李海堂

摘 要：一切語文學習活動都離不開閱讀，閱讀在小學語文教學中一直占據著重要的地位，也是輔助語文教學活動順利開展的重要前提。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作學習 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.003

閱讀教學是語文教學中的核心內容之一。傳統(tǒng)的語文教學中，語文教師雖然也高度重視閱讀教學的內容，但是由于教學模式不當導致小學生整體的語文閱讀興趣普遍低下。同時，由于語文教師長期處于“閱讀教學的主導地位”，喜歡用灌輸的方式教小學生，導致小學生的閱讀思考分析能力處于停滯狀態(tài)。長此以往，非常不利于小學生閱讀能力的提升。合作閱讀學習的方式，改變了以往閱讀教學中小學生閱讀的現(xiàn)狀，將各種閱讀學習的任務置于合作探究的學習氛圍中，通過合作互助、交流探究等方式有效提高小學生的閱讀能力。

一、小學語文教學中開展合作閱讀學習的意義

1.增加互動，提高閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中融入合作學習的方法，可以改變傳統(tǒng)模式下小學生“獨立閱讀”的現(xiàn)狀，盡可能通過一些合作探究的方式來組織大家一起閱讀。合作閱讀的過程中，學生們還需要結合閱讀的目標等要求完成一些閱讀任務，學生與學生之間的互動交流機會逐漸增多。因此，合作閱讀模式下的語文課堂，不再是死氣沉沉的閱讀狀態(tài)，學生們的互動頻率逐漸增加，整體的課堂學習氛圍也變得輕松起來。

2.深入探究，提高閱讀效果

在合作閱讀學習的過程中，語文教師為了增強閱讀的學習效果，都會根據閱讀內容創(chuàng)設一些有針對性的閱讀任務，或者采取一些引導性的閱讀方式。小學生為了解答老師的閱讀任務，需要通力合作深入探究文本。由此，傳統(tǒng)的淺表閱讀模式就會轉化為深度閱讀的學習過程，小學生在多層次的閱讀探究中可以分析整篇文章的內容和中心思想，提高閱讀效果。

3.合作互助，化解閱讀難題

隨著小學語文閱讀學習難度的不斷增加，在一些閱讀的過程中，學生們會遇到各種各樣的閱讀難題。傳統(tǒng)的閱讀模式中，小學生只能依靠個人的力量來思考和分析這些文本，將合作閱讀的學習方式注入小學語文課堂之后，生生之間的互動機會就會增加很多，而且在互助合作的小組成員分配中，語文教師也會結合班級中學生個體的差異，組建科學合理的閱讀小組。這樣一來，小組內各個成員之間就可以形成互助合作的學習氛圍，在遇到難題時也能借助集體的智慧和力量，共同分析解決問題。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的策略

1.激發(fā)興趣，營造合作閱讀的氛圍

良好的學習氛圍可以激發(fā)小學生的語文閱讀興趣，激勵每一個學生主動投入到閱讀的過程中，合作閱讀學習的模式也是同樣道理。在開展合作閱讀之前，如果能根據閱讀文本創(chuàng)設合適的學習氛圍，可以喚醒小組之間的閱讀欲望，使他們更主動地參加到各項閱讀活動中。

比如，在關于《紙的發(fā)明》的教學中，這篇課文講紙這種材料的發(fā)明歷程，屬于一篇比較枯燥的說明文。為了激發(fā)學生們的合作閱讀興趣，教師可以提前制作一組豐富的PPT課件，課件的內容可以從古代貝殼、獸骨上刻字的歷史開始講起，然后是不同朝代人們書寫材料的演變，最終定格在現(xiàn)代我們使用的紙張上面。在多媒體教學工具的輔助下，小學生對于人類書寫材料的興趣被激發(fā)，接下來教師也可以通過這種古今對比的方式，引出本課要閱讀的主要內容“紙的發(fā)明”。

激趣導學的教學方式，對于小學生的閱讀非常有效，教師除了可以通過多媒體的方式，還可以創(chuàng)設各種豐富有趣的導入活動，只要能調動小學生合作閱讀的興趣，都屬于比較成功的教學嘗試。

2.創(chuàng)設問題，實現(xiàn)合作閱讀學習目標

合作閱讀學習是一種主要依靠小學生自主學習的閱讀方式，雖然在閱讀的過程中賦予了小學生很大的自主權利，但是如果沒有合理的教學引導，小學生的合作閱讀也會陷入一種無組織、無效果的狀態(tài)。所以，在合作閱讀學習的過程中，教師也要在劃分小組后給予合理的指導，精心篩選一些閱讀內容，并且圍繞閱讀內容創(chuàng)設有針對性的問題，讓學生們帶著各種疑問展開合作閱讀，這樣才能產生閱讀效果。而且小學生也能從解決問題的過程中收獲喜悅感和成就感。

比如，在《花鐘》這篇課文的閱讀教學中，教師可以根據課文的題目提出如下問題：課文題目中的“花鐘”指的到底是什么？然后安排班級中的學生以小組為單位開始合作閱讀，要求他們在閱讀中尋找答案。剛開始學生們以為“花鐘”是一個表面有鮮花圖案的鐘表，可他們仔細閱讀課文之后，經過小組內部的討論交流，才發(fā)現(xiàn)原來“花鐘”另有其他含義，具體指的是不同種類的花開放的時間不同，所以人們如果熟悉花朵開放的時間，就能通過這些花知道大概的時間。

這種前置性提問的形式，利用了學生們的好奇心來設計問題，每一個小組在合作閱讀中會為了尋找答案，共同努力尋找有用信息。同時，在合作閱讀的過程中，小組內的成員還可以針對各自搜集的答案進行互動交流，總結出最有說服力的答案。

在一些閱讀難度較大的文章教學中，教師還可以針對閱讀內容的重點進行提問，通過深度的引導，幫助小學生理解課文的中心思想。比如，在《我變成了一棵樹》的教學中，小主人公剛開始因為貪玩不想去吃飯，為了躲避媽媽的嘮叨，她想變成一棵樹。結果等真的變成一棵樹之后，小主人公的心理又發(fā)生了其他的變化。針對這種心理變化，教師可以進行提問：英英很想變成一棵樹，為什么當她真的變成樹之后，媽媽來樹上住的時候，瑩瑩會有高興和失望兩種心理變化呢？為什么后來瑩瑩會哭呢？等學生們完成合作閱讀之后，教師可以要求他們深入思考這些問題。這種邊閱讀、邊互動、邊思考、邊交流的閱讀學習模式，充分調動了每個學生的閱讀積極性，大家都可以針對問題說出自己的看法，最終由各小組評選出最合理的答案。

3.角色表演，提高合作閱讀學習的感悟

情景教學模式也是語文閱讀教學中常用的一種方法，通過讓小學生進入閱讀內容中，從而有效提高他們對整個故事內容的理解，以及提高他們對故事情感的感悟。針對閱讀教學中情感體驗的需求，教師可以根據適合的內容開展角色表演的合作閱讀活動，讓學生身臨其境地感受文章中的細膩情感和思想。

比如，在《守株待兔》的教學中，這篇文章雖然篇幅不長，但是寓意深刻，包含了重要的人生哲理。為了加強學生對文章中心思想的感悟，教師可以將這篇文章創(chuàng)編成情景劇的形式，先讓學生們在各小組內仔細閱讀課文的內容，然后大家一起制作簡單的角色道具，并讓學生分別扮演寓言故事中的農夫、樹樁和小白兔的角色。通過大家惟妙惟肖的表演，將課文中的故事情節(jié)還原，負責演出的學生通過親身體驗感受到了農夫“坐享其成”的懶惰，臺下觀看的學生們也能從表演中感悟到同樣的人生道理。等表演結束后，老師可以鼓勵觀看表演的學生大膽說出自己的感受。還可以將故事中與學生們的日常生活聯(lián)系在一起，讓大家說一說，如果在學習上你變成和這個農夫一樣的人，會出現(xiàn)哪些結果。

閱讀搭配表演的合作學習方式，讓整個閱讀過程變得豐富有趣，情景劇的表演加深了學生們對閱讀內容的記憶，同時他們也能從表演中進行思考，提高了學生們的閱讀綜合素養(yǎng)。

總之，在教育改革的大背景下，閱讀教學已經不再是簡單的朗讀學習模式，需要教師在閱讀過程中想盡辦法提高學生的閱讀興趣、閱讀思考能力、閱讀分析能力等。合作閱讀學習模式在小學語文教學中的應用，將合作學習與語文閱讀結合在一起，同時，教師迎合小學生的閱讀喜好創(chuàng)設了多元化的活動形式，更加有效地提高了語文閱讀教學的成效。因此，教師可以針對不同的閱讀內容設計有效的合作學習活動，利用集體的學習氛圍提高學生的閱讀能力。