杜素明

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，在這樣的背景下，越來越多的人意識到有效的教學工作不僅僅是讓學生掌握基本的學科基礎知識，領悟?qū)W習的技巧，更多的是要形成學科思維，擁有德育思想，這樣才能夠?qū)W生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。因此，在初中歷史教學中，教師應該注重德育思想的有效滲透，讓學生樹立正確的人生觀，成為新時代的青年。文章基于此點，對在初中歷史教學中滲透德育的有效路徑進行了研究。

關鍵詞：初中歷史 德育 滲透路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.051

初中歷史課堂上所涉及的知識與學生現(xiàn)有的生活相差較遠，很多時候?qū)W生并不能深切感受到當時社會發(fā)展的具體情況，更不能體會其中所涉及的情感和思想。所以學生的學習效果不佳。對此，教師應該注重德育，充分發(fā)揮歷史學科的優(yōu)勢和特色，讓學生能夠在掌握歷史知識的基礎上，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

一、以史為鑒，通過歷史故事滲透德育

在新課改的背景下，要想真正提高課堂教學的效果，就一定要解放學生的雙手，讓學生能夠自主探究和學習相關知識，將“以人為本”的思想理念落到實處。對此，教師就可以充分結合歷史學科的優(yōu)勢，最大限度地滲透德育，鼓勵學生主動去了解歷史故事，學習歷史知識，提高自己的學科素養(yǎng)。而歷史涉及了很多內(nèi)容，即使它們已經(jīng)成為過去，但是依舊值得今人去借鑒。所以教師還應該引導學生以史為鑒，利用自己的智慧不斷地完善自己的人生。

以部編版初中歷史教材為例，在教學《遠古的傳說》一課時，因為學生從小就聽過一些與黃帝和炎帝有關的歷史故事或者民間傳說，那么為了活躍整個課堂的教學氣氛，充分調(diào)動學生參與學習的主動性和積極性，教師在上課之前，就可以講一些歷史故事作為課堂導入，讓學生討論自己了解的遠古時期的歷史故事，然后確定一個故事內(nèi)容，讓他們以小組接力的方式，講一講這個故事，說一說自己的感想。如果自己小組的故事被其他小組說了，那么這個小組的成員就可以說一說黃帝和炎帝所做的貢獻，也可以說這些貢獻對自己的啟示。

通過這樣的方式，就可以將故事與感想進行有機結合，讓學生真正感受到歷史學科的特色。這樣既活躍了歷史課堂，也能夠有效激活學生的思想，讓他們具備熱愛祖國、熱愛民族的品質(zhì)。

二、以議促思，通過討論凸顯德育

教師在進行德育的過程中，學生其實會因為自身的理解能力、學習能力、感悟能力的差異，獲得不一樣的感悟。換言之，教師的德育與學生的學習之間其實是存在一定差距的。這就需要教師對學生進行合理引導，結合學生自身對知識的理解，采取有效的方法，層層遞進。因此，教師應該結合教材，選擇一些具有代表性的知識作為切入點，讓學生展開討論，促使他們在探究的過程中，加深自己對知識的理解，實現(xiàn)對德育的感悟。

教師在教學《凡爾賽條約》和《九國公約》時，其所涉及的知識點是比較多的，需要學生閱讀教材以及相關史料，展開討論，促使他們從不同角度思考問題，探究歷史，培養(yǎng)他們的唯物史觀和核心素養(yǎng)。對此，教師可以結合教學內(nèi)容，讓學生進行小組探究。

探究一：分別以英國、美國、法國、意大利、日本代表團的立場討論各自參與會議的目的;

探究二：在華盛頓會議上獲利最大的國家是哪個？最大的受害國是哪個？哪一個國家受到了壓制？請說一說理由。（結合《四國條約》《五國條約》《九國公約》進行論述）。

通過這兩個問題，能夠引導學生展開多元的討論與探究，促使他們進行深度思考，全面揭示帝國主義的掠奪性、侵略性和強權政治的本質(zhì)，通過巴黎和會了解中國所受到的不公平待遇，全面感知《九國公約》的實質(zhì)，讓學生全面認知到“弱國無外交”的道理，激發(fā)學生的愛國之情和強國之志。

三、情境引導，通過歷史體驗感知德育

在初中歷史教學中，教師應該注重情境的創(chuàng)設，讓學生置身于與當時社會相關的背景中，與當時的歷史人物進行“時空對話”，感受他們的所思、所想、所悟，以此深化自己的體驗，加深對歷史知識的感悟，形成歷史體驗。

教師在教學《香港和澳門的回歸》一課時，需要學生結合所學內(nèi)容，感受香港和澳門回歸祖國的重大意義，讓他們明白只有堅持中國共產(chǎn)黨的領導，中國人民才能真正走上獨立自主發(fā)展的道路，才能夠真正實現(xiàn)澳門和香港的回歸。對此，在實際教學中，教師就可以結合網(wǎng)絡資源，搜尋香港和澳門回歸時的歷史影視資料，給學生播放。通過視頻，能夠讓學生的自豪感油然而生。特別是五星紅旗升起的那一刻，相信很多學生都會感動得流淚。在此基礎上，教師可以讓學生回顧香港和澳門被帝國主義列強侵占的歷史——1553年，葡萄牙借口曝曬水浸貨物，強行進入澳門等地。1557年，葡萄牙又通過賄賂明朝的官員取得了在澳門的定居權。在十九世紀五六十年代，葡萄牙又先后占領了氹仔島和路環(huán)島。自此，澳門便開啟了被葡萄牙強占四百多年的歷史。1842年，英國通過《南京條約》割占香港島;1860年，又通過《北京條約》侵占九龍司地方一區(qū);1898年又通過《展拓香港界址專條》強租新界，由此香港也開啟了被英國侵占一百多年的歷史。學生回顧這一段歷史，深刻地體會到祖國領土喪失的無奈與痛苦。進而與所學的歷史知識形成更加鮮明的對比，通過視頻資料進入情境，和當時祖國的同胞一樣，期盼回歸這一刻的到來，明白香港、澳門回歸是眾望所歸，眾人所盼的，進而加深他們的愛國情懷。

此外，教師還可以讓學生繼續(xù)探討“臺灣問題”，臺灣是中國的領土，是祖國不可分割的一部分，那么教師就可以讓學生結合社會時政，分析臺灣回歸的重要意義，以此引導學生結合生活實際，關心熱點問題，培養(yǎng)觀察、解決問題的能力。

通過這樣的方式，不僅可以讓學生對整節(jié)課有一個更加全面的認知，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠讓學生通過情境感受歷史，培養(yǎng)家國情懷，感知德育內(nèi)涵，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

四、以人為本，通過歷史探究深化德育

不管是哪一門學科的德育滲透，都應該遵循“以人為本”的原則。只有這樣，才能夠?qū)W生置于主體地位，讓他們成為課堂的主人，全面參與知識的學習與探究過程，提升課堂教學的質(zhì)量和效率，由內(nèi)而外地促進學生的發(fā)展，深化教師的德育，讓整個歷史課堂充滿特色與魅力。

教師在教學《動蕩的春秋》一課時，就可以結合教學內(nèi)容以及學生的實際情況，設計一系列的學習任務，讓學生主動探究歷史知識，進而深化自己對德育的認知。對此，教師可以給學生設計以下問題，當作學習任務：

1.結合相關的史料以及課本教材，請具體分析春秋時期為什么如此動蕩？

2.春秋時期這樣一個動蕩的局面，對當時社會各個階層的人產(chǎn)生了哪些影？請結合具體情況作不同分析。

3.結合相關史料進行分析，動蕩的春秋對當時的經(jīng)濟、文化、政治產(chǎn)生了何種影響？

4.憶古思今，結合春秋動蕩的背景，回歸當下，我們身處和平年代，應該怎么做才能夠讓自己的人生更有價值？

通過對這一系列問題的思考和探究，學生能夠?qū)訉由钊氲靥骄肯嚓P知識，能夠讓他們學會從多個角度，比如政治、經(jīng)濟和文化角度出發(fā)，分析當時的社會影響。學生通過對這些問題的探究，能夠深刻明白和平的重要性，明白國家統(tǒng)一對人民生活的重要價值。以此，學生才會擁有更加強烈的愛國主義思想，也能夠促使他們在交流與探索的過程中，不斷受到德育的熏陶和感染，進而更加深刻地探究歷史知識，全面提高課堂教學的質(zhì)量，實現(xiàn)德育的有效滲透。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師應該注重德育的滲透，要借助歷史教學內(nèi)容，引導學生進行分析和探究，讓他們能夠以史為鑒，博古論今，在全面掌握歷史基礎知識的前提下，結合相關的歷史資料進行論證，概述自己的觀點，激發(fā)自己的情感，實現(xiàn)德育效果的有效提升。

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