顧云

【摘 要】在傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念中，詞匯被公認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的基石，因?yàn)樵~匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。本文以王勁春老師的“Clothes”詞匯教學(xué)課為例，研究了他支持兒童英語詞匯學(xué)習(xí)所采取的策略。

【關(guān)鍵詞】英語 詞匯 策略 故事 分類

在英語學(xué)習(xí)中，沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯的認(rèn)知是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)。王勁春老師教學(xué)的“Clothes”詞匯課，喚醒了筆者對詞匯學(xué)習(xí)的重視，更新了筆者對支持兒童發(fā)展的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知。

策略一：以故事的方式呈現(xiàn)詞匯

單獨(dú)、孤立地學(xué)習(xí)詞匯，不利于兒童完整地理解詞匯的含義和功能，就像魚兒離不開水一樣，詞匯也離不開語境，用故事的方式呈現(xiàn)詞匯，讓兒童在鮮活的語篇故事中接觸詞匯，感知詞匯在上下文中的具體含義。詞匯教學(xué)法的提倡者M(jìn)ichael Lewis提出語言是由詞塊組成，這些詞塊結(jié)合之后構(gòu)成持續(xù)和連貫的篇章。因此孤立地學(xué)習(xí)詞匯是不可取的，對于兒童來說，很多詞匯都可以采用語篇的方式學(xué)習(xí)。兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)語法化的詞匯，即使用中的語言，而不是詞匯化的語法。

在“Clothes”詞匯課的教學(xué)中，王老師創(chuàng)設(shè)了故事情境，以主人公Joe的一條褲子引發(fā)的故事來呈現(xiàn)有關(guān)服裝類的新詞匯。這條褲子在Joe的巧手下，經(jīng)歷過長、正好、過短給妹妹穿、圣誕襪、手套、寵物外套到最后化作遨游天空的風(fēng)箏的飄帶。故事中的插圖簡約，寥寥幾筆的簡筆畫，樸實(shí)而充滿童真，故事結(jié)構(gòu)簡單，主要以“What does Joe have？What does she do？Who are the clothes for？How does she feel？”的句型結(jié)構(gòu)來組織故事內(nèi)容，用一種敘事的形式促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)情境所具有的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者去主動(dòng)建構(gòu)知識的全過程。王老師通過對比分析和觀察，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)的感知、理解、運(yùn)用的特點(diǎn)和母語學(xué)習(xí)有所不同，他們?nèi)菀资苣刚Z影響，在詞匯的理解和運(yùn)用方面產(chǎn)生困難。如英語中“數(shù)”的表達(dá)是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樵谀刚Z中缺失這個(gè)相應(yīng)的概念，由此產(chǎn)生的一系列衍生詞匯的學(xué)習(xí)，像可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)分，如“clothes”和“needlework”，可數(shù)名詞中的單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)分，如“jacket”和“trousers”，還有量詞單位“a pair of”與服裝類單詞的搭配問題……王老師沒有逐詞分解教學(xué)，而是整體把握語言，提供了真實(shí)的語言材料，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)詞匯。

筆者十分贊同王老師用“故事”的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略。因?yàn)閷W(xué)生對于自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)更投入，如果詞匯只是毫無關(guān)聯(lián)地集中呈現(xiàn)，很難引起他們的興趣，顯而易見，通俗易懂的故事更容易使他們集中精力。語境制約著語言的選擇，詞匯的意義必須在一定的上下文中才能完成，如果脫離語境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生就無法真正掌握語言。王老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在故事中展開豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，值得我們借鑒。

策略二：以分類的方式理解詞語

因?yàn)閷W(xué)生愛游戲的年齡特征，在詞匯的學(xué)習(xí)操練階段，游戲的運(yùn)用尤為普遍。而王老師用分類的方式，在詞匯的操練方式上為我們打開了另一扇窗，分類是詞匯學(xué)習(xí)的重要策略，是一種有效的記憶手段，將同類的詞匯按照意義、用法、構(gòu)成和搭配等進(jìn)行分類組合，這種分類記憶的方式符合人們的記憶習(xí)慣。以有規(guī)律的方式給所學(xué)詞匯分類編排，方便學(xué)生存儲(chǔ)和使用調(diào)取，按照不同類別進(jìn)行排列，肯定比雜亂無章效果要好。分類可以讓散落的知識點(diǎn)連接成網(wǎng)，通過比較，可以將新詞匯納入原有知識體系;通過轉(zhuǎn)化，可以將新詞匯變成舊知拓展;通過分類，可以使詞匯知識脈絡(luò)變清晰。通過分類，可以讓學(xué)生更好地厘清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而讓他們的詞匯學(xué)習(xí)更富實(shí)效。

王老師從故事情節(jié)出發(fā)，板貼了10張圖片，他所提供的圖片設(shè)置了干擾項(xiàng)，如a swimming suit， a vest，提出問題“What kind of clothes does Joe have in the story？”讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)中出現(xiàn)的服裝詞匯進(jìn)行篩選。學(xué)生在分類篩選的過程中對故事情節(jié)進(jìn)行了再一次的“溫故”，這樣的“溫故”既是鞏固又是“知新”，而兩個(gè)作為干擾項(xiàng)的服裝在隨著學(xué)生進(jìn)一步分類篩選的過程中，又變成了他們服裝類詞匯學(xué)習(xí)的輔助項(xiàng)。

分類的標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一的，學(xué)生不同的分類方式也體現(xiàn)了他們對分類標(biāo)準(zhǔn)的自主選擇。在課堂上，他們呈現(xiàn)了以下四種分類。

分類標(biāo)準(zhǔn)一：clothes or not。

一類：trousers， shorts， stockings， socks， mittens， a dog jacket。

另一類：a swimming suit， a cloth toy， a pair of cloth tapes， a vest。

分類標(biāo)準(zhǔn)二：clothes for covering your main body or for your limbs。

一類：a cloth toy， a pair of cloth tapes。

另一類：trousers， shorts， stockings， socks， mittens， a dog jacket， a vest， a swimming suit。

分類標(biāo)準(zhǔn)三：different unit phrases。

一類：a swimming suit， a dog jacket， a vest。

另一類：a pair of trousers， a pair of shorts， a pair of stockings， a pair of socks， a pair of mittens。

還有干脆只有a dog jacket為一類，其余分為另一類，這樣分類的標(biāo)準(zhǔn)顯然是以是否是人類穿著為依據(jù)。

因?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)的多樣性，詞匯操練呈現(xiàn)百花齊放之態(tài)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己選擇標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類，為他們的詞匯學(xué)習(xí)提供多種可能，在自主選擇的過程中不人云亦云、不隨意跟風(fēng)，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立的思維品質(zhì)。

學(xué)生在進(jìn)行詞匯操練活動(dòng)時(shí)，王老師注意引導(dǎo)他們在語篇材料中對各種類型的詞匯進(jìn)行辨認(rèn)和分類，然后對新詞匯從輸入、感知轉(zhuǎn)化為理解、內(nèi)化。這個(gè)過程可以讓學(xué)生在針對性設(shè)計(jì)的詞匯操練活動(dòng)中，不斷提升語言意識，關(guān)注新詞匯在語篇中的意義形式和使用功能，并嘗試在不同語境中恰當(dāng)使用。

英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是靠簡單的死記硬背，學(xué)生對詞匯內(nèi)容的到位理解和清晰有序的英語思維，以及在學(xué)習(xí)過程中對分類的依據(jù)與方法的運(yùn)用，有利于其對詞匯的學(xué)習(xí)和理解。在王老師明確自己的教學(xué)對象所處的年齡階段及相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展水平后，選擇“分類”這樣適合他們的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)。通過分類加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，可以培養(yǎng)其邏輯思維能力和建立語義場的能力，促使其在原有的水平上向前發(fā)展。這種靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)策略，是使其詞匯學(xué)習(xí)能力從一個(gè)水平向更高水平持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

策略三：以提問的方式發(fā)展兒童素養(yǎng)

杜威曾說：良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題。王老師的提問很好地演繹了他高超的教學(xué)藝術(shù)，使其成為有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)和增強(qiáng)互動(dòng)的重要方法，他緊扣“Clothes”主題，設(shè)計(jì)語篇故事的形式來開展相關(guān)服裝類詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在解讀故事的過程中，用提問的方式有效發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

雖然王老師在課后謙虛地聲稱他所上的只是一節(jié)詞匯課，但他在課上所傳遞給現(xiàn)場所有師生的絕不僅僅只是詞匯。從語言能力方面看，他提問學(xué)生“What does Joe have？”和“What does Joe need？”，這樣的問題可以很好地發(fā)展學(xué)生有關(guān)服裝的詞匯，促進(jìn)他們運(yùn)用詞匯的能力;從文化品格層面看，如對“Why does Joe have a pair of stockings？”的探究，王老師借機(jī)向?qū)W生介紹西方圣誕節(jié)的文化內(nèi)容，從“Why does Joe have a dog jacket？”的提問中，發(fā)展了學(xué)生的跨文化理解（西方人把寵物視作家庭成員），在探尋“What does Joe do for her little sister？”時(shí)，Joe在為自己的妹妹做這做那的過程中，發(fā)展了學(xué)生的家庭意識等。

王老師十分重視以提問促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。首先，從語用目的開始，如為什么和大家分享這個(gè)由a pair of trousers引發(fā)的故事？因?yàn)椤耙隆笔菍W(xué)生生活中不可或缺的;為什么要不停地改這條褲子？因?yàn)槲覀円岢h(huán)保，資源可以再利用，讓“變廢為寶”成為生活的新常態(tài)。其次，在學(xué)習(xí)過程中，王老師呈現(xiàn)了故事開頭提到的一條尺度偏長的褲子和另一條長度正好的褲子，誘導(dǎo)學(xué)生思考、想象。以下是學(xué)生的精彩回答：

S1： Joe cuts the new trousers.

S2： I think Joe is growing up.

S3： Joe could roll up the trousers legs.

S4： Joe can wait for herself growing tall.

S5： Maybe it was long last year and it is just right this year.

詞義是一種言語思維現(xiàn)象，是言語與思維的結(jié)合，是體現(xiàn)思維品質(zhì)深刻性的重要方式。褲子從“l(fā)ong”到“just right”之間發(fā)生了什么故事？王老師通過簡單的提問“發(fā)生了什么？”創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受和領(lǐng)略詞匯的真意，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行思想的表達(dá)，有“錢多一剪刀”，有“擼起褲管穿”，還有的讓時(shí)間來拉平這多余的長度，在時(shí)間的流淌中等待自己的長高……學(xué)生的思緒萬千，他們的故事有趣、質(zhì)樸而又那么溫暖。

王老師隨后又出示一條褲腿上有個(gè)大洞的圖片，繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問。

T：What can we do？

S1： Mend the holes and put it on.

S2： Cut and make it down into a pair of shorts.

S3： Buy a new one.

S4： If you have one hole on one trousers leg， make another one.

學(xué)生腦洞大開：“有洞就補(bǔ)”“剪成短褲”“買條新的”“既然有一個(gè)洞，干脆再弄一個(gè)湊成一對”。這些有意思的想法，給予生活有意義的選擇。學(xué)生在對“我們能做什么？”的相互討論中，實(shí)踐多元思維，從而發(fā)展了自身的多元思維品質(zhì)。在詞匯學(xué)習(xí)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，王老師科學(xué)合理地加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)對他們思維水平具有挑戰(zhàn)性的問題，利用他們原有的知識，通過學(xué)習(xí)使其頭腦中的知識得到遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備嚴(yán)謹(jǐn)而又合乎邏輯的思維，用于解釋新的現(xiàn)象，做出合理的推論。

最后一問：What does the story want to tell us？

S1： We should reuse and recycle.

S2： We should save our things.

T： We should make the best use of everything.

王老師在一次次看似隨意的提問中，不斷給學(xué)生提供思考的平臺，增加思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們敢于思考、想象和創(chuàng)新，強(qiáng)化啟發(fā)式引導(dǎo)，通過思維性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考和討論，促使學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)出活力。

支持兒童發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)策略研究之路漫漫，在這路上，我們向大師學(xué)習(xí)、與同伴交流、與兒童交心，我們積極思考、巧用策略，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的路上充滿陽光雨露，走好自己的每一步。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘觀察·支持兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”（課題/立項(xiàng)編號：D/2018/02/341）的階段性研究成果。