尹夢(mèng)媛 肖凌云

摘 要：以 Moodle 平臺(tái)為基礎(chǔ)，將面對(duì)面教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進(jìn)行資源整合，打破傳統(tǒng)健身氣功教學(xué)模式的局限性，為培養(yǎng)健身氣功專(zhuān)業(yè)型人才奠定基礎(chǔ)。采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對(duì)健身氣功混合式教學(xué)進(jìn)行研究和探討，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)健身氣功教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)多種形式的互動(dòng)，推動(dòng)新時(shí)代"互聯(lián)網(wǎng)+教育"教學(xué)新模式，以期為高校健身氣功課程教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：Moodle 平臺(tái);混合式教學(xué);健身氣功;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.008

信息技術(shù)的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式開(kāi)始受到廣泛關(guān)注，Moodle、Mooc、Blackboard等新一代線(xiàn)上教學(xué)模式也逐漸完善。新一代教學(xué)模式通過(guò)整合線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的形式，推翻教師主導(dǎo)，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)”的新模式。2012 年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出：“高等信息化教育是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要指標(biāo)，是促進(jìn)信息科技與教育教學(xué)的高度整合，塑造專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育教學(xué)的高度發(fā)展[1]。2019 年，教育部又頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》，提出以信息化教學(xué)改革為轉(zhuǎn)變，打造全新的一體化教學(xué)平臺(tái)，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，打造綜合化培養(yǎng)與規(guī)模化教學(xué)的新模式[2]。信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“變軌超車(chē)”[3]。

1 混合式教學(xué)和Moodle平臺(tái)

1.1 混合式教學(xué)Blending Learning（混合式教學(xué)）的概念在國(guó)內(nèi)最早由何克抗教授提出，他認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位[4]。隨后，張其亮[5]、李逢慶[6]等眾多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)是將現(xiàn)代前沿的信息科技與教育相契合，從“教”與“學(xué)”兩方面作為切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新“變軌超車(chē)”的有效途徑。

1.2 Moodle 平臺(tái)作為混合式教學(xué)的平臺(tái)之一，Moodle（中文譯名“魔燈”）的課堂設(shè)計(jì)原理，是以學(xué)生為中心的教育理念，它與其他互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)不同在于：（1）提供“自助餐”式的教學(xué)資源，平臺(tái)提供給學(xué)生海量的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面;（2）提供互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，平臺(tái)提供 Wiki（協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)）、聊天區(qū)、專(zhuān)題討論、作業(yè)反饋等，方便師生互動(dòng)交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;（3）提供簡(jiǎn)捷的設(shè)計(jì)工具，平臺(tái)提供給教師多種類(lèi)型的設(shè)計(jì)工具，擺脫傳統(tǒng)復(fù)雜的代碼數(shù)據(jù)和網(wǎng)頁(yè)制作;（4）提供規(guī)范化的評(píng)價(jià)體系，教師可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、在線(xiàn)作業(yè)完成情況、課后測(cè)試成績(jī)，從而根據(jù)學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行鞏固;（5）提供便捷的兼容性，可以將其他平臺(tái)的課件導(dǎo)入到Moodle 平臺(tái)上，操作過(guò)程十分簡(jiǎn)單，只需要將課件進(jìn)行壓縮打包備份或轉(zhuǎn)移即可[7]。

2 傳統(tǒng)健身氣功教學(xué)的反思信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念受到社會(huì)大眾的關(guān)注，混合式教學(xué)是將前沿的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段及教學(xué)方法等資源進(jìn)行整合。但是，目前健身氣功的教學(xué)過(guò)程中對(duì)混合式教學(xué)的應(yīng)用仍然存在一些不足。反思一：教學(xué)結(jié)構(gòu)分布不均勻。在教學(xué)過(guò)程中，受到教學(xué)課時(shí)和時(shí)數(shù)的限制，教師在課堂上，只能傳輸“有限”的教學(xué)資源，再將課堂上講授不完的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到線(xiàn)上平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式是教師沒(méi)有合理安排好教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致理論與技法教學(xué)相脫節(jié)，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)健身氣功知識(shí)體系的鞏固。反思二：“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)手段。盡管學(xué)校在健身氣功的教學(xué)手段上進(jìn)行了改革，但并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)性的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn)，仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞，這種“硬性傳遞”的教學(xué)手段，依舊采用傳統(tǒng)“重教輕學(xué)”的教學(xué)思維，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

反思三：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)形式。布魯姆認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程分為了六個(gè)維度：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[8]。目前，在健身氣功教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單方面鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，忽略了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，教師“照本宣書(shū)”的教學(xué)形式，不但沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，反而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

基于上述現(xiàn)狀，提出本研究的核心問(wèn)題在于：健身氣功作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，動(dòng)作雖簡(jiǎn)單易學(xué)，但要明曉功法理論絕非易事。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，打破了以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是推進(jìn)線(xiàn)上資源共享與傳統(tǒng)教學(xué)改革的高等素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。研究怎樣利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行健身氣功混合式教學(xué)，如何規(guī)劃好教學(xué)結(jié)構(gòu)、合理運(yùn)用教學(xué)手段、組織多樣化的教學(xué)形式，這是亟待研究的問(wèn)題。

3 基于Moodle平臺(tái)健身氣功混合式教學(xué)模式的構(gòu)建混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是基于相關(guān)理論為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和主導(dǎo)-主體結(jié)合學(xué)習(xí)理論等。研究以健身氣功教學(xué)為例，以Moodle平臺(tái)為支撐，將混合式教學(xué)分為：教學(xué)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、課堂教學(xué)及混合式教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，探索課程“趨同教學(xué)”的教學(xué)方法。

3.1 教學(xué)課程設(shè)計(jì)

3.1.1 便捷的設(shè)計(jì)工具M(jìn)oodle平臺(tái)在網(wǎng)頁(yè)的編輯區(qū)域中嵌入了HTML編輯器，打破了以往數(shù)字代碼和復(fù)雜頁(yè)面的局限性，設(shè)計(jì)者只需合理規(guī)劃好健身氣功線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容，在Moodle平臺(tái)上，自定義地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)、視頻、音頻、flash動(dòng)畫(huà)、圖像、文本、PPT、微課等，并將設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件存放在已建立好的“資源庫(kù)”，便于學(xué)生便捷尋找所需的學(xué)習(xí)資料。

3.1.2 強(qiáng)大的兼容功能Moodle平臺(tái)可以兼容大量相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師通過(guò)Moodle 平臺(tái)“添加資源”中的“鏈接到文件或站點(diǎn)”功能，將學(xué)習(xí)資源添加到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，方便學(xué)生快速找到所需要的學(xué)習(xí)資源[9]。

3.1.3 “自助餐”式的教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)資源的優(yōu)劣性好比動(dòng)車(chē)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，決定互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)路途中是否能正常行駛。Moodle平臺(tái)具備兼容互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)及精品網(wǎng)絡(luò)課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的功能，教師可以選擇性地把所需要的教學(xué)資源添加到相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展和鞏固知識(shí)體系。

3.1.4 提供互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)Moodle平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了互動(dòng)的交流平臺(tái)：Wiki（協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)）、聊天區(qū)、專(zhuān)題討論、作業(yè)反饋等，教師可以在每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，設(shè)計(jì)一個(gè)與模塊教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)題討論，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立思考、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線(xiàn)智能解答、作業(yè)布置、專(zhuān)題小測(cè)和成績(jī)?cè)u(píng)判等，營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。

3.2 健身氣功網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩大板塊為主（圖1）。課前學(xué)習(xí)：教師根據(jù)學(xué)生的特征，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并將設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件上傳至Moodle平臺(tái);學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)自行完成，在討論區(qū)提出自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師在線(xiàn)答疑解惑。課后復(fù)習(xí)：主要針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的新知，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，并在平臺(tái)上完成相應(yīng)的課后習(xí)題，便于教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地提升不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.2.1 合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容“是教與學(xué)互相傳遞信息的過(guò)程，是在課程設(shè)置和具體化的知識(shí)、技能、思想觀(guān)念、行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)研究與制定，再通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的總和”[10]。研究將健身氣功的教學(xué)內(nèi)容分為技法學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，包括功法的手型、步型、身型、技術(shù)要領(lǐng)、呼吸與意念的引導(dǎo)、功法的源流、功理作用等內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為若干個(gè)模塊，并在每個(gè)單元下劃分與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，劃分過(guò)程中，要求每個(gè)模塊的教學(xué)視頻具備針對(duì)性、視頻簡(jiǎn)捷、內(nèi)容邏輯清晰，便于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)模塊的鞏固和內(nèi)化。混合式教學(xué)課程結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

3.2.2 制作可視化的視頻動(dòng)畫(huà)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，可視化的動(dòng)態(tài)過(guò)程提供給使用者更為全面化、多樣化的教學(xué)場(chǎng)景[11]。教師可以通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)制作，從多方位、多角度展現(xiàn)動(dòng)作核心要領(lǐng)，針對(duì)某一個(gè)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)軌跡、肢體動(dòng)作的定點(diǎn)、身體動(dòng)作的變化，通過(guò)不同圖像的變化，更好地向?qū)W生詮釋每一個(gè)動(dòng)作的分解。例如健身氣功·八段錦第三式的攢拳怒目增氣力，在視頻講解中，每一個(gè)分解動(dòng)作用文字說(shuō)明其動(dòng)作的功法原理和易犯錯(cuò)誤，在視頻教學(xué)中可采用定格動(dòng)作，以“紅點(diǎn)”標(biāo)識(shí)動(dòng)作要點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)軌跡，便于學(xué)生觀(guān)摩和學(xué)習(xí)動(dòng)作的一招一式，再加上音樂(lè)作為誘導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到引體令柔、身心合一的目的。視頻制作要簡(jiǎn)短精悍，盡量控制在十五分鐘內(nèi)，保證突出教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。

3.2.3 設(shè)計(jì)錄像視頻的反饋功能視頻錄像教學(xué)是檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。在每一式動(dòng)作講解結(jié)束后，點(diǎn)擊屏幕頁(yè)面設(shè)有的“動(dòng)作演練”這一按鈕，頁(yè)面將呈現(xiàn)動(dòng)作框架，學(xué)生在框架內(nèi)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行演練錄屏。完成動(dòng)作后，后臺(tái)將學(xué)生完成的動(dòng)作視頻與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻參照、比對(duì)，讓學(xué)生在視頻對(duì)比中找到自身的問(wèn)題并加以改正。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)水平，制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)展，因材施教，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2.4 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)與反饋學(xué)生根據(jù)教師平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，“碎片化”地安排自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在規(guī)定好的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)課件中添加章節(jié)練習(xí)和章節(jié)測(cè)試，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和輔導(dǎo)學(xué)生。教師還可以通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在線(xiàn)進(jìn)行解答并制定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)講解方案。

3.3 健身氣功面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)課前教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在，根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容。健身氣功的課堂教學(xué)目的在于針對(duì)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、小組協(xié)作能力等綜合能力的發(fā)展。

3.3.1 教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)講授教師根據(jù)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上的學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)情況、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及整理的錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，有利于提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生掌握課程的知識(shí)體系。

3.3.2 啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式例如，健身氣功·易筋經(jīng)的第十一式打躬式動(dòng)作，極少部分同學(xué)能夠體會(huì)動(dòng)作的節(jié)節(jié)貫穿。因此，在課堂上教師在做正確示范動(dòng)作的同時(shí)，以肢體觸感為主，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在體前屈時(shí)，由頭經(jīng)頸椎、胸椎、腰椎、尾椎，由上至下逐節(jié)牽引;后展時(shí)，從尾椎到腰椎、胸椎、頸椎、頭部向上節(jié)節(jié)貫穿，對(duì)動(dòng)作的展示細(xì)微到動(dòng)作的幅度、肌肉力量的控制、呼吸與動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合等的引導(dǎo)，讓學(xué)生用肢體去體會(huì)動(dòng)作和呼吸的完美結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)功法的理解。

3.3.3 課堂小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，將不同任務(wù)分配到各自的小組進(jìn)行互動(dòng)、探討，教師可以在此過(guò)程中適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行示范和編創(chuàng)。示范過(guò)程盡量用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)講解動(dòng)作要點(diǎn)，老師點(diǎn)評(píng)指出不足之處，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的理解。這種教學(xué)方式，不僅鍛煉學(xué)生的思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.4 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中不再局限于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，更重視從電子檔案評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面。具體的教學(xué)評(píng)價(jià)流程如圖3所示。

3.4.1 電子檔案評(píng)價(jià)方式Moodle 平臺(tái)提供了較為完善的評(píng)價(jià)體系，教師可以在系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、觀(guān)看視頻時(shí)長(zhǎng)和瀏覽學(xué)習(xí)資源情況、參與某個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，查看討論區(qū)中的互動(dòng)頻率和互動(dòng)發(fā)言?xún)?nèi)容、討論區(qū)的提問(wèn)、回答次數(shù)和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提出相應(yīng)的引導(dǎo)和建議，將反饋信息通過(guò)個(gè)人聊天室傳送給學(xué)生[12]。這種評(píng)價(jià)方式不再只是單純地追求考試分?jǐn)?shù)，更多的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.4.2 考核評(píng)價(jià)方式考核評(píng)價(jià)的方式分為在線(xiàn)評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)。在線(xiàn)評(píng)價(jià)，教師可以利用Moodle平臺(tái)的測(cè)試模塊，自定義創(chuàng)建在線(xiàn)題庫(kù)。Moodle 平臺(tái)可以對(duì)客觀(guān)題目進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，主觀(guān)測(cè)試題由教師批閱，這樣既減輕教師的閱卷工作，又能夠清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作能力表現(xiàn)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)定。

3.4.3 自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)方式在互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不單單只是展示自己的作品，還需要對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行觀(guān)察和評(píng)價(jià);教師總結(jié)同學(xué)們的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)后，提出整合性評(píng)價(jià)和修改思路;接受評(píng)價(jià)的同學(xué)，根據(jù)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，結(jié)合自己的觀(guān)點(diǎn)，反復(fù)修改?；?dòng)評(píng)價(jià)打破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)基于Moodle平臺(tái)所構(gòu)建的健身氣功混合式教學(xué)模式框架和應(yīng)用，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以打造教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化為目的。對(duì)學(xué)生而言，能夠更加靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與老師探討和學(xué)生一起協(xié)作學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)教師而言，更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新，這正是混合式教學(xué)模式的魅力所在。

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