王妍霓

摘要：高效課堂能大大提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果，最大限度激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)老師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。但在如今的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受農(nóng)村孩子們的自身?xiàng)l件、教育環(huán)境以及教育資源等方面的影響，使得教學(xué)會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。面對(duì)這樣的情況，我就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談“五育合一”課改下如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，小學(xué)，英語(yǔ)，“五育合一”

目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)中學(xué)生成績(jī)不理想的主要因素有三個(gè)：第一，部分農(nóng)村家庭不重視教育;第二，一些學(xué)生的自身理解能力較差，或者是并沒(méi)有將自己的全部注意力放到學(xué)習(xí)上;第三，教師因自身有限的經(jīng)驗(yàn)，使用了效率較低的教學(xué)手段。因此提升教學(xué)手段，讓教學(xué)形式多樣化，以求提升在“五育合一”課改下構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

一、構(gòu)建”情景化”課堂

因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教材涉及的對(duì)話和事物是生活中常見(jiàn)的，與生活同在，色彩斑斕，所以教師可以合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。借助生活情景引入，激活學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在自己所熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)外研版五年級(jí)上冊(cè)第二模塊“What did you buy？”時(shí)，教師可以背一口袋的東西走進(jìn)教室，假裝自己剛從超市回來(lái)，口袋里裝一些蘋(píng)果、香蕉、奶酪之類(lèi)的東西（這些東西可以自己制作英語(yǔ)單詞卡片來(lái)代替）。通過(guò)教師與學(xué)生之間的問(wèn)答，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，降低學(xué)生學(xué)習(xí)本單元主要句型和重點(diǎn)內(nèi)容的難度。學(xué)生能夠直觀了解本單元重點(diǎn)句式的含義，打造繪聲繪色的的英語(yǔ)教學(xué)課堂，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望勾起來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、分組合作探究

教師在講授一堂新課的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)分組合作操練的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)小組交流的方式促使學(xué)生們之間能建立親密的關(guān)系，從而互相幫助、支持、進(jìn)步。在分組時(shí)，老師要綜合考慮多方面因素，如：學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)生性格特點(diǎn)等，這樣使每組優(yōu)差生搭配合理，從而使班上學(xué)習(xí)效率達(dá)到最優(yōu)化。例如在教授外研版六年級(jí)上冊(cè)第三模塊“Whats your hobby？”時(shí)，教師可以提前調(diào)查清楚學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)接受能力，然后將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生以分組合作的方式進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課程開(kāi)始前，教師可以給學(xué)生展示自己平時(shí)的愛(ài)好，或是喜歡收藏的東西，以此引導(dǎo)出學(xué)生討論有關(guān)個(gè)人興趣愛(ài)好的話題。通過(guò)這一趣味的小組合作方式，學(xué)生與學(xué)生之間互問(wèn)對(duì)方的喜好，讓不同的學(xué)生之間可以得到充分的交流，除了能順利地完成本節(jié)課的知識(shí)重、難點(diǎn)，還能加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系更為親密。

三、合理布置動(dòng)手操作

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！盵1]因此，為了促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，老師可以給學(xué)生們布置合理的動(dòng)手操作作業(yè)。動(dòng)手操作制作某種模型，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與的能力，還能訓(xùn)練手、腦結(jié)合的能力。動(dòng)手親自制作某種模型不僅創(chuàng)建學(xué)生直觀學(xué)習(xí)的能力，還能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、形象、豐富。比如：在學(xué)習(xí)外研版六年級(jí)下冊(cè)Module6 Unit1 It was Damings birthday yesterday.一課時(shí)，讓學(xué)生們小組合作制作一個(gè)生日禮物——一艘紙質(zhì)宇宙飛船，不僅對(duì)本課單詞paper，spaceship，present等進(jìn)行鞏固，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)宇宙探索的興趣。動(dòng)手操作不僅讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、有趣，還能最大限度激發(fā)學(xué)生的其它興趣愛(ài)好。

四、批改作業(yè)

批改作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要途徑之一，但作業(yè)的批改是不是只有“√”或“×”這兩種簡(jiǎn)單的符號(hào)呢？教育家葉圣陶說(shuō)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指優(yōu)點(diǎn)，此意甚好?！盵1]在批改作業(yè)時(shí)不僅讓學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)，還要知道錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生有好奇心、吸引力，最好能鼓勵(lì)學(xué)生。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我把批改作業(yè)當(dāng)成一種師生情感的交流，適當(dāng)參雜一些鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)、幽默的簡(jiǎn)筆畫(huà)等，而不是僅僅只是給學(xué)生一個(gè)“√”或“×”冰冷的符號(hào)。有效、多樣的作業(yè)批改不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

五、布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的家庭作業(yè)

適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)能激發(fā)學(xué)生的積極性，除了必要的抄寫(xiě)、背誦作業(yè)外，還應(yīng)該布置一些有特色的作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣，讓學(xué)生自主選擇模仿課文朗讀、英文童謠、歌曲原文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，最后把錄制成的音頻或視頻發(fā)到班級(jí)QQ或微信群，便于老師和同學(xué)賞析。此外，教師還要激發(fā)學(xué)生們自編、自創(chuàng)家庭作業(yè)的熱情。如：在學(xué)習(xí)外研版六年級(jí)下冊(cè)Module2 Unit1 What are we going to eat？一課時(shí)，可以讓同學(xué)們自主設(shè)計(jì)自己的周末計(jì)劃，學(xué)生們的自主周末計(jì)劃大爆發(fā)，那么這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)“be going to” 的掌握與運(yùn)用得到了鞏固。家庭作業(yè)形式的精彩紛呈，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

六、進(jìn)行教學(xué)反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)[3]。所以，教學(xué)反思在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤其顯得重要。評(píng)價(jià)一堂高效的英語(yǔ)課不僅僅只局限于課堂上四十分鐘的表現(xiàn)。比如，在上課的時(shí)候?qū)W生們雖然積極舉手回答問(wèn)題，但課后是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)？上課時(shí)只注重學(xué)生的讀、說(shuō)，那么聽(tīng)和寫(xiě)的能力有沒(méi)有跟上？總之，老師上完一堂課后要進(jìn)行全方位、科學(xué)合理地反思，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。比如，我在執(zhí)教外研版五年級(jí)下冊(cè)第9模塊“Are you feeling bored？”時(shí)，通過(guò)歌曲導(dǎo)入，老師自己設(shè)定情景表演情緒，學(xué)生模仿情緒，互相猜情緒等多種形式交織在一起，這堂課取得了不錯(cuò)的效果，做到了讓學(xué)生們?cè)⒔逃跇?lè)，但也存在很多不足，如：課堂上有些同學(xué)單詞（bored，sad）發(fā)音有錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，還有聽(tīng)力部分的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)有一定的難度。

農(nóng)村小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受特定環(huán)境和家庭教育的影響，與城里孩子相比缺少一些優(yōu)勢(shì)，所以教師要盡力給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、團(tuán)結(jié)、積極、友愛(ài)、和諧的集體氛圍。借我縣“五育合一”改課東風(fēng)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜坤 編譯.給教師的建議.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育箴言[D].

[3]蘇力 譯.波斯納及其他.