胡忠誠 周末

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層異步教學(xué)策略，更加契合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平等要素制定教學(xué)策略，可以更好地激發(fā)不同學(xué)生的潛能，利于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析分層異步教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)尊重差異、分層教學(xué)、異步成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)施策略

分層異步教學(xué)模式以因材施教為基本原則，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的差異性，旨在通過差異化教學(xué)策略的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生協(xié)同進(jìn)步，逐步幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層異步教學(xué)策略應(yīng)用過程中，學(xué)生的主體地位得到凸顯，差距逐漸縮小，教學(xué)氛圍更加和諧。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，分層異步教學(xué)策略的應(yīng)用水平還有待進(jìn)一步提高，我們?cè)趨⑴c教學(xué)改革工作的過程中一定要找準(zhǔn)契機(jī)。

一、學(xué)生的合理分層是基礎(chǔ)

學(xué)生分層作為分層異步教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)，其合理性直接影響教學(xué)效果。在給學(xué)生分層的過程中，我們可以組織簡單的測驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績、作業(yè)完成情況、基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力、興趣等方面的信息，把學(xué)生大致劃分成三個(gè)層次。當(dāng)然分層情況應(yīng)該對(duì)學(xué)生保密，避免挫傷學(xué)生的自信心。此外，分層情況不是一成不變的，要具體結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績的變動(dòng)情況實(shí)施動(dòng)態(tài)化分層，保證分層的合理性。

二、教學(xué)目標(biāo)的合理分層是重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)分層可以給課上分層教學(xué)策略實(shí)施提供方向引導(dǎo)，制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)是分層異步教學(xué)策略得以有效應(yīng)用的重點(diǎn)。在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上給學(xué)生合理分層，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上我們就可以制定分層教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)要符合不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，不同難度的目標(biāo)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利于構(gòu)建生本課堂。如上所述，我們將班級(jí)學(xué)生大致分成三個(gè)層次——低、中、高，教學(xué)目標(biāo)也可以劃分成三個(gè)等級(jí)，第一層次的教學(xué)目標(biāo)主要面向高層次學(xué)生，第二層次的教學(xué)目標(biāo)主要面向中等層次學(xué)生，第三層次的教學(xué)目標(biāo)主要面向低層次學(xué)生[1]。注意在目標(biāo)設(shè)定過程中，不能過高也不能過低，要保證本層次學(xué)生可以完成，并且感到一定挑戰(zhàn)性。如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的課程內(nèi)容教學(xué)中，第一層次的教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法，并且能夠解決相關(guān)應(yīng)用題;第二層次的教學(xué)目標(biāo)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算方法;第三層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠結(jié)合本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，正確筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式。

三、課堂提問的合理分層是動(dòng)力

教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，教師可以利用提問環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也可以通過回答問題自檢自查，教師和學(xué)生均可以在這個(gè)過程中獲得反饋，為進(jìn)一步的教與學(xué)提供參考[2]。分層提問需要我們遵循分層異步原則，依據(jù)學(xué)生的分層情況設(shè)計(jì)難度不同的問題，學(xué)生在回答符合其層次水平的問題過程中可以獲得自信心。比如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課的時(shí)候，我們可以設(shè)置三個(gè)層次的問題，比如低層次學(xué)生回答基礎(chǔ)性問題：“1分鐘有多少秒，1個(gè)小時(shí)又有多少分鐘呢？”中層次學(xué)生則回答稍有難度的問題：“2點(diǎn)45分在時(shí)鐘上怎么表示？”給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生鞏固本課時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容;面對(duì)高層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，我們要更加重視拓展延伸，比如應(yīng)用題：“李麗于5點(diǎn)30分離校，從學(xué)校到家一共用時(shí)40分鐘，那李麗幾點(diǎn)可以到家呢？”面對(duì)符合自身能力水平的問題，各層次學(xué)生在回答問題的時(shí)候，心理壓力會(huì)小一點(diǎn)，不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)能樹立自信心，利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課后練習(xí)的合理分層是保障

課上教學(xué)時(shí)間是有限的，課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是保障學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵[3]。以課后練習(xí)鞏固為例，這一環(huán)節(jié)旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課時(shí)知識(shí)的記憶效果和應(yīng)用能力，但是傳統(tǒng)的統(tǒng)一化練習(xí)題其實(shí)并不適用于各層次學(xué)生的練習(xí)需求，由于作業(yè)難度與學(xué)生的實(shí)際能力不符，導(dǎo)致很多學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，抵觸課后練習(xí)，不愿意主動(dòng)參與練習(xí)過程，基于此，我們可以在布置課后練習(xí)任務(wù)的時(shí)候?qū)嵤┓謱赢惒浇虒W(xué)策略。如在“正方形和長方形的面積”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以布置如下任務(wù)：（1）嘗試測量教室內(nèi)或者家中長方形、正方形書桌的長度、寬度，并計(jì)算面積;（2）選擇任意長方體，計(jì)算其表面積之和;（3）測量自己臥室單個(gè)地板的面積，并依據(jù)地板數(shù)量計(jì)算臥室占地面積。顯然三個(gè)任務(wù)難度不同，學(xué)生可以依照自己的能力水平，嘗試逐步完成任務(wù)，超出自己能力范圍的任務(wù)可以擱置。

新課程理念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式得到優(yōu)化，多種教學(xué)方法和豐富的教育理念開始得到推廣應(yīng)用。其中分層異步教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果顯著。尊重差異，分層教學(xué)，從每一個(gè)到這一個(gè)。走進(jìn)兒童，站在兒童立場設(shè)計(jì)教學(xué)是通達(dá)兒童教學(xué)的應(yīng)然之道。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳辛君.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國教育學(xué)刊，2016，12（11）：57-60.

[2]張文，高慶才，周全文，等.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2019，21（3）：54-55.

[3]馬愛邦.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].中國校外教育，2020，21（1）：20-21.