高峰

摘 要：研究以核心素養(yǎng)與校園體育文化建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系為邏輯起點(diǎn)，從校園文化構(gòu)成要素來審視中山市第二中學(xué)校園體育文化現(xiàn)狀，認(rèn)為該校體育文化存在以下問題：精神文化缺乏精神引領(lǐng)，物質(zhì)文化缺乏文化主題渲染，制度文化缺少激勵(lì)機(jī)制，行為文化量化比重較低等，進(jìn)而提出從校園體育文化形成的目標(biāo)定位、管理制度和運(yùn)行方案三方面審視校園體育文化建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;校園體育文化;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.014

“核心素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育改革的基本導(dǎo)向，它是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)成長必備的品格與關(guān)鍵能力[1]。我國課程改革是以整體支配模式進(jìn)行，以核心素養(yǎng)為課程體系源頭，層層支配課程轉(zhuǎn)化。[2]各學(xué)科紛紛出臺(tái)了本學(xué)科核心素養(yǎng)，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將體育學(xué)科核心素養(yǎng)確定為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度[3]。學(xué)科核心素養(yǎng)的確立為學(xué)校體育工作的開展樹立了明確的方向。校園體育文化是校園文化的重要組成部分，是在學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)生的與體育有關(guān)的文化現(xiàn)象，包括體育精神、體育的價(jià)值觀念、體育道德、體育行為等，通過體育活動(dòng)、體育教育、體育競(jìng)技等形式所形成的文化[4]，按照分類，可分為精神文化、物質(zhì)文化、行為文化和制度文化四個(gè)板塊。校園文化是核心素養(yǎng)培育的主要載體之一，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中有著不可代替作用。校園體育文化作為校園文化的重要支撐，核心素養(yǎng)與校園體育文化是引領(lǐng)與促進(jìn)的關(guān)系。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容引領(lǐng)校園體育文化構(gòu)建，校園體育文化的構(gòu)建又反過來促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，二者的目標(biāo)是高度統(tǒng)一的。利用校園體育文化構(gòu)建促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)具有間接性和強(qiáng)大性。二者關(guān)系如圖1：

1 中山市第二中學(xué)校園體育文化現(xiàn)狀客觀事物都是以—定的結(jié)構(gòu)形式存在、運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展的，為此，結(jié)構(gòu)形式成為分析事物的邏輯點(diǎn)。不同學(xué)者將校園文化分為多項(xiàng)不同的板塊，當(dāng)前廣泛認(rèn)可的包括物質(zhì)、精神、行為和制度四個(gè)要素，這四要素也是本研究探討校園體育文化的基本維度。本文結(jié)合文化是否可察，將四要素形態(tài)與關(guān)系加以區(qū)分（見圖2）。四要素中，精神文化是靈魂，統(tǒng)領(lǐng)其它文化要素;物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制約其它文化要素;制度文化是保障，是其它文化要素的動(dòng)力源泉;行為文化是具體反映，是其它要素有效實(shí)施的行動(dòng)保證。

結(jié)合校園體育文化構(gòu)成要素，對(duì)中山市第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱中山二中）校園體育文化建設(shè)進(jìn)行分析，得出中山二中校園體育文化存在以下問題：校園體育文化建設(shè)目標(biāo)短視化、功利化，為了增加高考文化科目學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生課外體育活動(dòng)時(shí)間被壓縮，不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升;校園體育文化建設(shè)缺乏主題和人文內(nèi)涵，體育教學(xué)或活動(dòng)沒有進(jìn)行文化宣傳，年級(jí)部考核以高考為主，對(duì)體育活動(dòng)不重視，賽事活動(dòng)甚至?xí)黄戎袛啵焕趯W(xué)生體育品德的培養(yǎng);而校園體育文化建設(shè)封閉化，不利于學(xué)生健康行為的培養(yǎng)。這些都制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就要求在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建新時(shí)代的二中校園體育文化。

2 中山二中校園體育文化建設(shè)的對(duì)策結(jié)合校園體育文化的表現(xiàn)形式，本研究建議從頂層設(shè)計(jì)（目標(biāo)定位）、中層設(shè)計(jì)（管理制度）和基層設(shè)計(jì)（運(yùn)行方案）三個(gè)方面審視校園體育文化建設(shè)。

2.1 以核心素養(yǎng)為教育理念加強(qiáng)校園體育文化的頂層設(shè)計(jì)頂層設(shè)計(jì)是校園體育文化建設(shè)的靈魂，滲透于建設(shè)的各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)，所以校園體育文化建設(shè)應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)開始。在以核心素養(yǎng)為主題的教育改革思潮席卷整個(gè)教育界時(shí)，校園體育文化建設(shè)應(yīng)是校園文化目標(biāo)定位和學(xué)校辦學(xué)理念的和諧統(tǒng)一，突顯培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)定位。只有確立了目標(biāo)定位，才可以讓校園體育文化建設(shè)具有明確導(dǎo)向和可考量的依據(jù)。

2.1.1 核心素養(yǎng)與校園文化建設(shè)的和諧統(tǒng)一在教育大環(huán)境和學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀雙重問題裹挾下，2014年校長發(fā)動(dòng)學(xué)校教研室研究學(xué)校發(fā)展路徑并形成課題，這也預(yù)示著中山二中的校園文化在教育改革進(jìn)程中已經(jīng)在革新求變。課題以推進(jìn)“培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”[5]為方向，正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。為此，校園體育文化也應(yīng)順應(yīng)教育改革中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，與校園文化建設(shè)形成統(tǒng)一。

2.1.2 核心素養(yǎng)與辦學(xué)理念的和諧統(tǒng)一中山二中的辦學(xué)理念就是“讓學(xué)生做成長的主人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”?！爸魅恕币辉~充分體現(xiàn)了學(xué)校在辦學(xué)理念上突顯學(xué)生的自主發(fā)展，這與核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活的自主發(fā)展不謀而合。學(xué)校應(yīng)以提高運(yùn)動(dòng)能力、養(yǎng)成健康行為和打造良好體育品德三方面來統(tǒng)領(lǐng)校園體育文化建設(shè)，創(chuàng)建“以體育能、以體健為、以體潤德”的品牌校園體育文化。

2.2 以核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向加強(qiáng)校園體育文化的中層設(shè)計(jì)

2.2.1 明晰的行政管理框架是校園體育文化建設(shè)的骨架行政管理制度是具體方案落實(shí)的保障機(jī)制，沒有科學(xué)的管理制度，很容易誤入歧途。所以，明確管理范圍與職責(zé)是加強(qiáng)校園體育文化的中層設(shè)計(jì)。圖3為中山二中學(xué)校管理結(jié)構(gòu)與分工圖，中山二中在管理上以橫向管理為主，每位副校長負(fù)責(zé)兩個(gè)板塊，而每個(gè)板塊基本都涉及體育。

2.2.2 良好的激勵(lì)機(jī)制為校園體育文化建設(shè)注入新的血液校園體育活動(dòng)的開展并非一帆風(fēng)順，一些操作層面的阻礙導(dǎo)致活動(dòng)開展不盡人意。這都是影響校園體育文化建設(shè)的因素。以點(diǎn)帶面列舉個(gè)別激勵(lì)措施來創(chuàng)新校園體育文化建設(shè)。1.教師績(jī)效考核。制定一套適合體育教師的激勵(lì)方案如與賽事成績(jī)相關(guān)聯(lián)的教練獎(jiǎng)勵(lì)，課外體育活動(dòng)的組織與管理工作納入體育老師的年度考核等。2.學(xué)生工作激勵(lì)。如學(xué)生執(zhí)裁是活動(dòng)順利開展的保障，也培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，但由于執(zhí)裁難度大，擔(dān)任裁判工作具有挑戰(zhàn)性，為此，加強(qiáng)裁判隊(duì)伍建設(shè)，大力宣揚(yáng)裁判的服務(wù)與奉獻(xiàn)精神，設(shè)置裁判考核制度，合格則配發(fā)專屬的裁判服、裁判勛章來提升學(xué)生裁判的地位，用執(zhí)裁時(shí)間或次數(shù)進(jìn)行打卡排名的獎(jiǎng)勵(lì)制度等來激勵(lì)學(xué)生裁判。

2.3 以核心素養(yǎng)為教育路徑加強(qiáng)校園體育文化的基層設(shè)計(jì)為了更好的落實(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校園體育文化建設(shè)，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)三方面的內(nèi)在聯(lián)系，可繪制了校園體育文化三級(jí)操作體系（見圖4）。運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，也是校園體育文化建設(shè)的基礎(chǔ)，它有體育課堂教學(xué)做保障，是最為穩(wěn)定的內(nèi)核。在體育教學(xué)過程中既提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力也培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生能積極參與課外體育活動(dòng)，養(yǎng)成鍛煉身體的健康行為。活動(dòng)即心理過程，由于體育活動(dòng)的本體性，體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)過程中學(xué)生的自我體驗(yàn)是學(xué)生體育品德塑造的一個(gè)過程，這個(gè)過程也是校園體育文化宣傳的過程。

2.3.1 課堂體育教學(xué)是校園體育文化建設(shè)的內(nèi)核中山二中體育與健康課程包括國家課程和校本課程，國家課程按《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施，校本課程以選修課和活動(dòng)課形式開展，開展的途徑和時(shí)間見圖5。如融合型——與心理的融合，以身體活動(dòng)為載體，在情境過程中體驗(yàn)心境的變化，在活動(dòng)過程中體驗(yàn)肢體運(yùn)動(dòng)樂趣，在溝通過程中體驗(yàn)語言交流的微妙，在團(tuán)隊(duì)配合中體驗(yàn)?zāi)鄣牧α?，在?duì)抗過程中體驗(yàn)堅(jiān)強(qiáng)意志與自我超越。

2.3.2 課外體育活動(dòng)是校園體育文化建設(shè)的中核利用課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，打造特色校園體育文化。課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制是課內(nèi)教學(xué)為引領(lǐng)，大課間練習(xí)為輔助，課外活動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)，課外競(jìng)賽為促進(jìn)，校園公共環(huán)境宣傳，校園內(nèi)共同推進(jìn)體育的有效結(jié)合機(jī)制。為了使課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制更具體、更系統(tǒng)、更有可操作性，中山二中體育科組根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)情分析、年齡特征等設(shè)置具體實(shí)施方案，確定全員參與的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)實(shí)施框架（見圖6）。框架的主旨是：逐步建設(shè)立體的、多元的、高度融合的、具有濃郁特色的校園課外體育活動(dòng)圈，讓孩子們?cè)谶@樣的校園受到體育文化的熏陶和滋養(yǎng)。

2.3.3 校園體育宣傳是校園體育文化建設(shè)的外核宣傳是文化傳播的主要手段，需以植入式先入為主。校園體育宣傳是校園體育文化的外在展示，是深入學(xué)生的直觀體驗(yàn)。校園體育宣傳涉及校園體育活動(dòng)的各個(gè)方面，因此，它是校園體育文化建設(shè)的外核。校園體育宣傳應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“以體健為、以體育能、以體潤德”為主題，樹立校園體育文化品牌。文化品牌的樹立是在體育教學(xué)和課外體育系列活動(dòng)及活動(dòng)開展所需的環(huán)境中滲透，并以文化形式展示，“以體健為”——用體育康健行為，“以體育能”——用體育培育能力，“以體潤德”——用體育修潤品德。二中校園體育宣傳主要有校內(nèi)外賽事活動(dòng)宣傳、健康認(rèn)知活動(dòng)宣傳、運(yùn)動(dòng)環(huán)境宣傳。宣傳形式有文化活動(dòng)宣傳、平面宣傳、人格魅力宣傳，文化活動(dòng)宣傳主要有健康知識(shí)競(jìng)賽、講座、校園運(yùn)動(dòng)達(dá)人評(píng)選、運(yùn)動(dòng)人魅力照片展等;平面宣傳主要有海報(bào)、橫幅、標(biāo)語、照片等;人格魅力宣傳屬于隱性的宣傳，主要有教師的言傳身教、校園運(yùn)動(dòng)達(dá)人的精神面貌等。

3 結(jié)論與建議

3.1 在新時(shí)代落實(shí)“立德樹人”的教育改革背景下，應(yīng)將校園體育文化建設(shè)分為頂層設(shè)計(jì)（目標(biāo)定位）、中層設(shè)計(jì)（管理制度）和基層設(shè)計(jì)（運(yùn)行方案）三個(gè)部分。

3.2 校園體育文化建設(shè)應(yīng)審視核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的目標(biāo)定位。中山二中在教育改革進(jìn)程中已經(jīng)在革新求變，學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不謀而合。應(yīng)讓核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)校園體育文化建設(shè)，創(chuàng)建“以體育能、以體健為、以體潤德”的品牌校園體育文化。

3.3 校園體育文化建設(shè)應(yīng)明確管理框架，明晰各部門管理范圍與職責(zé)。讓年級(jí)部、團(tuán)委、德育處的體育事務(wù)分別由一名體育老師跟蹤。除了管理架構(gòu)外，還應(yīng)在具體的操作層面采用一定的激勵(lì)機(jī)制，為校園體育文化建設(shè)注入新的血液。

3.4 校園體育文化建設(shè)應(yīng)制定全面、細(xì)致、有效、可行的執(zhí)行方案。以課堂體育教學(xué)為建設(shè)的內(nèi)核，通過課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制輻射到課外體育活動(dòng)，在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的所存在的環(huán)境中進(jìn)行全面的宣傳，輻射整個(gè)校園體育文化，更好地落實(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校園體育文化建設(shè)。

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