焦源

[摘要]? 調(diào)查分析了某高職院校中高職貫通學(xué)生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其成因，并針對中高職貫通學(xué)生的情況，對就業(yè)指導(dǎo)工作提出建設(shè)性意見，以期提高中高職貫通學(xué)生的職業(yè)成熟度水平。

[關(guān)鍵詞]? 中高職貫通;職業(yè)成熟度;就業(yè)指導(dǎo)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0222-02

中高職貫通教育是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育?？浦g的橋梁、紐帶，目的在于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高技能型人才。高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量重點(diǎn)體現(xiàn)在畢業(yè)生的職業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及未來的可持續(xù)發(fā)展方面。其中，中高職貫通學(xué)生的職業(yè)成熟度水平是影響學(xué)生職業(yè)能力提升及其可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生職業(yè)成熟度水平愈高，代表其對職業(yè)規(guī)劃和執(zhí)行能力愈強(qiáng)，愈能做出最適合的職業(yè)選擇，以獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。

中高職貫通教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)工作是評估其教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)能培養(yǎng)其職業(yè)決策和解決問題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)成熟度，這對中高職貫通學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)有一定的幫助。因此，本文通過對中高職貫通學(xué)生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，加深對中高職貫通學(xué)生職業(yè)心理的認(rèn)識，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性和針對性，促進(jìn)中高職貫通學(xué)生職業(yè)心理的成熟。

一、中高職貫通學(xué)生的職業(yè)成熟度分析

職業(yè)成熟度指個體在其完成與年齡相對的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)上的心理準(zhǔn)備程度。本文采用臺灣學(xué)者孫仲山編制的職業(yè)成熟度問卷及Likert記分方法[1]，通過8個維度進(jìn)行衡量，8個維度分別為信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、價值觀念、職業(yè)選擇和條件評估，共51道題。選定某校中高職貫通在校生與普高在校生為研究對象，共發(fā)放調(diào)查問卷214份，回收有效問卷210份，回收率98%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中高職貫通學(xué)生總體的職業(yè)成熟度為3.65。其中，信息應(yīng)用、價值觀念、條件評估方面分值相對較高，均超過3.7，而在自我認(rèn)知和職業(yè)選擇方面的分值相對較低。8個維度得分由高到低排序分別為：價值觀念>條件評估>信息應(yīng)用>職業(yè)認(rèn)知>個人調(diào)適>職業(yè)態(tài)度>自我認(rèn)知>職業(yè)選擇，具體見表1。

經(jīng)過調(diào)查表明，普通高職學(xué)生的總體職業(yè)成熟度為3.74，具體見表2。

普通高職學(xué)生在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、信息應(yīng)用、個人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇方面分值均高于貫通學(xué)生，而在價值觀念和條件評估方面貫通學(xué)生略高于普通高職學(xué)生。具體見圖1所示。

中高職貫通學(xué)生與普通高職學(xué)生不同職業(yè)成熟度維度分值相對比較低的原因筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)。

（一）中高職貫通學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知方面不足

首先，由于中高職貫通學(xué)生普遍年齡較小，心智發(fā)育不成熟，在校期間聽從教師安排，將大部分精力與時間專注于學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)僅聚焦在與專業(yè)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于未來職業(yè)發(fā)展沒有展開過多思考。因此影響學(xué)生個人發(fā)展以及對于職業(yè)的選擇。

（二）中高職貫通學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況

大部分中高職貫通學(xué)生是因?yàn)槌煽儾缓枚M(jìn)入中職學(xué)校，中高職貫通模式下學(xué)生沒有高考壓力，每天按照老師要求完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)即可，沒有主動學(xué)習(xí)與思考的意識，在3+2的長學(xué)制下會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。相對高職學(xué)生而言，由于貫通學(xué)生沒有經(jīng)過高中階段系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，對很多專業(yè)知識不了解，因此在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上也比較吃力，加上部分專業(yè)課程難度偏大，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自身學(xué)習(xí)興趣不高的情況。同時，中高職貫通學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間受學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍影響缺乏學(xué)習(xí)自控力，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，對學(xué)習(xí)也容易產(chǎn)生排斥心理。

（三）不良心理問題

中高職貫通培養(yǎng)體系下，學(xué)生從中職轉(zhuǎn)到高職要經(jīng)歷大專學(xué)段多為兩年，學(xué)生剛進(jìn)入大專學(xué)段，逐步適應(yīng)自我的定位變化，適應(yīng)高職院校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，就有可能會面臨畢業(yè)求職就業(yè)等嚴(yán)峻的問題。很多中高職貫通學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，還沒有形成自己正確、客觀的認(rèn)識和評價，就需要對職業(yè)路徑做出選擇，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)目標(biāo)不明確、專業(yè)準(zhǔn)備不充分。加上目前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，競爭日趨激烈，中高職貫通學(xué)生易存在自卑、自負(fù)、觀望、悲觀、焦慮等多種不良的就業(yè)心理問題，這些心理問題易引發(fā)學(xué)生不良的就業(yè)觀念，導(dǎo)致中高職貫通學(xué)生在求職擇業(yè)中存在不良的就業(yè)心理狀態(tài)[2]。這種不良心理會使中高職貫通學(xué)生進(jìn)入社會后適應(yīng)能力較弱，經(jīng)常會因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境、福利待遇與想象中有差距而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，阻礙學(xué)生的就業(yè)求職。

二、對中高貫通學(xué)生就業(yè)工作的思考

從總體上看，中高職貫通學(xué)生的職業(yè)成熟度還不是很高，開展就業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生的職業(yè)成熟度是非常重要且迫切的事情。如何在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，提高學(xué)生的職業(yè)成熟度，指導(dǎo)學(xué)生做出明智的職業(yè)決策，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面加強(qiáng)和改進(jìn)中高職貫通學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程與就業(yè)咨詢輔導(dǎo)要形成互補(bǔ)作用

在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計中設(shè)置職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知。通過MBTI職業(yè)性格、霍蘭德職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等測試正確、客觀地認(rèn)識自己。同時在就業(yè)指導(dǎo)課程中增加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，例如“模擬面試”等活動讓中高職貫通學(xué)生在體驗(yàn)中增加自我認(rèn)識、提高職業(yè)素養(yǎng)、提升自信心和自我決策能力。課下對有就業(yè)障礙的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，通過職業(yè)輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，認(rèn)清嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，全面、客觀地對自己的專業(yè)、特長、能力進(jìn)行評估，依據(jù)科學(xué)評估結(jié)果調(diào)整自我就業(yè)期望值，找準(zhǔn)坐標(biāo)，使自身的職業(yè)意向與社會需求相吻合[3]。

（二）建立中高職院校與企業(yè)之前的多方位合作關(guān)系，提高中高職貫通學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)選擇能力

在校企合作過程中，充分發(fā)揮教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接優(yōu)勢，樹立多角度、全方位、深層次的合作理念，讓學(xué)生對職業(yè)崗位的理解更加全面、深入，幫助學(xué)生全面認(rèn)識職業(yè)環(huán)境，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)。在職業(yè)選擇方面，能夠結(jié)合本專業(yè)往屆畢業(yè)生案例進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生理性分析思考，減少其走彎路的機(jī)會[4]。

（三）加強(qiáng)中高職貫通學(xué)生就業(yè)心理健康教育與輔導(dǎo)

就業(yè)心理健康教育的目的是指導(dǎo)學(xué)生提高自身的整體素質(zhì)，幫助學(xué)生客觀地評估自我，進(jìn)行個人調(diào)適以及條件評估，探索自我職業(yè)興趣、能力與價值觀。具體實(shí)施應(yīng)從中高職貫通學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新學(xué)生就業(yè)心理健康教育方式，構(gòu)建“以課堂就業(yè)教育為主，課外就業(yè)心理輔導(dǎo)為輔”的學(xué)生就業(yè)心理健康教育運(yùn)行模式，形成教育與咨詢、輔導(dǎo)與自助緊密結(jié)合的學(xué)生就業(yè)心理健康支持網(wǎng)絡(luò)體系。首先，建立健全心理健康教育的平臺，平臺需要涵蓋網(wǎng)絡(luò)咨詢，一對一咨詢，小組心理輔導(dǎo)等多種形式，讓學(xué)生通過多種方式接受與求職相關(guān)的心理教育與心理輔導(dǎo)。其次，積極挖掘中高職貫通學(xué)生中“朋輩教育”的心理互助功能，通過學(xué)長談心、校友面對面等方式，構(gòu)建中高職貫通學(xué)生的“朋輩互助群”，鼓勵中高職貫通學(xué)生在校期間積極參加各項(xiàng)實(shí)踐活動，鍛煉自身的能力，提升心理資本，幫助學(xué)生塑造良好的心理素質(zhì)。最后，學(xué)校應(yīng)開展各種各樣有益于就業(yè)心理健康的主題教育活動，例如“就業(yè)心理健康教育講座”“就業(yè)心理咨詢”等，助力學(xué)生培養(yǎng)心理素質(zhì)以及恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀念，緩解中高職貫通學(xué)生的就業(yè)心理壓力[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]翟三琴.中職生就業(yè)心理問題與對策[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（1）.

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[5]孫麗巖.淺析中職學(xué)生就業(yè)心理以及教育對策[J].科技視界，2013（9）.