趙雯

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材單元編排的統(tǒng)整性，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了有利條件，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素為“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，以單元編排的教材為硬核，將《青山處處埋忠骨》和《軍神》對(duì)比閱讀進(jìn)行教學(xué)，聚焦單元要素，指向習(xí)作表達(dá)，從而進(jìn)行項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富了語文學(xué)習(xí)的形式，能更為有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 對(duì)比閱讀教學(xué) 單元要素

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，教師和學(xué)生圍繞某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)的能力、批判性思維的能力。語文閱讀教學(xué)中，以統(tǒng)編版語文教材為主體，聚焦單元要素，構(gòu)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多態(tài)勢(shì)的深度學(xué)習(xí)語文，這也是項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

一、“項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)”的意義與條件

基于單元編組的項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)，是一類更貼近文本教學(xué)的探究，是語文課堂深度學(xué)習(xí)的有效表達(dá)形式。在單元編組的邏輯下，“項(xiàng)目”的確定是核心問題，尋找對(duì)學(xué)生具有學(xué)習(xí)意義的驅(qū)動(dòng)性主題至關(guān)重要。

二、“項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和內(nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目確定和內(nèi)容設(shè)計(jì)，以教材為依托，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元的要素為“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，其中《青山處處埋忠骨》為“通過動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心世界”，《軍神》為“通過動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心變化”。兩篇課文分別是相對(duì)單一、比較含蓄的“內(nèi)心世界”和相對(duì)復(fù)雜、比較細(xì)膩的“內(nèi)心變化”。由此可見，單元語文要素的學(xué)習(xí)是在文本中層層深入、步步深化的。理清文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，能助力語文要素落地生根。

為此，筆者嘗試以“《青山處處埋忠骨》和《軍神》對(duì)比閱讀”為項(xiàng)目，以“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”單元編排的要素為硬核，梳理兩篇文本在描寫時(shí)的相同與不同之處，此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的深度學(xué)習(xí)，使課堂創(chuàng)生更生動(dòng)、更有效。

三、“項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)”的驅(qū)動(dòng)和抓手

作為“兩篇文本在描寫時(shí)的相同與不同之處”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以文本內(nèi)容為重點(diǎn)，尋求了一個(gè)可供思辨的焦點(diǎn)作串聯(lián)，最后形成學(xué)生的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告”總結(jié)，其要點(diǎn)如下：

以單元整組教學(xué)思想導(dǎo)入，把本單元的文本作為教學(xué)單位，作整體的教學(xué)規(guī)劃。在已經(jīng)厘清了本單元的重點(diǎn)字音和課文脈絡(luò)后，再聚焦單元語文要素進(jìn)行閱讀教學(xué)，以“比較”為抓手，深化對(duì)兩篇精讀課文主旨及表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生對(duì)文本的前認(rèn)知入手，以“項(xiàng)目預(yù)學(xué)單”讓學(xué)生進(jìn)行自我梳理，如課前布置預(yù)學(xué)任務(wù)：思考《青山處處埋忠骨》和《軍神》兩篇文本有什么相同和不同之處。學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)自己的思考進(jìn)行初步整理。這樣，既能讓學(xué)生在自主思考、小組交流討論的基礎(chǔ)上完成對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其在課堂上的深度學(xué)習(xí)，又能讓教師梳理學(xué)情，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)流程。

聚焦本單元語文素養(yǎng)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論思辨，分析文本描寫的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，1～2個(gè)課時(shí)可完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐流程如下：

1.發(fā)現(xiàn)相同和不同

有了課前思維導(dǎo)圖的輔助，以小組為單位交流：兩篇文章有什么相同與不同之處？作者是怎樣描寫的？基于對(duì)文本有了充分思考，學(xué)生課堂參與度高，精彩紛呈：

（1）相同點(diǎn)。

背景：都發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)年代。

選材：都是愛國主義題材。

人物：都是為國家做出貢獻(xiàn)的領(lǐng)袖、偉人。

描寫手法：都用了動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心。

情節(jié)：主人公都承受了并且克服了巨大的痛苦。

線索：都以人物的內(nèi)心情感為線索串起全文。

學(xué)生從內(nèi)容、寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度梳理了全文，感受到了革命先輩們的家國情懷。同時(shí)，也關(guān)注到了單元要素在文本中的體現(xiàn)。

（2）不同點(diǎn)。

人物：毛主席、劉伯承。

人物性格品質(zhì)：①不搞特殊（毛主席），②堅(jiān)毅（劉伯承）。

情節(jié)：①心理描寫，承受喪子之痛（毛主席）。②身體描寫，承受皮肉之痛（劉伯承）。

描寫手法：①直接描寫較多（毛主席）。②直接描寫（劉伯承）+側(cè)面描寫（沃克醫(yī)生）。

主人公出現(xiàn)方法：①開頭直寫人名（毛主席）。②結(jié)尾揭秘人名（劉伯承）。

在整理不同之處時(shí)，筆者看到了學(xué)生對(duì)文本敏銳的洞察力，有些甚至是筆者在備課中尚未發(fā)現(xiàn)的，這是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的深度思考。

2.聚焦不同

從描寫方法上看，兩篇文本的特別之處就是，《青山處處埋忠骨》全文用大量篇幅對(duì)毛主席進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，《軍神》除了對(duì)主人公劉伯承的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行描寫，還用了大量筆墨對(duì)沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行了側(cè)面描寫，來烘托主人公。

教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦單元要素下的分支，關(guān)注寫法的特別之處，品讀這兩篇課文中有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，體會(huì)表現(xiàn)人物內(nèi)心的不同方法。

（1）聚焦《青山處處埋忠骨》的句子，作者是如何將毛主席的內(nèi)心表現(xiàn)出來的呢？

①毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

寫“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”，這些反常的舉動(dòng)就是為了表現(xiàn)毛主席的內(nèi)心：壓抑著失去兒子的悲痛。

②“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

重復(fù)喊兒子名字，皺眉的細(xì)微動(dòng)作，連續(xù)不斷地小聲說話，學(xué)生明白寫這些細(xì)節(jié)都是為了表達(dá)毛主席的內(nèi)心：痛苦，悲傷，悔恨……

學(xué)生在深度思考后明白，作者這一系列的細(xì)節(jié)描寫都是為了表達(dá)毛主席作為父親失去兒子的心情。

③“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。然而，他很快打消了這種念頭?！鞍队⑹俏业膬鹤樱彩浅r人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

學(xué)生從本段描寫中體會(huì)到了毛主席對(duì)兒子的思、愛、悔、念，更讀出了他內(nèi)心的矛盾：想見兒子，是一位普通父親內(nèi)心最真實(shí)的想法;不想搞特殊，是一位國家領(lǐng)袖的胸懷。面對(duì)艱難抉擇時(shí)，毛主席還是以大局為重，最后強(qiáng)忍喪子之痛，做出了常人難以理解的決定，這正是偉人寬大胸懷的體現(xiàn)。

通讀全文對(duì)毛主席的直接描寫，學(xué)生感受到他作為普通父親和偉大領(lǐng)袖的不易。

（2）聚焦《軍神》中描寫劉伯承的句子，作者是如何將劉伯承的內(nèi)心變化表現(xiàn)出來的呢？

利用任務(wù)表格，抓住關(guān)鍵字詞，回顧故事情節(jié)，梳理劉伯承的表現(xiàn)，在細(xì)節(jié)中體會(huì)劉伯承從容鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅的品質(zhì)。

寫沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化，更加深了學(xué)生對(duì)劉伯承鋼鐵般意志的欽佩，突顯了劉伯承“軍神”的形象。

3.完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告

在兩篇文章的比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩篇文本的價(jià)值，明白了依據(jù)不同的情境描寫主人公的內(nèi)心可以選擇不同的方法。課堂上，一旦有新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)適時(shí)豐富自己的項(xiàng)目式思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就完成了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告”。

4.實(shí)戰(zhàn)演練：詞句段運(yùn)用

依托兩篇文本中描寫動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物內(nèi)心后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用此方法，表達(dá)人物的內(nèi)心。

本單元的“詞句段運(yùn)用”部分提供了三組例句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心。

◎從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

◎黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)定地對(duì)營參謀長說：“參謀長，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”

◎?qū)④娍戳丝此麄冏雷由系墓揞^，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?/p>

焦急地等人 期待落空 久別重逢

筆者進(jìn)行了5個(gè)分任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)：

①引導(dǎo)學(xué)生從三組例句中體會(huì)人物內(nèi)心情感，交流“例句是如何將人物的內(nèi)心表現(xiàn)出來的”。

②圍繞提供的要練筆的三種情景，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，聚焦場(chǎng)景討論：人們可能會(huì)做出哪些舉動(dòng)？表情可能是什么樣的？會(huì)說些什么？學(xué)生盡情想象。

③在交流打開學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種情景進(jìn)行仿寫。

④完成仿寫后，全班學(xué)生交流猜測(cè)場(chǎng)景內(nèi)容和主人公內(nèi)心活動(dòng)。猜測(cè)成功，描寫目的完成。

四、“項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)”的歸納和總結(jié)

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，依托《青山處處埋忠骨》和《軍神》兩篇文本，通過品讀文中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。再依托本單元語文園地中，詞句段運(yùn)用部分，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。由品讀文本文字到實(shí)際小練筆的語用操練，使學(xué)生初步嘗試如何表達(dá)人物的內(nèi)心。

教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，將本單元兩篇精讀課文進(jìn)行比較教學(xué)，再將詞句段運(yùn)用結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫。整堂課學(xué)生有品讀、有思考、有語用練筆，充分發(fā)揮了統(tǒng)編版語文教材的“雙線組元”特點(diǎn)，在項(xiàng)目式中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。