白葳

內(nèi)容摘要：本文選取了零基礎(chǔ)的漢語成人學(xué)習者為研究對象，簡要列舉了建構(gòu)主義假說、認知學(xué)習理論、臨界期假說及互動假說等和成人互動式教學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，通過分析成人學(xué)習特點，針對教師的互動教學(xué)方法提出了建議。

關(guān)鍵詞：零基礎(chǔ) 成人學(xué)習者 互動式教學(xué)

隨著教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代課堂?，F(xiàn)代的教學(xué)課堂逐漸將傳統(tǒng)課堂中的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教學(xué)方法開始注重學(xué)以致用，尊重學(xué)生的實際需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。為了達成以上教學(xué)目標，互動式教學(xué)模式引入對外漢語課堂就成了必然趨勢。張茂聰（2006）指出“互動式教學(xué)是以建構(gòu)主義和認知學(xué)習理論為基礎(chǔ)建立起來的一種教與學(xué)關(guān)系的新體系”[1]。建構(gòu)主義假說、社會互動理論、人本主義理論等都為互動教學(xué)模式的可行性提供了堅實的理論基礎(chǔ)。除此之外，基于學(xué)習者個體差異以及臨界期假說，成人學(xué)習特點與兒童相比有很大不同。本文將根據(jù)成人學(xué)習者的特殊性，提供一些適合零起點成人漢語學(xué)習課堂的教學(xué)策略。

一.互動教學(xué)的必要性

“習得”與“學(xué)習”的過程是不同的，前者是在自然環(huán)境下通過接觸，學(xué)習母語以外的第二種語言的潛意識或意識過程，后者指有意識的學(xué)習第二種語言?；蛹僬f由Long在1983年提出，認為語言習得是學(xué)習者和語言環(huán)境互動的結(jié)果，學(xué)習者的語言處理機制既決定了輸入，又取決于輸入的性質(zhì)。外在因素與內(nèi)在因素的交互作用則表現(xiàn)在學(xué)習者與對話者參與的實際言語互動中。Keith提到習得是在互動過程中發(fā)生的，學(xué)習者通過與他人交談習得第二語言。但學(xué)習者沒有完全掌握語言規(guī)則，因此他們在嘗試互動的過程中可能會出現(xiàn)錯誤、誤解。當這種情況出現(xiàn)時，對話雙方就會嘗試“修復(fù)”語言中的錯誤，此過程稱為意義協(xié)商。它包括語言的重復(fù)、換用簡單語言形式、使用大量手勢等方法，這就要求習得需在自然的語言環(huán)境中進行。

二語習得僅靠語言輸入是遠遠不夠的，自然的語言環(huán)境至關(guān)重要?；咏虒W(xué)更能給學(xué)習者提供習得環(huán)境而非學(xué)習環(huán)境。課堂上的師生互動給學(xué)習者提供了語言交際的機會，學(xué)習者可以通過教師對輸出的反饋對自己的輸入做出糾正，與對話者發(fā)生意義協(xié)商，從而促進二語習得。

二.互動教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師能否在課堂上順利完成教學(xué)任務(wù)的工具，零起點成人對外漢語教學(xué)課堂要求教師根據(jù)成人學(xué)習者的特點制定合適的教學(xué)策略以達到理想的教學(xué)效果。下面我將針對教學(xué)策略中教師用語、提問策略、反饋策略、游戲策略這幾個方面來詳談教學(xué)策略的重要性，并針對這幾點提出改進方向。

1.對外漢語教師的講述技能

講述是目前階段教師課堂上最常用的教學(xué)行為，基本的講述技能是一個對外漢語教師必備的素質(zhì)。這要求教師在講課時的語音、語流、語速和語調(diào)都要適宜。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對漢語教師來說，講好普通話是最基本的要求，外國學(xué)生本就難發(fā)出標準的漢語語音，若教師的普通話不標準就更增加了學(xué)生學(xué)習語音的難度。

第二，語言的流暢性、語速也很重要，過快或過慢的語速都不利用教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)習者的需求進行調(diào)整。例如在零起點的班級授課，語速就不宜過快，適當放慢語速可以讓學(xué)生聽得更清楚，同時也為學(xué)習者留出了思考與反應(yīng)的時間。教師應(yīng)注意調(diào)整自己的語調(diào)，尤其是在成人班級上，學(xué)習者更容察覺教師語調(diào)的不同。若教師一直使用一種語調(diào)授課，不僅會使課堂沉悶而且難以用情緒感染學(xué)生，學(xué)生就無法把握重點。若教師語調(diào)輕松、自在，就會給學(xué)生傳達愉悅的感情;若教師的語調(diào)過于平緩或陰沉，自然就會給學(xué)生傳達出沉重的情緒使整個課堂的氣氛都變得低沉。作為對外漢語教師，不管你的情緒如何，都應(yīng)該保持語調(diào)是自然的、輕松的，要給學(xué)生傳達良好的情緒，營造和諧的學(xué)習氛圍。

2.對外漢語教師的課堂用語

許多對外漢語實踐課堂上都有“使用語言超出詞匯范圍”或“課堂用語過于繁瑣”的問題，這要求教師根據(jù)學(xué)生對目標語的熟練程度做出調(diào)整，盡量不要出現(xiàn)超綱詞匯，若出現(xiàn)學(xué)生不理解的詞語，還需要花費大量時間解釋，這拉低了教學(xué)水平也打亂了課堂節(jié)奏，向?qū)W生傳輸過多的超綱內(nèi)容會適得其反。在具體的教學(xué)措施上可以用學(xué)生學(xué)過的詞匯來解釋生詞，既復(fù)習了舊有知識也讓學(xué)生學(xué)習了新的詞匯。過于抽象的詞匯可以用圖片示意法或者利用教學(xué)情境中有的實物解釋，如學(xué)習“自行車”這個詞時可以直接展示圖片，學(xué)習“黑板”一詞時則直接指著黑板，更加抽象的概念就直接用學(xué)生的母語作注釋。尤其是在零起點的班級上，當講課內(nèi)容涉及到語法知識而學(xué)習者的詞匯量又有限時，教師很難用學(xué)習者已掌握的詞匯解釋語法，此時用學(xué)生母語添加注釋即可。

3.對外漢語教師的提問策略

孫冬惠、李勉東（2009）指出“對外漢語課堂教學(xué)中的互動性集中體現(xiàn)在教師——學(xué)生的問答環(huán)節(jié)之中”[2]。提問的教學(xué)策略可以有效的促進師生互動以及生生互動，良好的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好提問方法和提問內(nèi)容才能讓學(xué)習達到事半功倍的效果。

對于成人學(xué)習者來講，提問要具有針對性和區(qū)分度。提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置問題，若針對語法，除了讓學(xué)生充分掌握句法結(jié)構(gòu)和進行機械式的操練之外，也可以設(shè)計一些開放式的問題。開放的、真實的、高層次的問題。提問可以促進師生互動，給學(xué)生足夠的空間進行語言輸出，促進學(xué)習。

此外，教師應(yīng)注意在提問時的技巧，在具體的教學(xué)措施上，教師可以先說明指令再叫學(xué)生回答，留給學(xué)生思考問題的時間，同時使他們有適當?shù)木o迫感，利用集中注意力，或者改變提問形式采取生生互問或者一對多式提問，這些方法都能有效的解決學(xué)生過于緊張的情緒，在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時又能保證吸引學(xué)生的注意力。在叫答時也要注意面向全體學(xué)生，每個人都要提問到。

4.對外漢語課堂的游戲策略

對外漢語課堂教學(xué)中，游戲成為了教師們重要的教學(xué)手段，其優(yōu)勢是不容忽視的。第一，它可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，提高學(xué)習興趣，寓教于樂;第二，教師可以在語言實踐中檢驗教學(xué)成果，以輕松的方式復(fù)習所學(xué)知識;第三，游戲能為學(xué)生的輸出提供環(huán)境，不僅提高聽說能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語的興趣，培養(yǎng)他們用漢語進行交流的習慣;第四，游戲教學(xué)能在很大程度上增強師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)良好的師生感情降低學(xué)生的焦慮感和緊張感，營造和諧課堂。

但同時游戲教學(xué)也會產(chǎn)生問題，針對年齡較小的漢語學(xué)習者有很多可以使用的游戲策略，但是針對于成人漢語學(xué)習者來說，要找到符合他們年齡階段的游戲卻寥寥無幾。筆者在知網(wǎng)上搜索“對外漢語成人游戲互動教學(xué)”的關(guān)鍵字時，所得的相關(guān)研究結(jié)果也僅有兩篇，分別是黃倩（2014）的文章和曾加勁（2010）的文章，由此可見，在對外漢語成人課堂互動游戲策略方面的相關(guān)研究還有很多不足，值得我們分析探討。曾加勁（2010）指出“教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，既是教學(xué)活動的設(shè)計者，又是組織者和參與者，其主導(dǎo)作用貫穿始終”[3]。首先，做游戲的目的不只是為了活躍課堂，更要通過游戲到達復(fù)習和檢查學(xué)習成果的目的，因此游戲設(shè)計不光要具有趣味性更要有針對性和目的性;其次，在面向成人班級授課時教師要注意挑選合適的游戲，適合低齡兒童的游戲不見得適合成人，要注意成人學(xué)習的特點，游戲設(shè)計要有參與性;最后，教師需注意把控課堂節(jié)奏，游戲畢竟只是教學(xué)過程中的其中一個步驟，要控制好課堂不要花費過多的時間做游戲，也不要讓學(xué)生把全部的精力放在游戲上。相信教師在教學(xué)設(shè)計時能注意到以上幾點，教學(xué)將達到事半功倍的效果。

互動式教學(xué)模式還有很多問題值得深究，針對成人課堂的互動模式更是如此。根據(jù)成人學(xué)習者的特點教師在教學(xué)時要特別注意教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，多方式的教學(xué)策略和多樣化的教學(xué)方法依舊適合成年人的互動課堂。在課堂互動中，學(xué)習者不再是被動學(xué)習而是主動學(xué)習，尤其是對于學(xué)習目的明確、學(xué)習動機強烈、自律性又好的成年人來說，互動式教學(xué)利用將課堂上的單一主體模式轉(zhuǎn)化為雙主體模式，克服了學(xué)生只是聽課而沒有參與感的缺點。本文通過分析成人互動模式可能涉及到的理論基礎(chǔ)，探究成人學(xué)習者的特殊性來為成人互動課堂提出了幾點要注意的問題和可能的解決方向及解決措施。

參考文獻

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2.孫冬惠、李勉東.對外漢語“互動式”教學(xué)模式的建構(gòu)原則[J].漢語學(xué)習，2009（3）.

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9.曾加勁.以教學(xué)游戲帶動零起點成人對外漢語綜合課的互動教學(xué)[J].課程教學(xué)，2010（4）.

10.李啟潔.漢語教學(xué)網(wǎng)站的呈現(xiàn)模式與成人漢語教學(xué)[J].成人教育，2010（286）.

注 釋

[1]張茂聰.互動式教學(xué)的課堂教學(xué)模式及其實施——以《品德與社會》課程教學(xué)為例[J].課程與教學(xué)，2006.（2）

[2]孫冬惠、李勉東.對外漢語“互動式”模式的建構(gòu)原則[J].漢語學(xué)習，2009.（3）

[3]曾加勁.以教學(xué)游戲帶動零起點成人對外漢語綜合課的互動教學(xué)[J.]教育學(xué)刊，2010.（4）

（作者單位：陜西理工大學(xué)人文學(xué)院）