要提升教學(xué)內(nèi)容的針對性，能滿足學(xué)生的發(fā)展需求和期待。中高職學(xué)生從年齡、知識結(jié)構(gòu)、認知能力上存在的差異較大，所以思政課的教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進，更要重視信息時代帶給思政課的新挑戰(zhàn)。

其一，構(gòu)建特色教學(xué)資源包。隨著時代的發(fā)展和進步，新媒體新技術(shù)與思政課的融合是必然的，改變中高職思政課單一的課堂教學(xué)模式，實踐教學(xué)和活動教學(xué)等模式也成為必不可少的一部分。這就要求思政課教師要深入挖掘各種教學(xué)資源，適應(yīng)教學(xué)模式的立體化改變，提升教育教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。比如，高職教師可以在開發(fā)高校研究型學(xué)術(shù)資源，包括相關(guān)馬克思主義理論資源、傳統(tǒng)文化資源、社會熱點資源和地方文化資源等課堂資源上起引領(lǐng)作用，增加思政課的理論厚度。中高職打通課程教學(xué)資源平臺，建設(shè)中高職教師個人資源庫、中高職課程組集體資源庫、跨部門大思政共建資源庫等，充分實現(xiàn)課程教學(xué)資源的有序流動和共享。

其二，堅持與意識形態(tài)對接。新媒體技術(shù)的發(fā)展給中高職學(xué)生的思想政治教育帶來了空前的挑戰(zhàn)，中高職思政課的教學(xué)內(nèi)容必須要堅持“政治性”的根本屬性，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上務(wù)必堅持與社會主義國家意識形態(tài)對接，對中高職學(xué)生進行必要的政治性引導(dǎo)，防止西方國家在網(wǎng)絡(luò)空間向青少年進行不良思潮的滲透與控制。因此，要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，防止馬克思主義意識形態(tài)的“失控”和“失語”。

3.教學(xué)方式因勢而新。“因勢而新”就是指要能順應(yīng)世界和中國發(fā)展的大勢，正確把握教育對象、教育手段的新變化。經(jīng)過中高職思政課多年的教學(xué)改革，目前在課堂中大多數(shù)教師已經(jīng)能有意識地綜合運用“專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情感教學(xué)，等等③。為了能促進中高職思政課程銜接，還應(yīng)進一步積極探索中高職思政課教學(xué)的有效方式方法，增強思政課教學(xué)改革的實效性。

其一，實行特色專題教學(xué)，防止碎片化。專題式教學(xué)是打破現(xiàn)行教材章節(jié)的界限，按照理論邏輯和思想邏輯，根據(jù)學(xué)生需要，劃分為各個既相互獨立又有機聯(lián)系的講授專題。這種方式的好處在于可以突出重難點，促進教師間的優(yōu)勢互補，有利于實現(xiàn)教學(xué)的針對性和實效性，一般在本科思政課中使用較多。實際上中高職思政課也可以組織教師進行交流合作，對中高職教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，挑選具有某專題研究興趣和專長的老師統(tǒng)一備課和做示范課。但由于中職學(xué)生接受能力和認知能力有限，為了避免完全使用專題教學(xué)可能帶來的喪失內(nèi)在連貫性和缺乏意義整合而導(dǎo)致的碎片化問題，應(yīng)整體設(shè)計中高職思政課教學(xué)目標，針對重難點較多的課程和章節(jié)采用專題教學(xué)的方式，不必進行專題教學(xué)全盤化改革。

其二，實行依研促教，防止生搬硬套。對職業(yè)教育而言，高職畢業(yè)并非終點，學(xué)生可能會選擇進一步提升自己的專業(yè)知識和技能，進入到本科甚至研究生階段的學(xué)習(xí)中，這就要求中高職思政課的銜接要體現(xiàn)生長性。馬克思主義理論會隨著實踐的變化而不斷深化和發(fā)展，所以，中高職教師需要靠科學(xué)研究來促進馬克思主義理論研究及教育教學(xué)改革研究，特別是能結(jié)合中高職職業(yè)教育發(fā)展實際，幫助學(xué)生樹立堅定的職業(yè)信念和崇高的職業(yè)精神，防止將既有的理論和教學(xué)方法生搬硬套，這樣才能用依研促教的方式使中高職思政課成為廣大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、終生難忘”的課程。

4.師資隊伍因機而變。“因機而變”是對中高職思政課教師提出的具體要求?！皺C”指的是思想政治理論課教師正面臨著前所未有的發(fā)展機遇。2019年，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，對思政課教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的具體要求。同年，教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，2020年1月教育部又頒布《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》，充分顯示國家對思政課教師隊伍建設(shè)的重視，中高職思政課教師隊伍建設(shè)也可參照對標執(zhí)行。

其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高教師的信息素養(yǎng)。根據(jù)教育部對思政課教師的要求，思政課教師應(yīng)當深化教學(xué)改革創(chuàng)新，支持高水平思政課教師采用多種方式開展思政課教學(xué)工作。2020年的新冠肺炎疫情考驗了每一位思政課教師線上教學(xué)的能力和水平，今后中高職思政課的教學(xué)模式也必然是“線上”“線下”雙管齊下，中高職思政課教師需要學(xué)會“借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)生熟悉并喜聞樂見的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，巧妙地將相對枯燥、零碎和非體系的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的場景，增強教學(xué)內(nèi)容的感染力和吸引力，掌握這門‘以真動人的本領(lǐng)，比如學(xué)會剪輯視頻、音頻，處理圖像，利用好微信、微博、微課等新的教學(xué)平臺，有條件的高職院校還可以建造網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，引進VR體驗教學(xué)設(shè)備，讓愛國教育不再空洞、法治教育不再蒼白，確保課堂教學(xué)的生機與活力”④。

其二，建設(shè)協(xié)同整合研究型教學(xué)團隊。促進中高職思政課程的有效銜接，需要發(fā)揮思政課教師的關(guān)鍵作用?！蛾P(guān)于加強新時代中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中提到，要“推進大中小思政課教師隊伍專業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)”。這就要求中高職思政課教師必須協(xié)同整合研究型教學(xué)團隊，也就是術(shù)業(yè)有專攻。在這個教學(xué)團隊里，既有中職思政課教師，也有高職思政課教師;既有年長的優(yōu)秀專家教師;也有充滿工作熱情、有創(chuàng)新意識的青年教師;既有專門負責(zé)教學(xué)研究和專題研究的教學(xué)團隊，也有具有學(xué)術(shù)研究功底的專門負責(zé)學(xué)科理論研究的研究團隊?？偠灾?，這個教學(xué)團隊里，每個人都有各自擅長的領(lǐng)域和專長，大家通過優(yōu)勢互補，使思政課教學(xué)舉重若輕，揮灑自如。

[注釋]

①宇文利.現(xiàn)代思想政治教育課程論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：326.

②董前程.高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2018：173.

③艾四林.新時代如何辦好思想政治理論課[M].北京：人民教育出版社，2019：71.

④孫陽.大思政背景下高職校專任思政教師專業(yè)提升的思考[J].沈陽干部學(xué)刊，2019（12）：54.