吳國(guó)華

【摘 要】當(dāng)前，“有效教學(xué)”呼聲日益高漲，簡(jiǎn)約的語文課堂逐漸被教育界同行從認(rèn)知，認(rèn)同到追求。作為教改關(guān)鍵陣地——課堂，必須是高效的，這就要求我們的語文課堂必須是簡(jiǎn)單的、直接的。而要做到簡(jiǎn)單、直接也并非易事，因?yàn)槭墙處熢诮?jīng)歷了深入復(fù)雜的思考與準(zhǔn)備之后的“簡(jiǎn)單”，是經(jīng)過縝密設(shè)計(jì)之后的“直接”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 本源屬性 簡(jiǎn)約課堂

縱觀當(dāng)今的小學(xué)語文課堂，執(zhí)教者熱衷于縱橫無度地“開發(fā)”教學(xué)的內(nèi)容和形式，已然走入了語文課教學(xué)紛繁復(fù)雜、亂花迷眼的誤區(qū)，也使學(xué)生覺得語文課包羅萬象、復(fù)雜無度，繼而產(chǎn)生畏懼感。我們課改的真正目的是要尋找一條有效、簡(jiǎn)單、適合學(xué)生與時(shí)代發(fā)展需要的語文教學(xué)之路。其實(shí)，站在語文本源和理論的高度“極目遠(yuǎn)眺”不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)并非復(fù)雜無度、難以教學(xué)，沖出“誤區(qū)”，才能領(lǐng)悟真正要領(lǐng)。要理清語文課建構(gòu)思路——語文課就是把課講得簡(jiǎn)單一些而已，營(yíng)造簡(jiǎn)約、直接而且具有實(shí)效的語文課堂。語文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。

一、目標(biāo)簡(jiǎn)約，聚焦學(xué)生發(fā)展

語文課要從向著目標(biāo)開始，最終在達(dá)成目標(biāo)結(jié)束，簡(jiǎn)明、靈動(dòng)的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)語文教學(xué)有著重要的意義。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面著手設(shè)定：

1.以學(xué)生的實(shí)際情況為參照

一堂好課很重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是有明確的教學(xué)目標(biāo)。明確的目標(biāo)依存于一系列合理的教學(xué)活動(dòng)，而合理的教學(xué)活動(dòng)又必須考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況。所以，目標(biāo)的設(shè)定一定要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相契合，比較精準(zhǔn)地預(yù)判學(xué)生的能力水平非常重要。具體的課堂目標(biāo)可以用比較清晰的描述以示區(qū)分。

2.以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)主線

語文課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)立縱橫兩個(gè)方面，即為學(xué)生一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的總目標(biāo)和每節(jié)課學(xué)生綜合達(dá)到的課堂或課文目標(biāo)，也可以說是長(zhǎng)期目標(biāo)和階段性目標(biāo)。具體的設(shè)定要求是：（1）處理好課堂教學(xué)目標(biāo)與長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系;（2）課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是為長(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù)的;（3）把握好課堂目標(biāo)的定位，讓大部分學(xué)生通過努力可以達(dá)到目標(biāo);（4）課堂目標(biāo)是對(duì)一堂課學(xué)習(xí)結(jié)果所做的預(yù)測(cè)，要及時(shí)反饋與彌補(bǔ)。

3.以選擇為目標(biāo)設(shè)定的手段

教學(xué)目標(biāo)除了要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合年段的要求，具體、可操作以外，還要根據(jù)課文的具體情況來設(shè)定。例如，統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》，講述了科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，蝙蝠之所以能在漆黑的夜空暢行，是因?yàn)橛幸环N叫作超聲波的物質(zhì)，繼而發(fā)明了雷達(dá)導(dǎo)航飛機(jī)在空中自由飛行的故事。課文用詞豐富、描寫精彩，且內(nèi)容中涉及較深?yuàn)W的物理知識(shí)。因此，很多教師在備課時(shí)，把“讀懂課文，復(fù)述‘蝙蝠蒙眼、塞耳、堵嘴實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過”作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一。這樣確定的教學(xué)目標(biāo)是否正確呢？我們來看看課文的結(jié)構(gòu)框架：

課文大部分筆墨都用在了敘述“實(shí)驗(yàn)部分”上，教參也指出“抓住實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)詞句來理解和感悟科學(xué)家敢于試驗(yàn)和永不言棄的科學(xué)精神”，所以就產(chǎn)生了以“實(shí)驗(yàn)”為文本中心的觀點(diǎn)（重點(diǎn)目標(biāo)）。但從結(jié)構(gòu)上看，絕不能忽視“推測(cè)”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，寫到人們起初對(duì)蝙蝠在漆黑的夜間能自由飛行的好奇，推測(cè)出蝙蝠一定有一種超人的本領(lǐng)。在第二小節(jié)的一問一答中不難看出，因?yàn)楹闷嫠杂辛送茰y(cè);因?yàn)橥茰y(cè)，所以迎來了實(shí)驗(yàn)證實(shí);因?yàn)閷?shí)驗(yàn)，所以有了新的發(fā)現(xiàn);因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)，所以才出現(xiàn)了創(chuàng)新（發(fā)明）?？梢姡昂闷婧屯茰y(cè)”才是文本的精神原動(dòng)力和矛盾點(diǎn)，才是文本值得發(fā)掘的價(jià)值所在，所以在這里的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該選擇性地前移到“推測(cè)”這個(gè)矛盾沖突點(diǎn)上來。由此可知，雖然每一篇課文由于教師的理解不同，會(huì)有不同的教法，教無定法，但教一定要有章法。教師在課前備課時(shí)一定要下足功夫，深入鉆研課文內(nèi)容，領(lǐng)悟每一篇課文的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)定與選擇合適而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練扎實(shí)，一課一得，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)約，兼顧學(xué)生實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容是教師施教的憑借，新課程的開放性為教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。要在短短的一節(jié)或者兩節(jié)課中完成一篇課文的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選取必須簡(jiǎn)約和精當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約并非是簡(jiǎn)單地從整篇課文中截取部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選取其實(shí)是由文本的教學(xué)價(jià)值取向所決定的。

1.兼顧教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展，精選教學(xué)內(nèi)容

語文教材大于語文的教學(xué)內(nèi)容，語文教材的開發(fā)方向是全方位、多渠道的。每篇課文可供訓(xùn)練的點(diǎn)很多，教學(xué)無法面面俱到，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，精選教學(xué)內(nèi)容。教師鉆研教材要深，要“進(jìn)得去，出得來”。鉆進(jìn)去潛心體會(huì)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，再跳出來站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)?？茖W(xué)性、正確性、啟發(fā)性是所選教學(xué)內(nèi)容的明確要求，還要兼顧直指教學(xué)目標(biāo)，直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.針對(duì)學(xué)生實(shí)際和知識(shí)拓展，整合教學(xué)內(nèi)容

備課不但要備教材，而且要備學(xué)生。處理已有教學(xué)內(nèi)容必須考慮學(xué)生的實(shí)際，要從學(xué)生的需要入手，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工、整合、拓展，力求做到立足文本、超越文本，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的形成。以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例。筆者研讀了整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容（包括作文），發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元圍繞的主題是“合理想象”，特別是作文《奇妙的想象》尤為突出，這是單元教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。為分解這一教學(xué)難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高效率，筆者把作文教學(xué)分割成兩部分。進(jìn)入這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，先單刀直入進(jìn)行作文教學(xué)，此時(shí)學(xué)生覺得想象作文很難寫，寫出來的想象也均顯生澀牽強(qiáng)。初稿完成后，筆者不忙著讓學(xué)生修改，而是進(jìn)入課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》的教學(xué)。在教學(xué)過程中，筆者不忘啟發(fā)學(xué)生如何借助課文中的想象素材催生想象作文的寫作。等課文教學(xué)結(jié)束后，再回到《奇妙的想象》作文草稿，不用多作指導(dǎo)，學(xué)生的修改便水到渠成了。

3.遵從適度原則和學(xué)生接受能力，把握內(nèi)容難度

選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，一定要以學(xué)生的可接受度為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持適度原則。所謂適度，主要包括廣度、難度和深度三方面。廣度就是教學(xué)內(nèi)容的范圍要控制好，內(nèi)容太多，學(xué)生難以消化;難度是針對(duì)學(xué)生的接受能力而言的，即要控制好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的合宜;深度是就教學(xué)內(nèi)容而言，即教學(xué)內(nèi)容“發(fā)掘”的深淺程度。教學(xué)內(nèi)容的難度和深度與學(xué)生接受能力之間的契合度是課堂有效性的重要指標(biāo)。我們要立足于教學(xué)目標(biāo)，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在的接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)內(nèi)容的廣度也要適當(dāng)，要圍繞教材內(nèi)容又不拘泥于教材。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，一方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有充實(shí)感;另一方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)簡(jiǎn)約，凸顯生本原則

除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約之外，教學(xué)過程也要簡(jiǎn)約，唯有過程簡(jiǎn)約，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才可能充滿活力，學(xué)生的主體地位才可能得到充分體現(xiàn)，教學(xué)過程也就更加靈動(dòng)與開放，教學(xué)效果隨之進(jìn)一步得到夯實(shí)。當(dāng)然，這里的過程簡(jiǎn)約并不是放任自流，它與語文“精細(xì)”教學(xué)也并不矛盾?！敖逃诰€”的小語討論區(qū)中有這樣一段話：“語文不只是學(xué)問，更是工具。這工具不只是用以創(chuàng)造精美的工藝品，更可以用來制作粗笨的家什。其實(shí)語文教學(xué)是不需要像現(xiàn)在這樣精細(xì)分析的。精講細(xì)練過于艱澀深?yuàn)W，反而不利于學(xué)生聽、說、讀、寫等一般語文能力的形成與提高。分析講解過于精細(xì)的唯一好處就是便于復(fù)制，而只有科學(xué)研究才需要通過再現(xiàn)結(jié)果重復(fù)驗(yàn)證，語文的人文性決定了它是拒絕復(fù)制，而追求創(chuàng)新的?！边@段話清晰地闡述了“語文”需要簡(jiǎn)約的“課堂教學(xué)”，學(xué)生也需要簡(jiǎn)單的課堂，那教師如何準(zhǔn)確把握這簡(jiǎn)約的要義呢？

1.粗放

語文課堂教學(xué)應(yīng)提倡“粗放”。為什么這樣說呢？因?yàn)檎Z文是工具，從某種意義上說，“工具”應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)“使用”，也就是說，語文課應(yīng)更接近于語言“實(shí)踐課”，多聽、多說、多讀、多寫、多思。教師的作用絕不僅僅是“講”，而更多的是應(yīng)該讓學(xué)生去進(jìn)行語言體悟、語言實(shí)踐?；诖耍處煹摹爸v”就應(yīng)該“粗放”一些，更多的知識(shí)和更多的能力是要在學(xué)生自身的聽、說、讀、寫、思中才能獲得，教師應(yīng)是這一過程的指導(dǎo)者。

2.靈活

學(xué)無定法，教自然也無定法。所以，不應(yīng)對(duì)教師的語文教法過于苛求一致，教法要靈活，這當(dāng)然不是否定一般的語文教學(xué)規(guī)律。這里所說的“靈活”應(yīng)該是在把握一般的語文教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的“靈活”。

3.人文

“人文”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：“指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，如人文科學(xué)，人文景觀?！边@種解釋顯然與語文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“人文”含義是不同的。語文教學(xué)中所提到的“人文”，其實(shí)主要強(qiáng)調(diào)的是思想情感，是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)互動(dòng)中師生個(gè)人情感的作用和個(gè)性的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“人”在語文教學(xué)中所處“中心位置”的體現(xiàn)。

綜上所述，如果說要為語文課堂正本清源的話，則是欲求簡(jiǎn)單，必須先經(jīng)過復(fù)雜的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要思考得充分一些、深入一些，為的是語文課堂能“簡(jiǎn)約”起來，學(xué)生能“輕松”起來，也為教師自己能更清晰、明了，有效地把課上好上實(shí)。所以說，簡(jiǎn)單不等于淺顯、單薄、簡(jiǎn)陋，簡(jiǎn)單是深刻、豐富、精細(xì)的升華，深刻才能簡(jiǎn)潔、豐富才能簡(jiǎn)單、精細(xì)才能簡(jiǎn)約。