摘 要：語文學科具有豐富的人文內(nèi)涵，是文化之根，語文課程對學生情感態(tài)度價值觀產(chǎn)生了深遠的影響。語文學科中充滿人文氣息和情懷，作為語文教師應牢牢記住自己的工作使命，全面展現(xiàn)語文學科中的人文情懷，讓學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。本文從語文朗讀、語文品讀以及語文情境三方面展開，以期為人文情懷和人文氣息教育帶來參考。

關鍵詞：語文 人文情懷 人文氣息 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.037

基礎教育階段，語文課本上的課文大部分選用的是古今中外的優(yōu)秀作品，其內(nèi)在思想情感與文化精華對學生的思想道德有著非常大的影響。但是，在傳統(tǒng)的語文教學當中，卻將課本上“文質(zhì)兼美”的文章進行了拆分，依據(jù)文章創(chuàng)作的背景、作者介紹以及段落大意和創(chuàng)作特色等形式來解析課文，使得語文學習變得十分枯燥。這抹殺了學生對語文情感氣息以及語文審美的體驗。因此，怎樣打造充滿人文情懷和人文氣息的語文課堂呢？語文教師要努力挖掘教材中的人文教育資源，體現(xiàn)以個人發(fā)展為標準的價值觀，為其可持續(xù)發(fā)展提供強大的動力。

一、語文課程與人文精神研究

人文精神內(nèi)涵豐富，當代人文學者對人文精神的定義見仁見智，主要從現(xiàn)實的人、從文化角度、從人文精神內(nèi)涵等方面對人文精神進行定義。人文精神含義復雜，中西方人文精神發(fā)展經(jīng)歷了不同階段，從不同角度看，人文精神具有不同特點，其本質(zhì)特征是歷史精神、理性精神。人文精神是客觀性與主體性的統(tǒng)一，目的與工具價值性的統(tǒng)一。人文精神具有文化性與實踐性。

語文課程中的人文精神涉及的要素包括語言、課程等，語文課程是培養(yǎng)學生人文精神的學科，但教學效果差強人意。通過對語文課程實施中存在的泛人文等現(xiàn)象進行反思，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)是忽視了人文精神以科學理性為基礎。沒把科學理性運用于語文研究中，造成隨意理解語文課程。

語文課程中的人文精神根植于學生的認知層次，在語文實踐活動中加以感受，語文課程以高揚的人文精神為目標導向，其基本內(nèi)容包括確立人本理念，謀求語文基礎知識與情感道德價值觀的平衡，學生通過語文學習獲得對社會自然的正確認識，掌握不同的思維方式，通過語文學習實現(xiàn)自我。

新《課標》是課程計劃與教科書的橋梁，以學科規(guī)劃的形式使課程具體化，以綱要形式規(guī)定教學目標。新《課標》是教材編寫與考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國家對不同階段學生在知識技能等方面的基本要求，提出教學評價建議。

教育的使命是通過傳遞文化，促進學生全面發(fā)展，教師在教育中具有引導地位。語文課程中的人文精神傳承取決于教師。任何教學活動都需要師生的配合，進而培養(yǎng)學生的人文精神，并采取正確的課堂管理評價方式。

語文是人文性學科，語文教學必須重視人文因素。教育部頒布基礎教育課改綱要，調(diào)整基礎教育課程體系，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。新《課標》體現(xiàn)義務教育階段的課程規(guī)范，提出語文教學改革建議。人們對語文課程的性質(zhì)一直處于探討中，隨著討論的深入，逐漸明確語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，而工具性與人文性如何實現(xiàn)高度統(tǒng)一？觀點很多。實踐中，人們采取不同的方法，探究語文教學中如何體現(xiàn)人文性，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、在朗讀中體驗人文情懷和人文氣息

著名的語感專家王尚文曾說過：“培育高水平的語感是語文教學的根本任務之一。”所以，語文教師在上課時，要注重提高學生的朗讀水平。

例如，語文教師在教授《中華少年》一課時，帶領學生掌握此首現(xiàn)代詩的大意之后，將學生分成若干小組，每組四人，利用多媒體播放背景音樂和圖片，進行小組朗讀。圖片展現(xiàn)的是我國千百年來的巨變，背景音樂用的是貝多芬的《命運交響曲》。各小組學生在這樣情感充裕的氛圍中，充滿激情地朗誦：“不幻想頭頂一片艷陽天，不迷戀父兄給予的蜜罐溫床……”在小組朗讀結(jié)束后，教師和學生們分享彼此的朗讀感受，有學生講：“我覺得我作為一名中國人感到非常幸運和自豪。”還有學生講：“我體會到我對祖國的熱愛。”在學生們的真情流露下，他們的人文情懷也在朗讀中得到了培養(yǎng)與升華。

三、在文章品讀中感悟人文情懷和人文氣息

優(yōu)秀的語文作品為什么可以震撼人心？不僅僅是它語言精妙，更是學生們在作者創(chuàng)造的有溫度的形象當中，可以得到情感的升華與獨特的生命體驗，進而使自己的人文情懷得到培育。

例如，語文教師在教授《居里夫人》一課時，帶領學生了解居里夫人的偉大，感受她愿為理想與事業(yè)奉獻終身的高尚品格。教師帶領大家品讀《居里夫人》，走在歷史的坐標軸上，從居里夫人的身上得到精神上的洗禮，使得學生在了解和分析居里夫人的內(nèi)心時，感覺到愛和堅持的力量，感受到家國情懷。

四、在文章的創(chuàng)設情境中升華人文情懷和人文氣息

1.采用生動的語言創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設對于語文教學來說非常重要，可以為學生們打造生動的語文學習氛圍。

例如，語文教師在教授《刷子“李”》一課時，可以利用生動的語言進行情境創(chuàng)設，啟發(fā)學生進行思考，比如可以這樣說：“著名的法國思想家盧梭曾說‘商量的行為讓人們的靈魂更加的高尚。不管是誰，不管他外貌多么丑陋，家境多么貧寒，只要他有一顆善良的心，那么他就是一位平凡但是高尚的人，文章中的刷子‘李就是如此，那么大家是什么樣的呢？”用帶有一定深刻含義和啟發(fā)性的語言情境創(chuàng)設，不但讓學生充分沉入文章的意境，感受其深刻內(nèi)涵，更讓學生們獲得有益的啟迪。

2.采用真情創(chuàng)設情境

學生們在閱讀中提升語感，得到情感熏陶，需要語文教師在文章精要之處進行適當引導。

例如，語文教師在教授《爺爺?shù)奶J笛》一課時，可以利用真情創(chuàng)設教學情境，教師問：“同學們，大家可以認真讀一讀文章中關于大海描寫的第三自然段，大家是否會有什么發(fā)現(xiàn)呢？”在學生們閱讀之后，一些學生認為：“這一段運用了擬人手法，將五月的海描述得非常迷人?！苯處焼枺骸澳闶欠窨梢詫⑦@些迷人的句子朗讀一下呢？”學生：“五月的海水是溫潤的，初夏的海風是溫馨的?！苯處煟骸胺浅：?，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么其他同學也喜歡這段話嗎？”學生們紛紛表示肯定，教師引導大家說：“請大家再次認真朗讀這一段，想想‘溫潤和‘溫馨是否可以進行互換?！贝龑W生思考完畢，學生甲：“我覺得是能進行交換的，因為這兩個詞都帶給人舒適的感受。”學生乙：“我覺得不能進行交換，‘溫潤這個詞是用人們的身體皮膚而得到的感覺，‘溫馨這個詞則是人們用心得到的感受?！贬槍W生們意見的不同，教師引導大家進行分組討論，每組闡述自己的觀點，最后達成一致意見，二者是不能進行交換的，“溫潤”表達的是柔和當中富有一絲溫暖，“溫馨”表達的是柔和當中富有一絲馨香。

在此教學過程中，教師利用真情引導的方式，促使學生們進行閱讀和思考，不僅使學生們感受到了初夏時節(jié)“海的溫情和浪漫”，而且使學生們體會到作者用詞的精妙，在思考和揣摩語言的過程中，使學生受到人人文情懷和人文氣息的熏陶。

綜上所述，語文課程中豐富的人文情懷對于學生的思想以及精神起到了重要影響，促使學生們形成健全的人格與優(yōu)良的思想品德，促進學生的全面發(fā)展。語文反映了多彩的社會，深遠的人類文明。失去人文內(nèi)涵，語文教學就會失去光彩。語文教學應培養(yǎng)人的精神，語文教師要充分挖掘教材中的人文因素，將人文因素優(yōu)化組合。由此，需要語文教師不斷革新自身教育觀念，提高自身的語文修養(yǎng)，使得語文課堂充滿人文情懷與人文氣息。

參考文獻：

[1] 陳宏亮《以人文情懷為導向的語文綜合性學習實踐探究》，《學周刊》2020年第1期。

[2] 曾成政《初中語文教學中滲透情感教育，豐富學生的人文情懷》，《求知導刊》2018年第29期。

（狄澤權(quán)，1965年生，男，漢族，甘肅永昌人，高級教師，大學本科，研究方向：語文教學）