鄭秀萍

摘 要：識字是學(xué)生閱讀和寫字的基礎(chǔ)，是學(xué)生走進(jìn)知識海洋的關(guān)鍵一步，是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。良好的識字素養(yǎng)和能力不僅能激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還對學(xué)生的智力開發(fā)有重要影響。旨在通過分析識字教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，為提高識字教學(xué)質(zhì)量提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

在義務(wù)教育階段，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)教育仍然占有舉足輕重的重要地位。識字又是小學(xué)語文課程建設(shè)中的重要內(nèi)容，是在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的必備能力[1]?？菰锏摹鹘y(tǒng)的教學(xué)方式使小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)水平和任務(wù)都難以得到大幅提高。需要盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，開展有效的識字教學(xué)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.識字教學(xué)模式枯燥且任務(wù)量大

隨著小學(xué)語文新課程改革的逐步推進(jìn)，識字教學(xué)相較于以前也有了很大的改善。小學(xué)生由于受到心理、年齡等多種因素的限制，導(dǎo)致識字能力有限。傳統(tǒng)乏味的課堂教學(xué)模式不但不能有效調(diào)動部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活效率低，難以接受新知識。

2.學(xué)生識字興趣不高，教學(xué)難度大

小學(xué)低年級學(xué)生年齡偏小，識字讀寫能力不高，存在很大的心理差異，這無形中增加了小學(xué)教師識字教學(xué)的壓力。教師在識字教學(xué)中就需要通過采取有效的教學(xué)方法，對具有不同程度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行識字能力教學(xué)的有效培養(yǎng)[2]。低齡段的小學(xué)生自我心理控制能力比較差，不能長時(shí)間充分集中注意力，對大量的文字記憶有困難，這也是導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)量大的原因之一。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的改進(jìn)策略

1.創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)識字學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于他們本身性格活潑好動，在日常學(xué)習(xí)或者生活中極可能會發(fā)生受到各種來自外界不良因素的傷害和影響[3]。在語文識字教學(xué)中，教師要做到充分結(jié)合教材內(nèi)容，在滿足課標(biāo)要求的同時(shí)，貼合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的識字情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，在潛移默化中掌握識字方法。例如，在學(xué)生自讀課文后，學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師可以親切地說“生字寶寶等不及了，大家準(zhǔn)備好和他們碰面了嗎？”在進(jìn)行組詞聯(lián)系時(shí)說“看到這些漢字寶寶了嗎，大家想不想他們像大家一樣有很多朋友呢？”創(chuàng)造各種教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更使學(xué)生受到老師的關(guān)愛和教育。

2.明確識字目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入識字講解學(xué)習(xí)的過程中，教師的識字講解內(nèi)容可以在每個(gè)學(xué)生的腦海中短暫地停頓并存在幾分鐘的時(shí)間。教師可以在課堂教學(xué)中充分考慮到：如何讓一個(gè)班的學(xué)生相互溝通監(jiān)督，共同進(jìn)行各個(gè)知識點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)。教師通過定期舉行班級識字比賽，對識字?jǐn)?shù)量多的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)教育。例如，在“須”字的識字教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)小組學(xué)生通過自主查詢字典了解其含義。在查閱字典的過程中，學(xué)生可以充分地了解“須”字的偏旁，正確地掌握筆畫的順序。使學(xué)生在識字教育過程中，不僅增強(qiáng)了對漢字的認(rèn)識和理解，同時(shí)還增強(qiáng)了自己對信息的檢索能力。教師在班級內(nèi)部采用恰當(dāng)?shù)谋荣惙绞?，鼓?lì)和支持學(xué)生，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂活動和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以提高識字教學(xué)的效率。

3.應(yīng)用信息化技術(shù)，提高學(xué)生的識字興趣

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)語文識字教學(xué)中不斷注入有趣的教學(xué)游戲。這些新穎的教學(xué)方式，既很好地吸引了學(xué)生的目光，豐富小學(xué)生的視聽感受，又有利于學(xué)生的興趣和注意力能夠長時(shí)間地投入課堂，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者和主體，提高他們的參與意識。例如，在組織學(xué)生對“川、石、水、羊”等象形文字的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行拆字演示，向?qū)W生展示文字初始的模樣，讓學(xué)生更加清晰深刻地了解字詞結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到記憶生字詞的目的。這種新型的課堂教學(xué)模式，在活躍課堂教學(xué)活動氛圍的同時(shí)，更有利于充分調(diào)動和有效激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生充分理解漢字的意義，增強(qiáng)記憶能力，提升教學(xué)效果。

三、總結(jié)

識字教學(xué)作為小學(xué)低年級教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極反思目前自身教學(xué)中存在的問題，并且利用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有趣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。圍繞目前普遍存在的識字教學(xué)效率低的問題，以“趣”作為前提，為了增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣，要不斷地轉(zhuǎn)變新穎的教學(xué)模式，探索出核心策略，從而改善和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文識字素養(yǎng)的提高。教師一定要始終秉承以“學(xué)生”為根本的課堂教學(xué)觀，通過提高教學(xué)的趣味性，指導(dǎo)學(xué)生自主識字能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.提高小學(xué)語文識字教學(xué)趣味性和有效性的策略分析[J].考試周刊，2020（97）：53-54.

[2]白崇陽.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（2）：72.

[3]張舒.小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（9）：60.