沈奕

一、班本化微課程概述

（一）班本化微課程的概念

所謂“幼兒園課程”是指實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。這里提到的“活動(dòng)”，是指《幼兒園工作規(guī)程》所說(shuō)的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程。

幼兒園的“班本化微課程”主要是指在某一段時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的幼兒自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適宜、適度予以支持與引導(dǎo)的系列活動(dòng)。

虞永平教授在《以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》一文中強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際基礎(chǔ)是班級(jí)，課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)，從而讓班級(jí)成為實(shí)施幼兒園課程的主陣地。要真正落實(shí)全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，必定要立足班級(jí)，關(guān)注幼兒園班級(jí)活動(dòng)，形成有效的班本課程體系。

（二）班本化微課程的特性

“班本化微課程”是園本課程的一部分，從屬于園本課程， 在幼兒園教育中具有重要的作用，卻又不同于“園本課程”。

課程生成的隨機(jī)性。有別于常規(guī)的計(jì)劃教學(xué)，微課程的內(nèi)容可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)和興趣特點(diǎn)，圍繞近期的一個(gè)感興趣的話題、一個(gè)趣味主題活動(dòng)或者一項(xiàng)小小的生命探究實(shí)踐等內(nèi)容延伸展開(kāi)。

課程主體的靈活性。教學(xué)的主體可以是教師，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授和互動(dòng);也可以是幼兒，進(jìn)行同伴間的分享和交流。不同于以往教學(xué)計(jì)劃中，教師是計(jì)劃的執(zhí)行者，在微課程中，教師和幼兒都能成為課程的主體參與者，教師更重要的是追隨幼兒探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，引領(lǐng)微課程的實(shí)施。

課程形式的多元性。微課程的不再是教室、幼兒園，可以拓展到社區(qū)、家庭，或者是圖書館、博物館、超市、理發(fā)店、消防隊(duì)等一切具有真實(shí)體驗(yàn)感的場(chǎng)所。微課程的學(xué)習(xí)可以集體、分組、結(jié)伴、親子，呈現(xiàn)形式多樣，自由選擇。

課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性。微課程的評(píng)價(jià)中，較常規(guī)課程更注重個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)樵谖⒄n程中，基于幼兒對(duì)課程的關(guān)注度和參與度存在著差異，故進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)在于：承認(rèn)和尊重幼兒的個(gè)體差異，以個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)為主，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的欲望，增強(qiáng)自信心。

二、生成與構(gòu)建班本化微課程的實(shí)踐與探索

（一）班本化微課程生成的原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。這就要求我們基于幼兒的發(fā)展需要，通過(guò)多種途徑開(kāi)發(fā)適宜兒童的課程，“班本化微課程”即在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。而“源于生活、始于生活”則是“班本化微課程”開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)和實(shí)施的原則。這也符合了教育學(xué)家陶行知先生提出的“生活教育”的教育思想的理論核心。陶先生認(rèn)為是生活就是教育，教育必須與實(shí)際生活相聯(lián)系，教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活實(shí)踐相結(jié)合。

“班本化微課程”看似是“新生”的課程，其實(shí)不然，實(shí)則其還是園本課程的一部分， “班本化課程”的內(nèi)容來(lái)源于本班幼兒的實(shí)際情況，圍繞幼兒的興趣、問(wèn)題展開(kāi)，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程。課程的目的是為了讓教師成為課程的主人，讓孩子成為發(fā)展的主人。教師應(yīng)該注重觀察幼兒、捕捉本班幼兒的興趣點(diǎn)及實(shí)際發(fā)展的需要來(lái)豐富課程內(nèi)容：根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程的內(nèi)容;根據(jù)本班幼兒的能力，支持他們生成課程。

對(duì)于幼兒來(lái)講，只有活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。他們必須借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往中學(xué)習(xí)。

（二）班本化微課程構(gòu)建的思路

上海市“二期課改”對(duì)于課程目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”和實(shí)踐能力”。在這一總目標(biāo)的指導(dǎo)下，可以將目標(biāo)具體解讀為以下幾個(gè)方面：一是重視民族精神、國(guó)際視野和現(xiàn)代化意識(shí)的形成，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的培養(yǎng)，注重生命意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成;二是突出閱讀表達(dá)、科學(xué)探究、運(yùn)用信息技術(shù)、合作交流、組織管理、自我規(guī)劃等一般能力的培養(yǎng)，并圍繞一般能力闡述課程目標(biāo);三是學(xué)科課程目標(biāo)圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度展開(kāi)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)一般能力的培養(yǎng)要求。

為了讓課程的設(shè)計(jì)更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師需要從幼兒的興趣和認(rèn)知兩方面進(jìn)行內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì);并且以自主探索與助推發(fā)現(xiàn)兩種方式，引導(dǎo)幼兒獲得整體性的課程內(nèi)容感知，有效促進(jìn)幼兒參與集體認(rèn)知活動(dòng)的興趣，并使幼兒在探索的過(guò)程中，獲得原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)品質(zhì)與探索行為的向上發(fā)展。

班本化微課程的教學(xué)內(nèi)容安排較為靈活和機(jī)動(dòng)，具有碎片化和零散化的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)間的安排上具有極大的幫助。由于幼兒階段的特殊性，幼兒園教師在制定班班級(jí)常規(guī)內(nèi)容方面需要投入大量的時(shí)間和精力。大量的常規(guī)內(nèi)容制定在一定程度上會(huì)降低教師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與度和熱情。班本化微課程的出現(xiàn)解決了在以往教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)幾分鐘的微課程，根據(jù)幼兒的要求在一日之內(nèi)的活動(dòng)中隨機(jī)實(shí)施，不僅可以保證教師在完成設(shè)計(jì)完微課程之后仍保有一定的熱情，積極地投入活動(dòng)中，而且還能在碎片化的時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的注意力，達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）班本化微課程實(shí)施的思考

陳鶴琴的幼兒教育思想是要貼近兒童的實(shí)際生活，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)是要在環(huán)境中進(jìn)行的，是一種吸收性的學(xué)習(xí)，兒童與環(huán)境接觸越多，所積累的經(jīng)驗(yàn)就越豐富，兒童的知識(shí)形成也越快，認(rèn)識(shí)就越廣泛。因此只有貼近兒童生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)幼兒的探索求知欲

感興趣的話題是引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，借助水果這個(gè)熟悉的“媒介”，推進(jìn)幼兒進(jìn)一步探究找尋答案。

2.拓展幼兒的課程學(xué)習(xí)途徑

結(jié)合社會(huì)實(shí)踐把課堂轉(zhuǎn)移到了社區(qū);邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程形成了家園互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。讓課程形式不再是拘泥于課堂的教學(xué)模式，變得豐富而有趣。

3.推進(jìn)教師的課程實(shí)施能力

微課程的開(kāi)展基于本班幼兒的興趣點(diǎn)、發(fā)展需要，是教師可控的、自由的、靈活的課程。但同時(shí)，需要老師具備敏銳地觀察力和開(kāi)放的教育教學(xué)理念，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。

4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》中指出，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、研究展望

班本化微課程的開(kāi)展較常規(guī)課程更加的靈活，課程更容易使幼兒理解。基于幼兒興趣點(diǎn)而生成的課程交易吸引幼兒注意，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探究的動(dòng)力。但正是因?yàn)榘啾净⒄n程的隨機(jī)性和不確定性，不再是照本宣教地模式，就要求老師在日常的活動(dòng)中要注重對(duì)于幼兒行為的觀察和語(yǔ)言的傾聽(tīng)，抓住幼兒的話題敏感點(diǎn)、抓住近期幼兒發(fā)展的需求點(diǎn)，做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備。

幼兒園班本課程是以班級(jí)幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，整合利用各種資源的一種班組生態(tài)課程，對(duì)幼兒的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)、家長(zhǎng)參與課程建設(shè)和建構(gòu)特色幼兒園園本課程有著重要的作用。因此，建構(gòu)幼兒園班本課程需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)共同努力，整合各方生態(tài)因素，豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高幼兒園教育質(zhì)量。

班本化微課程的實(shí)施，是當(dāng)下幼兒園教育的一種新的探索模式，它營(yíng)造了一種幼兒為主導(dǎo)的具有探索性和創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍;同時(shí)也調(diào)動(dòng)了一線教師積極探索個(gè)性化教學(xué)的主動(dòng)性。對(duì)于如何保證常規(guī)的教育教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)幼兒基本技能發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)施“班本化微課程”的實(shí)施從而最大限度地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。