【摘要】音樂因其自身具有的情感性、過程性、創(chuàng)造性和非語義性等藝術特征，決定了音樂教學評價不同于其他學科評價的獨特屬性。因而，本文嘗試探究目前小學階段以表現(xiàn)性評價為導向的音樂教學中存在的問題，即從教育工作者、家長、學生三方面進行分析與思考，旨在優(yōu)化小學音樂教學中表現(xiàn)性評價的運用，以發(fā)揮表現(xiàn)性評價的診斷、激勵與改善功能，增加學生的學習興趣，促進學生感知、學習和創(chuàng)造力發(fā)展，提升學生的音樂素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生終身學習音樂奠定基礎。

【關鍵詞】表現(xiàn)性評價；小學音樂；存在問題；具體措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）12-077-04

【本文著錄格式】陳晶.以表現(xiàn)性評價為導向的小學音樂教學思考[J].中國民族博覽，2021，06（12）：77-79，97.

前言

新課標要求“以美育人”，這就要求我們作為教育工作者應通過音樂教育培養(yǎng)和提高學生感受美、塑造美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，小學階段的音樂教育中存在藝術評價尚未確立，學生自主學習的積極性不夠，家長兩級分化嚴重，教學停留于形式，教學評價過于單一等問題，這不利于音樂教育調(diào)節(jié)作用的發(fā)揮，也不利于全面提升學生的音樂素養(yǎng)。以表現(xiàn)性評價為導向的評價方式，對激發(fā)學生學習興趣，構建良好的學習氛圍，促進學生理解力、感受力和創(chuàng)造力的發(fā)展都起到不容小覷的作用。本文旨在研究以表現(xiàn)性評價對學生成長幫助，包括開展以表現(xiàn)性評價為導向的小學音樂教學的重要性、表現(xiàn)性評價的具體功能、目前以表現(xiàn)性評價為導向的小學音樂教學中存在的問題以及優(yōu)化以表現(xiàn)性評價為導向的小學音樂教學的措施，以供相關工作者進行思考與借鑒。

一、開展以表現(xiàn)性評價為導向的小學音樂教學的重要性

表現(xiàn)性評價是對學生在學習過程中的情感、態(tài)度、方法、知識、技能發(fā)展變化的評價，是教師讓學生運用學過的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考察學生思考、實踐、解決、合作等綜合能力的發(fā)展狀況。它克服了傳統(tǒng)教學“成就測驗”的弊端，讓學生重歸教育活動中，在任務過程中來觀察學生的表現(xiàn)，評價學生實踐、合作與創(chuàng)造能力，幫助學生樹立科學的情感態(tài)度價值觀、知識技能和表現(xiàn)創(chuàng)造的能力。

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術。而隨著我國科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)全民普及，當下正處于“信息爆炸”的時代背景，人們的生活方式已然發(fā)生了翻天覆地的變化，以“填鴨式”教學、課本為唯一教學素材的傳統(tǒng)教學模式，顯然已經(jīng)無法滿足學生日新月異的發(fā)展需求，課本知識對現(xiàn)階段的學生來說顯然已過于單薄[1]。因此，在此時代背景下，學校應當摒棄舊的教學模式，打破常規(guī)，建立新的教學方式，以滿足學生全方位發(fā)展的需要。音樂教師則應當拓展音樂知識水平，使用新的教學方法，充分開展以表現(xiàn)性評價為導向的小學教學評價模式，以培養(yǎng)學生積極學習思考與探索實踐的能力，促進學生綜合能力的提高。

二、音樂表現(xiàn)性評價的具體功能

表現(xiàn)性評價具有診斷、激勵與改善功能。首先對音樂教師而言，表現(xiàn)性評價在教學中能夠發(fā)揮良好的鑒別作用，讓教師更好的掌握課堂的走向。例如，教師可根據(jù)教學實際情況，對學生進行分組訓練，教師以表現(xiàn)性評價為導向?qū)W生進行觀察，就能快速且直接的分析出學生對課程的掌握程度，從而分辨出學生音樂敏感度差異，識別學生的差異化學習過程，以此發(fā)現(xiàn)每一位學生在音樂方面的特殊才能和優(yōu)點，做到因材施教，發(fā)揮學生長處，讓學生在音樂實踐活動中積極地參與進來并獲得成就感，學生則能夠快速融入音樂課堂，對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣和學習動力，更好的提升教學效率和教學質(zhì)量[2]。其次，教師還可通過表現(xiàn)性評價的激勵作用，充分調(diào)動學生的好奇心和探究愿望，使學生積極參與以即興發(fā)揮為主要特點的探究性和創(chuàng)造性活動，學生通過親身參與獲得對音樂更為深刻的體驗，培養(yǎng)了學生不斷探究的學習能力和為學生終生學習音樂奠定良好基礎。除此之外，表現(xiàn)性評價的改善功能還能幫助教師快速發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，從而確定后期課程計劃和安排，為下一步教學計劃的制定提供科學依據(jù)。值得注意的是，由于音樂學科具有非語義性特點，因而教師在運用表現(xiàn)性評價時，既要保護學生的學習興趣和形象力，又必須保證音樂基礎知識和技能的質(zhì)量，要為學生提供鑒定結果的信息，實現(xiàn)對評價對象的正確引導，避免出現(xiàn)盲目的鼓勵，不辨優(yōu)劣，致使學生對評價標準的理解出現(xiàn)混淆。

三、目前以表現(xiàn)性評價為導向的小學音樂教學中存在的問題

（一）教學評價過于單一

音樂是時間的藝術，所有音樂體驗都在音樂進行過程中產(chǎn)生，音樂評價自然也不能脫離學習過程而單獨存在，它是貫穿在學習中的一種過程。正因此，更需要音樂教育工作者通過表現(xiàn)性的評價來觀察、引導和激勵學生對音樂的學習、模仿創(chuàng)造與探索實踐活動，以培養(yǎng)學生的音樂審美能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

而今，許多學校的管理者還停留在以“知識論”為主體的觀念中，音樂教學缺乏有效性、實踐性和創(chuàng)新性。例如，許多學校仍存在藝術課程開課率不足、藝術活動參與面小，專職音樂教師缺口大等情況，還有的學校大量利用兼職、代課老師來進行音樂教學活動，然而他們中的大多數(shù)人并非“科班”出生，也缺乏系統(tǒng)的音樂知識和音樂素養(yǎng)，因而，根本沒有辦法在課堂實踐中去觀察和挖掘?qū)W生的“閃光點”進行評價，長此以往，學生自然對音樂活動缺乏興趣與自信；學校的音樂教研組大都研討的不夠到位，許多交流與研討都流于形式，教學上缺乏統(tǒng)一的教學方向和評價標準，教學過程也沒有延續(xù)性。例如，有些音樂教師用了一年、兩年的時間培養(yǎng)學生的聆聽方式、演唱技巧和編創(chuàng)能力，而由于教學缺乏延續(xù)性，好不容易培養(yǎng)出來的習慣又終將“還給”老師。還有的音樂教師，一味追求成績和音樂基礎知識的掌握而進行“填鴨式”教學，只關心音樂課“順利不順利”，有沒有完成“既定教學目標”，評價方式較為單一，評價語言也僅僅停留在“你真棒”“很好”等簡單的語言上，沒有告訴學生“哪里好？哪里可以更好？”沒有充分考慮到音樂學科的特殊屬性，沒有真正去關心學生在音樂學習過程中的情感體驗，更沒有在學生的音樂實踐過程中去觀察和挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生的參與積極性、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。久而久之，學生不知道自己的問題和他人的問題所在，沒有辦法更為科學的理解和分析音樂，以至于出現(xiàn)了音樂審美情趣不高，音樂自主學習能力差等問題。

（二）學生對音樂學習缺乏興趣

眾多學生受到家庭環(huán)境和生活環(huán)境的影響，從小對音樂文化認知不足，對音樂教育不夠重視，無法快速融入音樂教學課堂，在進行音樂學習過程中因理解能力差，而無法快速建立基礎的音樂理論知識構架，無法從藝術和科學的角度鑒賞音樂作品，最終致使學生無法跟上教師音樂教學節(jié)奏，逐漸對音樂課程失去信心、喪失興趣[3]。

還有的學生雖然很愛音樂，但是只喜歡流行音樂，對傳統(tǒng)音樂“不感冒”，究其原因，是“聽不懂”。這是因為傳統(tǒng)的音樂課堂學習，沒有重視對學生情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造的評價，把教材的作品當成標準進行一句句肢解和灌輸。對學生有沒有認真聽，對音樂作品理解是否深刻，通過什么方法更好的去表現(xiàn)作品則不予評價，最終導致學生對音樂的情感表達缺乏深刻理解，也沒有辦法更為深層的體驗作品，學生的學習往往只是停留表面，久而久之，學生體驗不到音樂的美感，又怎么產(chǎn)生興趣呢？

（三）家長對音樂認知不夠，兩級分化嚴重

通過走訪大量小學生家庭，采訪學生家長發(fā)現(xiàn)，家長們存在嚴重的兩級的分化。部分家長唯一關心的便是學生成績，將成績當作學生成長和教育的唯一指標，唯獨關心學生在考試中是否取得高分，年級排名是否靠前，而對學生的音樂教育則完全忽視不管，致使學生對音樂課程產(chǎn)生誤會，甚至將音樂課堂當作休閑娛樂課堂，學生都只是散漫的做著自己的事情[4]。還有一部分家長，雖然重視音樂教育，但大多停留在報了多少培訓班的“盲從”中，而沒有真正重視自己的孩子在學習過程中，感受到什么？體驗到什么？創(chuàng)造了什么？例如，許多孩子拿到了十級的證書，可是孩子真實水平并沒有達到十級的標準，只是能演奏十級難度的曲目而已。還有的孩子鋼琴十級通過卻不太會看譜、不懂得簡單的分析作品或不懂得對曲目進行簡單的即興伴奏等。這些現(xiàn)象的存在，也大大降低了學生學習探索音樂的積極性與能力。

四、優(yōu)化以表現(xiàn)性評價為導向的小學音樂教學的具體措施

（一）學校與教師團隊建設

新課標指出，音樂課堂評價應當充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，促進教學質(zhì)量的提高。因此，學校首先應建立一套行之有效的表現(xiàn)性評價體系，以表現(xiàn)性評價為導向，充分調(diào)動學生的感受力、學習力和創(chuàng)造力。全面提高音樂教師教研團隊的業(yè)務水平，密切關注改革動向，做好教師之間的交流合作與“傳幫帶”，讓教學上更加有序和高效。同時，引進更多專業(yè)的音樂教學人才，為音樂教師提供更多學習的平臺和機會，促進教師業(yè)務水平的有效提升。

（二）家校合作建設

眾所周知，小學生對家長依賴性強，自身還未完全形成獨立自主的日常行為意識，故而小學教育往往是學校和家庭共同努力的結果。對小學音樂教育而言，由于學校為學生安排的音樂課程時間極其有限，此時家長對孩子的音樂教育和音樂文化熏陶極其重要。要求家長必須充分重視小學生音樂教育，并肯定音樂課程教學對學生發(fā)展的作用，積極配合學校教師，培養(yǎng)孩子形成良好的音樂學習習慣并對音樂充滿興趣。因此，家長在對孩子進行日常教育過程中，應將音樂教育融入其中，并以表現(xiàn)性評價為導向，培養(yǎng)孩子的興趣，挖掘孩子的學習能力，不斷刺激孩子對音樂的敏感程度[6-7]。例如，可以多帶孩子聽音樂會或者聽到好聽的歌曲、好看的舞蹈、有趣的音樂活動等都可以鼓勵自己的孩子進行模仿，有條件的還可以引導孩子進行創(chuàng)作，用趣味性、陪伴性來培養(yǎng)孩子的音樂感知與探索學習能力，促進親子共同成長。

（三）教師個人成長建設

1.關注自我成長，轉變評價標準

教師作為小學生音樂教育的實施者，教師的教學水平將直接影響著學生對音樂的理解，以及音樂基礎知識架構的建立。學生唯有了解音樂知識，才能體會音樂為其帶來的魅力，提升對音樂的學習興趣。因而教師應不斷提高自身對音樂的認知，提升教學能力與水平，進行多樣化教學。教師評價過程更應注重學生認知、學習和創(chuàng)造的過程，而不急于求成或只要求答案的“統(tǒng)一”和“標準”。同時關注學生的課堂參與度，利用表現(xiàn)性評價的激勵性作用充分調(diào)動學生興趣，鼓勵學生進行多元化思考，培養(yǎng)學生自我剖析、思考及提出問題、解決問題的能力，并在課堂中通過學生的實踐活動進行學生自評、生生互評、師評生、生評師等評價方式，杜絕“一言堂”，允許學生出現(xiàn)“不同的聲音”，鼓勵學生適當對教師提出“質(zhì)疑”。例如，四年級的《大雁湖》，教材中要求學生試著把歌曲旋律的節(jié)奏改編為：3/4 335∣ 235 ∣112∣ 135∣，這時，可能就會有孩子提出：“老師我感覺旋律改編成3/4拍不好聽，我可以改成其他拍子嗎？”這時，教師不能一味的要求學生按照教材改編，而應鼓勵學生進行學習探究，學生在實踐中會生成許多不同的答案，如：3/8 335∣ 235 ∣112∣ 135∣或4/4 335-∣ 235- ∣112-∣ 135-∣，這不僅調(diào)動了學生的參與積極性，樹立了學生的信心，同時培養(yǎng)了學生的思考和探究能力。

2.關注求知過程，促進能力培養(yǎng)

由于音樂的特殊屬性，因而要求音樂教師在學生的音樂學習中，不僅要對學生進行評價，還要評價學生是否真正參與到課堂實踐過程中，是否在音樂活動中獲得豐富的情感體驗、表現(xiàn)體驗、創(chuàng)造體驗等。作為音樂教師，我們更應該關心的是學生經(jīng)過一堂課的學習，在學習過程中感受到什么，體驗到什么，表現(xiàn)或創(chuàng)造了什么？又或者說，學生通過一段時間的學習，他收獲了多少，成長了多少，而不僅僅停留在簡單的學會。例如，在聆聽一首音樂作品時，學生是否可以結合自身的經(jīng)歷說說自己的情感共鳴；在表現(xiàn)音樂的時候，是否可以全身心的投入并努力展現(xiàn)音樂的美；在進行音樂創(chuàng)造的時候，是否融入了自己的想法而不是進行簡單的模仿等。

3.關注學生差異，分層教學評價

教師還應根據(jù)學生發(fā)展水平的不同，尊重學生的差異性，進行分層教學進而進行適當?shù)脑u價。例如，教師可定期在班級內(nèi)，根據(jù)學生的音樂發(fā)展水平進行音樂課程教學。將學生分為4-6人一組，分組完成后，鼓勵學生踴躍提問，并設置與音樂課堂相關的問題，要求學生組內(nèi)討論和交流，通過學生自評、學生互評和師評等活動，讓課堂更加活躍，讓學生在互動交流中成長，共創(chuàng)高效課堂。在進行分層教學時，應對不同水平的學生制定不同層次的目標，進而進行差異性評價。也就是說，不管學生的基礎如何，通過他自身的付出和努力，相比之前有了很大的提升，就可以給予較高的評價，反之，如果學生的音樂基礎好卻漫不經(jīng)心，即使在音樂表現(xiàn)過程中比其他同學略顯優(yōu)秀，也不能給予過高的評價，因其自身并沒有通過學習過程取得更大進步。

4. 關注學生發(fā)展，鼓勵探究學習

新課標指出，小學生的音樂課程的音樂創(chuàng)造目的在于豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。因而，讓孩子在探索中學習，不斷挖掘生活中的真善美，讓其擁有更為豐富的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這對學生的長遠發(fā)展也具有重要的意義[8-9]。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對音樂理解與表現(xiàn)不可能完全統(tǒng)一，也不應該統(tǒng)一。教師作為教學的組織者，是溝通學生與音樂橋梁，在教學中教師應當充分挖掘?qū)W生的探究精神，突出學生的主體地位，讓學生不再被動參與，而是主動進行探究和創(chuàng)造?？蛇M行小組合作探究，又或?qū)φn堂問題加以延伸與拓展，還可以鼓勵學生通過小組競賽的方式等，以調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情，提升學生的專注度，讓其全身心融入音樂的實踐與探究活動中。如六年級《波斯市場》，可以引導學生去表現(xiàn)故事中的引蛇人、公主、乞丐、酋長等人物形象，不要規(guī)定場景、動作與環(huán)節(jié)，只要學生能合乎常理并與音樂要素契合即可。又如一年級《小雨沙沙》，可以引導學生進行歌詞編創(chuàng)：“想一想小雨除了能發(fā)出沙沙沙，還可以發(fā)出什么聲音？”這時學生就會說，還可以發(fā)出“滴答滴答、唰唰唰唰的聲音”等。還可借此讓孩子利用打擊樂來探索，如教師可以問“春天里還會有什么聲響”？孩子就可以通過雙響桶、三角鐵、蛙鳴器、木魚等打擊樂器創(chuàng)造出更多不同的音效?？梢宰寣W生以生活為主體進行歌詞創(chuàng)作，如編創(chuàng)季節(jié)性歌曲歌唱大自然。還可以鼓勵學生以日常生活為基礎素材，制作打擊樂器進行聲音的探索等。這樣一方面活躍了課堂，提高了學生的參與性與積極性，另一方面學生在創(chuàng)造表現(xiàn)中不自覺的掌握了音樂要素與知識，開發(fā)了學生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，幫助學生在學習過程中更好地感受音樂，體悟音樂表達的情感，并充分認識到音樂存在的價值，培養(yǎng)學生終生學習音樂的能力。

五、結束語

小學階段的教育對學生今后的成長與發(fā)展至關重要，而音樂又具有很強的調(diào)節(jié)功能，因而作為教育工作者，更應當充分認識到音樂表現(xiàn)性評價的重要性作用，并以其為導向來激發(fā)學生的情感、陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的音樂認知能力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，不斷促進學生的健康成長。

后記

值得關注的是，表現(xiàn)性評價注重的是學生能力的培養(yǎng)，它需要一個長期的、發(fā)展、持續(xù)的評價過程，需要課堂內(nèi)外不斷的進行關注。而教師在教學過程中往往要在規(guī)定時間完成既定的教學目標，這就會出現(xiàn)在課堂上“浪費”大量時間，或者大多時間都用在“等待”上。因而，如何既關注學生求知過程中能力的發(fā)展又能保證音樂課堂教學的高效性，還值得廣大音樂同仁共同關注與思考。

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作者簡介：陳晶（1984-），女，福建廈門，本科，一級教師，研究方向為音樂學。