梁間轉(zhuǎn)

追問是師生在課堂上對話交流的方式之一，是學生在回答了教師的提問后，教師為了突出某一重點或難點的理解，繼續(xù)對學生進行深度提問的一種教學方法。在教學過程中，合理有效的追問，能再次激發(fā)學生的思維，點燃他們繼續(xù)探索的熱情，把學生的思維往深度和廣度推進，使學生逐步養(yǎng)成深入思考、嚴謹求真的學習態(tài)度。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂實施追問時，仍存在一些典型的誤區(qū)：1.沒有思考價值的追問。比如學生在回答某一問題后，教師習慣性追問“對不對？是不是？”，難以調(diào)動學生的思維。2.缺少有針對性的追問。教學過程中的盲點處、爭議處、錯誤處，教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)，就錯過了追問的最佳時機，影響教學效果。3.沒有把握好追問的深度。提出的問題難度過大，學生無從下手，容易產(chǎn)生挫敗感，失去繼續(xù)探究的信心。

因此，摒棄習慣性、盲目性的追問，找準追問的時機、切入點顯得尤為重要，巧妙地進行追問，才能收獲精彩的課堂。以下是我在教學實踐中一點做法：

一、疑惑處追問，引領(lǐng)學生走出迷茫

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。疑是學生思維的火花，是解決問題的鑰匙，質(zhì)疑能充分調(diào)動學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。低年級的孩子小小的腦袋里，裝著許許多多“為什么”，抓住學生的好奇心和好勝的心理進行追問，促使學生主動思考，尋求解決問題的方法。

例如：人教版一年級下冊《認識小括號》，在探究新知的環(huán)節(jié)，我出示情境圖：有10個星星，先剪掉2個，再剪掉3個，還剩多少個？大部分學生用10-2-3的方法計算，我鼓勵學生想出多種方法，思考片刻，一個稚嫩又充滿自信的聲音響起：“我有不同的方法，先算出一共剪掉多少個，再算還剩多少個2+3=5，10-5=5”，同學們聽了也紛紛贊同這種方法。我也微笑地點點頭，問道：“你們會把這兩個算式連在一起寫嗎？”學生的答案幾乎都是10-2+3。對于出現(xiàn)的這種情況，我沒有立刻否定，反而高興地說：“既然大家都認為是對的，那算出來的結(jié)果肯定也是5吧？”“不對，不對，10-2=8，8+3=11，所以10-2+3=11”反應(yīng)最快的小光也滿腹疑惑，摸著小腦袋在思考。

這時，我追問道：要先算式子中的2+3，你有什么好方法？這一問可熱鬧了，晶晶第一個走上講臺，在式子2+3的下面畫一橫線，有模有樣地解釋道：“這樣畫了一橫線，表示第一步先算2+3?！笔艿骄ЬУ膯l(fā)，有的孩子畫一個圈兒或方框表示先算2+3。看著孩子們躍躍欲試的樣子，我順勢引出“小括號”，引導他們比較哪種表示方法更好，孩子們都贊同用小括號更簡潔明了。

上面的例子中，我通過追問，充分發(fā)揮學生的主體作用，給予學生更大的自主空間，促使學生創(chuàng)造出許多數(shù)學符號來表示先算部分，打破了學生固有的從左到右的運算順序。學生自然而然地掌握了一個新的運算規(guī)則：一個算式里有小括號，要先算小括號里面的。

二、錯誤處追問，引導學生迷途知返

學生在學習中出現(xiàn)錯誤是一種正常的現(xiàn)象，因為數(shù)學的智慧就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中形成的。學生在課堂上出現(xiàn)一些具有普遍性的錯誤，教師及時捕捉追問，即會生成寶貴的課堂動態(tài)資源，引導學生得出正確的結(jié)果。

比如：在教學《有余數(shù)的整十數(shù)除法》，學生運用前面學過的商不變的性質(zhì)做例題840÷50時，學生的答案幾乎都是840÷50=16……4。針對這種集體性的錯誤，我并不急著告訴學生正確的答案，而是笑瞇瞇地對學生說：“同學們真棒，會運用學過的數(shù)學知識解決問題，這個結(jié)果正確嗎？你想到用什么方法驗證？”經(jīng)過我的提醒，同學們回憶起有余數(shù)的除法驗算的方法，紛紛在本子上動起筆來。過了一會兒，最快完成的小軍興奮地舉起小手，說：“50×16+4=804， ”隨即又重新檢查了一次豎式，皺起頭，低聲嘀咕著：哪里出錯了呢？

我順勢追問道：“是啊，哪里出錯了，是豎式嗎”同學們不約而同地搖搖頭。我繼續(xù)追問：“那是商寫錯了？還是余數(shù)寫錯了”這一問，把同學們的注意力集中在商和余數(shù)上，他們圍繞著生成的課堂問題展開討論：

生1：“我認為商是對的，50×16=800，如果再加上余數(shù)40就是

等于被除數(shù)840了。”

生2：“4是在十位上，所以余數(shù)是40?！?/p>

生3：“被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍，商不變，沒有說余數(shù)

不變，要看清楚在余數(shù)在哪個數(shù)位上?！?/p>

師：“對，剛才在列豎式時，為了方便計算，被除數(shù)和除數(shù)同

時縮小10倍，商不變，但余數(shù)4是縮小10倍計算后余下的，正確的余數(shù)要把4擴大10倍。

生4：“我明白了，比如書上那道練習9200÷700，商還是13，

余數(shù)應(yīng)該是100?！?/p>

記得一位心理學家說過：“誰不允許學生犯錯，就將錯過最富有成就的學習時刻”。如果教師在學生學習新知識的過程中，怕學生犯錯影響教學進度，直接給學生灌輸方法，必然難以觸及問題的實質(zhì)，抑制學生的學習主動性。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤的眼睛，在這些錯誤的地方因勢利導，層層追問，提高學生觀察問題、分析和解決問題的能力。

三、粗淺處追問，促進學生深入思考

數(shù)學學習是一個由表及里，不斷深化的過程。在這個過程中，思維尚未成熟的小學生可能會在某個知識粗淺的地方駐足。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的轉(zhuǎn)折點，精心設(shè)疑追問，發(fā)展學生思維的意識，幫助他們養(yǎng)成遇事深入思考的學習習慣。

四、關(guān)鍵處追問，幫助學生舉一反三

教學的關(guān)鍵處，包括教學的重點和難點。教學重點是學生必須掌握的基本知識和基本技能，落實教學重點是學生掌握知識的前提，教學難點是大多數(shù)學生掌握起來比較困難的關(guān)鍵性的知識點，突破難點決定教學的成功。在教學的重難點進行有效的追問，是使學生活躍思維、激發(fā)興趣的催化劑。

總之，問題追問技巧在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，不僅有利于師生在課堂活動中的互動交流，營造積極的課堂氛圍，而且有助于學生對問題進行更加深入的討論和思考，從而促使學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立解決問題和創(chuàng)新思維能力的能力。