王健

摘 要：學(xué)生的作文中普遍存在只重開(kāi)頭、形式而忽視內(nèi)涵的現(xiàn)象。教師在作文教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)生“返璞歸真”，通過(guò)欣賞、再寫、修改的教學(xué)環(huán)節(jié)磨作文，提升學(xué)生的寫作水平、增強(qiáng)寫作的信心。

關(guān)鍵詞：教作文 磨作文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.017

肖培東老師微信公眾號(hào)“我就想淺淺地教語(yǔ)文”（2020年8月4日）中有一篇題為《這些句子讓我們生活在樹(shù)上》的文章，他面對(duì)學(xué)生的作文發(fā)出了一些感慨：“冰心、史鐵生、海子、木心……如果這些名人的經(jīng)典句子都被用過(guò)，閱卷老師產(chǎn)生審美疲勞，有沒(méi)有其他的方法？那就引用外國(guó)的，偏僻的，知道人甚少的，哲學(xué)的，抽象的，最前沿的?；蛘咄鈬?guó)電影里的對(duì)白，外國(guó)小說(shuō)封面或封底上的經(jīng)典……沒(méi)讀過(guò)不要緊，放好位置很重要。比如，紀(jì)德說(shuō)‘我為美好的事物消耗著自己的感情，它們的光輝來(lái)自我不斷地燃燒，但這是一種美妙的消耗。這句經(jīng)典，在學(xué)生的作文中綻放過(guò)多次。哪句被用多了，哪句果斷放棄。這世界上永遠(yuǎn)不會(huì)缺少新鮮的句子。這些句子讓我們生活在樹(shù)上，要么庸俗，要么孤獨(dú)?！?/p>

“不少作文課程所呈現(xiàn)出來(lái)的，只是對(duì)作文技巧的操練，沒(méi)有觸及作文教學(xué)最為核心的部位?！薄拔覀兊淖魑慕虒W(xué)，不是去弄什么花樣，玩什么技巧，更不是去教學(xué)生怎樣套用現(xiàn)成的優(yōu)秀作文?！?/p>

學(xué)習(xí)的過(guò)程是體悟、積累、仿效的過(guò)程，也是提升、優(yōu)化教師指導(dǎo)學(xué)生寫作能力的過(guò)程。教師如何在日常作文教學(xué)中“返璞歸真”，提升學(xué)生的寫作水平呢？可以通過(guò)欣賞、再寫、修改的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)“千錘百煉”磨作文，提高學(xué)生寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

一、欣賞，讓學(xué)生領(lǐng)略文章的精妙

當(dāng)讀到文章中的佳句時(shí)，我們常常為之嘆服，細(xì)細(xì)品讀，常常能思索出其中的奧妙。初中語(yǔ)文教材中不乏經(jīng)典例子。作為教師，我們應(yīng)該把教材讀“厚”，把教材教“薄”，指導(dǎo)學(xué)生提煉“教學(xué)資源”。沒(méi)有反復(fù)深入的、真正有收獲的課文研讀，就不能指導(dǎo)學(xué)生欣賞作者遣詞造句的用心和精妙之處。

下面就列舉幾個(gè)經(jīng)典例子。

例1：閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！熳郧濉洞骸?/p>

例2：那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜吃光了，榆樹(shù)皮吃光了，大家又搶柳葉兒……——宋學(xué)孟《柳葉兒》

例3：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X?！斞浮犊滓壹骸?/p>

例1中一個(gè)“鬧”字寫出蜜蜂的熱鬧，側(cè)面突出春花的香氣，生機(jī)盎然?！凹t杏枝頭春意鬧”一句中的“鬧”更值得我們推敲。例2中一個(gè)“搶”字盡顯當(dāng)時(shí)人們之饑餓、饑荒程度之重。例3中一個(gè)“排”字，表示他給的錢分文不少，自己是規(guī)矩人，同時(shí)在“短衣幫”面前炫耀一下，以遮掩自己被嘲笑的窘態(tài)。

優(yōu)秀的作家，無(wú)不是善于用詞的能手。在他們的筆下，干癟的句子生動(dòng)形象起來(lái)。這些文字可謂“一字傳神”。通過(guò)欣賞經(jīng)典作品中的精彩用詞，學(xué)生品讀出了名篇中的妙筆生花，體會(huì)到這些動(dòng)詞的精妙之處，從而在以后的人物刻畫、環(huán)境描寫中精心選詞、用詞。

二、再寫，讓學(xué)生取得作文的進(jìn)步

再寫，可以理解為黃厚江老師的“再度寫作”，是對(duì)同一個(gè)題目、同一個(gè)立意多次進(jìn)行寫作。我們可以通過(guò)再寫，讓學(xué)生意識(shí)到，自己寫過(guò)的作文尤其是優(yōu)秀的作文不能輕易扔了，要養(yǎng)成經(jīng)常閱讀自己文章的習(xí)慣。

通過(guò)再次重寫，可在原作的基礎(chǔ)上寫出新的作文，形成新的構(gòu)思，新的語(yǔ)言。同樣一篇作文《等待》，經(jīng)過(guò)再寫，可以取得較大進(jìn)步。

學(xué)生原文：

我一打開(kāi)房門，客廳黑黑的，皎潔的月光灑在客廳的桌子上，一個(gè)大蛋糕，突然有一雙蒼老的手把蠟燭點(diǎn)燃了。在火光的襯托下，我看到了那個(gè)母親，那個(gè)蒼老的母親，她的頭發(fā)滲出了點(diǎn)點(diǎn)銀絲。突然，她讓我去許愿吹蠟燭我一下跑到蛋糕旁，許了愿吹了蠟燭，燈開(kāi)了家人們都出來(lái)了，桌上擺著一頓豐富的菜，那晚大家都很開(kāi)心，并且那晚我才知道拉飛是我的一歲生日禮物。拉飛是紀(jì)念了家庭的回憶器。我愛(ài)我的家人。那晚我才知道原來(lái)愛(ài)離我不遠(yuǎn)只是我沒(méi)發(fā)現(xiàn)。家人的愛(ài)是平分的，我愛(ài)他們！

愛(ài)離我不遠(yuǎn)，有時(shí)只需要靜靜等待！

學(xué)生修改后：

……我的母親，不善言辭，她不懂怎樣用優(yōu)美華麗的辭藻，不懂什么修辭，可對(duì)于孩子的愛(ài)卻滲透到了每一個(gè)細(xì)胞。

我，卻總愛(ài)和母親頂撞?？伤齾s從不與我置氣，她只知全身心地愛(ài)我，等待著，等待著我的諒解，等待著我的理解。

她早就習(xí)慣，等待我煩悶時(shí)的發(fā)泄，等待我苦惱時(shí)的傾訴，等待我的理解，她并不要求什么，只是耐心的等待。

只是耐心的等待……

孩子，你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)……

同一篇作文題目，同一個(gè)主題“母愛(ài)”，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)“再寫”，無(wú)論從語(yǔ)言還是句式都有了質(zhì)的飛躍。再寫，有助于學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我提升，形成新的構(gòu)思，從而取得較大的進(jìn)步。

三、修改，讓學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心

新《課標(biāo)》對(duì)作文的要求是：“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫;運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容;注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié);養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順;能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?/p>

初中作文教學(xué)是使學(xué)生初步具有運(yùn)用文字傳情達(dá)意的能力。學(xué)生應(yīng)該具有文字表達(dá)能力，如遣詞造句的常見(jiàn)技巧、謀篇布局的基本章法、傳情達(dá)意的基本技能。所以，作為教師，可以分別從用詞、句子角度和謀篇布局的角度對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生作文1：和我一同在樹(shù)蔭下的還有一對(duì)母子，出于煩躁，我并沒(méi)有注意那對(duì)母子，只知道母親抱著孩子，手中拿著一片樹(shù)葉，那樣子似乎是在為孩子扇風(fēng)。這種大熱天，連空氣都被烘烤得燥熱，扇風(fēng)怎么可能有效果？

例中的“燥熱”能否修改得更精彩一點(diǎn)？

學(xué)生的答案有“悶熱”“干燥”“發(fā)燙”等。其中一位同學(xué)修改為“融化”一詞，十分精彩，化抽象為具體，生動(dòng)形象。

學(xué)生作文2：我露出了有些憐憫的表情，好像忘了我也是一樣的遭遇;可能是幻覺(jué)吧，那個(gè)母親似乎瞟了我一眼，然后轉(zhuǎn)過(guò)頭去，手上不知何時(shí)多了一片樹(shù)葉，短暫的休息后，依舊不知疲倦地在那里扇著，汗水順著她的額頭流到臉頰，到脖子，滴到手上。

修改后：流過(guò)臉頰，劃過(guò)脖子，滴到手背。

學(xué)生將句子以整齊的句式呈現(xiàn)出來(lái)，讀起來(lái)更通順，也更有利于抒情達(dá)意。

朱光潛指出，在作文構(gòu)思時(shí)，最重要而且最艱苦的工作不在搜尋材料，而在有了材料之后，將它們加以選擇與安排，給它們一個(gè)完整的生命的形式。材料只是生糙的鋼鐵，選擇與安排才顯出藝術(shù)的錘煉刻畫。同樣，作文的素材也需要經(jīng)過(guò)加工、整合，從謀篇的角度要求素材之間要搭配好，形成一個(gè)好結(jié)構(gòu)。

學(xué)生作文3：今天是周五，按照慣例父母應(yīng)該早就在等我了，這次卻連個(gè)人影都沒(méi)有看見(jiàn)。這種大熱天就讓我在這里等著？產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法后，迅速地找一片樹(shù)蔭坐下，燥熱感并沒(méi)有退去，反而有愈發(fā)增加的感覺(jué)，內(nèi)心煩躁地站起，腳不自覺(jué)地跺了起來(lái)，汗珠淌進(jìn)嘴里，很咸，還有些苦澀，不快的心情都寫在臉上了。

……

感動(dòng)之余，才發(fā)現(xiàn)那對(duì)母子很快地離開(kāi)了，總感覺(jué)她們是特意讓我看到的，留下我一個(gè)人站在樹(shù)蔭下，望著來(lái)往的車輛行人，心情似乎也不是那么壞了， ， 。

修改后：又是一滴汗珠滑下，這次，是甜的。

我們都明白汗水不可能是甜的，但增加這樣詩(shī)意的結(jié)尾，讓整篇作文的情感得以升華，突出母親對(duì)兒子的愛(ài)以及對(duì)我的影響。正是在謀篇布局方面下功夫，才能反復(fù)“磨”出優(yōu)秀的作文。

總之，作文教學(xué)需要教師“返璞歸真”，在指導(dǎo)中求證“教”;學(xué)生的作文需要“千錘百煉”，在實(shí)踐中反復(fù)“磨”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃厚江《作文課的味道：聽(tīng)黃厚江講作文》，華東師范大學(xué)出版社2016年。

[2] 趙希斌《返璞歸真教語(yǔ)文：文本的藝術(shù)分析》，華東師范大學(xué)出版社2016年。