王婷婷

摘 要：為改變體育教學(xué)存在的“教教材”“輕能力”“訓(xùn)練課”的現(xiàn)象，依據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，對三年級《籃球：多種形式的行進(jìn)間運球動作方法與游戲》進(jìn)行實例研究，探索形成了以“單一身體練習(xí)”為載體學(xué)的好、 以“組合練習(xí)”為途徑練的實、以“比賽或游戲”為手段賽的準(zhǔn)、以“多元化反饋”為契機(jī)評的活的“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)策略，以期能夠為提高運動能力，鑄造體育品格，形成核心素養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：一體化;小學(xué)體育;教學(xué)策略

中圖分類號：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.003

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育體育教學(xué)不同程度地存在著“教教材”、“輕能力”、“訓(xùn)練課”的現(xiàn)象，從“學(xué)、練、賽、評”一體化視角進(jìn)行小學(xué)體育課堂的構(gòu)建與實施是克服課堂負(fù)面現(xiàn)象、實現(xiàn)有效教學(xué)的重要探索。依據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)的體育課堂教學(xué)技術(shù)習(xí)得和技能運用的導(dǎo)向，著眼“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元教學(xué)，基于“七個基本要求”評價教學(xué)，圍繞“教材三個一”實施教學(xué)，探索形成“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的基本策略，即能力進(jìn)階的“四程一體化”教學(xué)。省《綱要》背景下，“教材三個一”是體育課圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的三個學(xué)練內(nèi)容：單一身體練習(xí)、以此為核心的組合練習(xí)、以此為核心的游戲或比賽[1]。單一身體練習(xí)是“學(xué)”，組合練習(xí)是“練”[2]，游戲或比賽為“賽”，督促“學(xué)、練、賽”有效落實的有力補(bǔ)充為“評”。“學(xué)”是賽的基礎(chǔ)，“賽”是學(xué)的延伸，“練”則是兩者之間有力的橋梁，“評”則貫穿整個教學(xué)過程。基于以上分析，“學(xué)、練、賽、評”在內(nèi)容和形式上相互交融，邏輯上“學(xué)、練、賽”層層遞進(jìn)，“評”又統(tǒng)領(lǐng)“學(xué)、練、賽”，在整個教學(xué)過程中四者為互相聯(lián)系的有機(jī)整體。

1 學(xué)得好：以“單一身體練習(xí)”為載體，凸顯“方法即內(nèi)容”“學(xué)”是學(xué)生由不會到會的學(xué)習(xí)過程，是開始環(huán)節(jié)，是技能形成的必由之路。省《綱要》旨在“用教材教”，指出“方法就是教學(xué)內(nèi)容”，學(xué)習(xí)“單一身體練習(xí)”則是上課教學(xué)內(nèi)容，即動作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法、運用方法。為促進(jìn)“單一身體練習(xí)”的有效學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐能力進(jìn)行綜合診斷，對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合與科學(xué)提煉，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究分析，從“技術(shù)、體能、運用”三維度建構(gòu)單元教學(xué)，為課堂的“學(xué)”樹好導(dǎo)向標(biāo)。如《籃球：多種形式的行進(jìn)間運球動作方法與游戲》一課中教師創(chuàng)設(shè)情境“交朋友”，在復(fù)習(xí)已有籃球技能后，教師提出問題“行進(jìn)間運球時怎樣人球合一？”，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗行進(jìn)間運球，感受與原地運球落點的變化。情境中同伴間相互觀察，合作探究本課教學(xué)重點“運球落點在側(cè)前方”的動作方法，學(xué)生在比較中尋找差異，在相互反饋中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與理解，通過多次體驗掌握行進(jìn)間運球動作方法。課中“學(xué)”，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選用合適的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體性。教師以任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過設(shè)置“交朋友”情境刺激學(xué)生視、聽、觸、思多感官聯(lián)合行動，讓學(xué)生既學(xué)會“單一身體練習(xí)”動作方法，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2 練得實：以“組合練習(xí)”為途徑，促進(jìn)“技術(shù)化技能”“練”是學(xué)習(xí)過程中由單一練習(xí)方法→組合技術(shù)→運用技能→提高運動能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“學(xué)”的延伸和內(nèi)化吸收的過程，是核心環(huán)節(jié)。省《綱要》背景下“練”指向以“單一身體練習(xí)”為核心所進(jìn)行的組合練習(xí)，把單一身體練習(xí)的學(xué)習(xí)與相關(guān)的技能、體能練習(xí)進(jìn)行合理組合，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實用性[3]。組合練習(xí)突破單一身體技能無法滿足學(xué)生求知欲和調(diào)動參與積極性的瓶頸，內(nèi)容設(shè)計多維度和組織形式多樣化，練中學(xué)、練中賽，練中評確保了“練”的質(zhì)與量，在練中夯實了基礎(chǔ)，提升了運動技能。日常教學(xué)中，教師需抓住各年齡段學(xué)生心理活動特征和身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，以“單一身體練習(xí)”為核心，在對學(xué)情和教材認(rèn)真分析后設(shè)計出合理、巧妙、有趣、高效的組合練習(xí)，強(qiáng)化對正確技能方法的持久實踐。如該課中設(shè)置“運球大拼盤”組合練習(xí)，直線運球+曲線運球、直線運球+雙手前擲球、行進(jìn)間運球+急停換手運球。組合中加入快速跑、投擲等動作豐富內(nèi)容，降低枯燥性，服務(wù)體能發(fā)展，提升不同環(huán)境下學(xué)生行進(jìn)間的控球能力。從籃球技戰(zhàn)術(shù)和生活經(jīng)驗兩方面拓展組合樣式，這樣的“練”更全面、科學(xué)、合理，同伴間合作互助，讓“練”更有趣、有效，促使技術(shù)化技能有效發(fā)生，學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。

3 賽得準(zhǔn)：以“比賽或游戲”為手段，實現(xiàn)“遷移中進(jìn)階”“賽”是向外展示，通過模擬或真實的情景把獲得的技能展現(xiàn)出來，是對“學(xué)”和“練”的有效補(bǔ)充和升華，更是檢驗“學(xué)”“練”效果的重要手段，也是學(xué)生感受運動快樂的最高形式，有效落實立德樹人的重要途徑[4]?；凇敖滩娜齻€一”中的游戲或比賽指向，通過游戲或比賽的形式鞏固學(xué)生所學(xué)的單一身體練習(xí)，提高學(xué)生對所學(xué)單一身體練習(xí)的運用能力?！百悺笔歉咝问降摹皩W(xué)”“練”，為此安排比賽（游戲）時要明確目的，有活躍課堂氛圍的趣味“賽”、有鞏固技能的競爭賽、有體現(xiàn)高質(zhì)量技戰(zhàn)術(shù)的個人展示賽和團(tuán)隊合作PK賽，滲透德育，以體育人。如何凸顯運動技能在賽中靈活運用，要把握“賽”的形式，根據(jù)學(xué)生掌握技能水平可劃分不同層次的“賽”，依據(jù)各運動項目特點可創(chuàng)設(shè)不同情境的“賽”，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)可設(shè)計不同內(nèi)容的“賽”，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以賽促練。注重“賽”的結(jié)果，但不絕對以輸贏定結(jié)論，重視過程，著眼學(xué)生掌握程度、提高速度、成長寬度，體現(xiàn)對學(xué)生的教育和正面引導(dǎo)，提高認(rèn)識，全面發(fā)展。是否學(xué)得好、練得實，通過科學(xué)的“賽”最能清晰體現(xiàn)。實踐中，創(chuàng)設(shè)游戲“誰與爭鋒”，原地高低運球+直線運球組合比誰動作到位、行進(jìn)間運球過障礙比穩(wěn)、“2V2”運球搶斷、行進(jìn)運球+傳球接力（團(tuán)體）賽，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合項目特征組織教學(xué)，讓學(xué)生在賽中體會籃球魅力，將所學(xué)動作技能在比賽中會用，同時激發(fā)深層次的學(xué)和練，促進(jìn)能力提升，實現(xiàn)遷移中進(jìn)階。

4 評得活：以“多元化反饋”為契機(jī)，踐行“評價促育人”“評”是指對學(xué)生學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)具體落實達(dá)成度的判斷，也是不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一把標(biāo)尺，對學(xué)生所學(xué)、所練和所賽進(jìn)行逐一評價，通過評價了解學(xué)生的掌握情況，對體育課堂起“督導(dǎo)”作用。評價方式有多種，如定性評價以評“學(xué)、練、賽”方法為主，注重學(xué)習(xí)過程;定量評價以評結(jié)果為主，如測量高度、遠(yuǎn)度、完成等級等。新課標(biāo)提倡過程性和發(fā)展性評價，實施多元化評價，有效促進(jìn)教學(xué)，落實立德樹人。學(xué)中評，多肯定，越學(xué)越有勁。學(xué)生學(xué)習(xí)單一身體練習(xí)時正處于粗略掌握技能泛化期，教師要充分利用好直觀視覺反饋，以定性評價為主，多采用肯定、口頭表揚(yáng)及鼓勵的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以便提升學(xué)生的自信心。如：學(xué)生在初步學(xué)習(xí)行進(jìn)間運球時，出現(xiàn)控球不穩(wěn)、易掉球的現(xiàn)象，教師積極鼓勵學(xué)生這次運球比上次有進(jìn)步;動作不穩(wěn)定時要多給予正面鼓勵激發(fā)學(xué)習(xí)動力，避免出現(xiàn)貶低和丑化學(xué)生的語言和行為。練中評，即時反饋，內(nèi)容多元化。該階段強(qiáng)調(diào)對正確技術(shù)的持久實踐，由泛化向分化發(fā)展，教師要從課堂常規(guī)、動作完成、合作表現(xiàn)、場地利用等進(jìn)行整體即時評價，除了運用語言反饋動作信息以外，可采用一些簡單的量規(guī)或量表來評價學(xué)生技能掌握情況，根據(jù)量規(guī)所反映的情況，再進(jìn)行針對性指導(dǎo);此外，量表還可測量學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度，做到評價內(nèi)容多元化。賽中評，借助游戲或比賽，使“評”做到最優(yōu)化。進(jìn)行教學(xué)評價時，可以將學(xué)生在游戲或比賽中展現(xiàn)的參與度、場上技能綜合表現(xiàn)、團(tuán)隊合作意識等作為評價指標(biāo)，如：設(shè)置最佳合作獎、個人或團(tuán)體技能進(jìn)步獎、積極參與獎、道德風(fēng)尚獎等，運用多維度評價指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評定，讓不同層次的學(xué)生都體驗成功感受，淡化唯技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科育人價值?！霸u”在“四程一體化”教學(xué)組織中，打破課堂小結(jié)常規(guī)位置，靈活運用到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步提升一體化教學(xué)效能。通過師生互評及生生互評在檢查、糾錯、小結(jié)等教學(xué)反饋中的合理使用，調(diào)動學(xué)生參與積極性，活躍課堂氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培育良好體育品格。可見“評”是銜接“學(xué)、練、賽”三部分的有效工具，能促使“學(xué)、練、賽”不斷優(yōu)化和提升，更是踐行無痕勝有痕“育人”理念的有效路徑。

5 小結(jié)綜上所述，能力進(jìn)階的“四程一體化”——“學(xué)、練、賽、評”體育課堂構(gòu)建，以學(xué)為主，以練為本，賽中會用，評中育人，這一主線貫穿課堂教學(xué)始終，使學(xué)生在學(xué)會、會學(xué)、會用中逐步遞進(jìn)和深入，形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)全面發(fā)展，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻(xiàn)：

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余立峰，祝芳.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M]杭州：浙江教育出版社，2015.

[2]余立峰.“‘學(xué)、練、評一體化的學(xué)校體育轉(zhuǎn)型”[J]中國學(xué)校體育，2020（02）：29-30.

[3]蔡景臺.“學(xué)、練、賽、評”一體化視角下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點——以《籃球：多種形式的傳接球練習(xí)方法1》一課為例[J]中國學(xué)校體育，2020（02）：31-32.

[4]曾榜，曾榮.以賽促學(xué)，以評導(dǎo)練——體育課堂“學(xué)、練、賽、評”一體化設(shè)計的教學(xué)價值[J]中國學(xué)校體育，2020（02）36-37.