李金蘭 肖彩云

轉(zhuǎn)述是復(fù)述的一種，屬于改造性復(fù)述，強(qiáng)調(diào)的是將原始信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化和加工，用文字的形式表現(xiàn)作者的情感，將作者不出聲的內(nèi)部言語(yǔ)用外部的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。轉(zhuǎn)述表達(dá)訓(xùn)練能夠?yàn)閷懽饔?xùn)練做準(zhǔn)備，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力。在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練之前，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)述，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、重組信息，搭建表達(dá)支架

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述訓(xùn)練時(shí)，教師可以把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把自己閱讀的內(nèi)容分享給大家，這就需要學(xué)生在閱讀之后把獲得的信息重組，從而重新建構(gòu)寫作話語(yǔ)。為了幫助學(xué)生更好地重組信息，教師要協(xié)助他們搭建表達(dá)支架，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列表格、畫思維導(dǎo)圖、列大綱等方式，將收集到的信息整理出來(lái)，然后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)表達(dá)。

在閱讀《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提取作品關(guān)鍵信息，然后搭建表達(dá)支架。首先閱讀標(biāo)題，提取重要信息“主人公是誰(shuí)，它們?cè)谧鍪裁础?，學(xué)生抓取“動(dòng)物、開(kāi)會(huì)”這兩個(gè)關(guān)鍵信息。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，圍繞“動(dòng)物”和“開(kāi)會(huì)”尋找其他的相關(guān)信息，如“誰(shuí)要開(kāi)會(huì)，通知誰(shuí)開(kāi)會(huì)，讓誰(shuí)去通知，通知的內(nèi)容是什么，這次通知是否成功”等，分別將提取的信息標(biāo)注到思維導(dǎo)圖中。在完成了全部標(biāo)注后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“老虎通知了多次，但是一直都不成功，這是為什么？它最后是如何做的，怎樣讓小動(dòng)物都知道開(kāi)會(huì)的信息？”結(jié)合這些問(wèn)題，進(jìn)行轉(zhuǎn)述，學(xué)生就抓住了表達(dá)支架中的關(guān)鍵內(nèi)容，在表述的時(shí)候也能把握住重點(diǎn)：就是由于通知信息不完整，所以老虎屢次通知開(kāi)會(huì)都不成功。

教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑表達(dá)支架的時(shí)候，要讓他們概括故事情節(jié)，然后寫下自己感興趣的內(nèi)容。此外還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)，標(biāo)注出開(kāi)頭、高潮、結(jié)尾等部分。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)更好地概括故事的內(nèi)容。

二、觀察圖片，進(jìn)行個(gè)性解讀

看圖說(shuō)話也是寫話訓(xùn)練的一種重要訓(xùn)練類型，看圖說(shuō)話訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力和想象力，而轉(zhuǎn)述型看圖說(shuō)話則更注重培養(yǎng)學(xué)生的客觀表達(dá)和敘述能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生先理性、客觀地觀察圖片，讓他們學(xué)會(huì)如何用白描的方式進(jìn)行表達(dá)。然后指導(dǎo)學(xué)生思考如何在客觀描述的基礎(chǔ)上用更具個(gè)性的語(yǔ)言表述，融入自己對(duì)圖片的個(gè)性理解。

在閱讀《小猴子下山》的時(shí)候，教師給學(xué)生觀察“小朋友來(lái)動(dòng)物園看猴子”的圖片，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)述。教師引導(dǎo)學(xué)生從圖片中找內(nèi)容，避免說(shuō)出“小猴子逃出了猴山，和小朋友一起玩”這樣想象過(guò)于天馬行空的內(nèi)容，而要基于圖片內(nèi)容進(jìn)行表述。教師引導(dǎo)學(xué)生首先觀察猴山的形狀，猴山上有多少小猴子，它們有哪些動(dòng)作特點(diǎn)。小朋友在什么位置，他們此時(shí)都在做什么，看到了猴子后，他們的面部表情是怎樣的。在學(xué)生客觀轉(zhuǎn)述的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的個(gè)性化解讀，如從小朋友手舞足蹈的樣子能看出他們特別興奮，看到小猴子十分開(kāi)心，又如從小猴子的舉動(dòng)能推理出猴子是一種活潑好動(dòng)的動(dòng)物。這樣既尊重了圖片的原始內(nèi)容，又適當(dāng)加入了自己的想象，進(jìn)行了個(gè)性化解讀。

在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，學(xué)生是圖片信息的轉(zhuǎn)述者，所以不能脫離圖片內(nèi)容單純想象，而要從圖片中獲取信息，并將自己對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)和解讀表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生不僅能提升思維能力，而且在以后的寫話中也能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、結(jié)合語(yǔ)境，凸顯社會(huì)功能

除了結(jié)合文本、圖片進(jìn)行轉(zhuǎn)述以外，在社會(huì)生活中，如何高效地提取他人話語(yǔ)中的信息，然后用轉(zhuǎn)述的形式表述出來(lái)，也很重要。這樣的轉(zhuǎn)述更突出表達(dá)的社會(huì)功能，所以要結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫留言條，用留言的形式將某個(gè)人的意圖傳遞給另一個(gè)人。

在學(xué)完《媽媽睡了》后，教師再引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章，思考孩子在看到媽媽累得睡著了之后會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感，然后組織他們將孩子想對(duì)媽媽說(shuō)的話用語(yǔ)言表述出來(lái)，用留言條或者書信的形式展示出來(lái)。這樣就結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色展開(kāi)想象。學(xué)生想象孩子對(duì)媽媽的情感，然后思考他們此時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這樣學(xué)生在轉(zhuǎn)述時(shí)就建立了讀者意識(shí)，更容易進(jìn)入情境中。如有學(xué)生提出了自己的看法：“由于是孩子對(duì)媽媽說(shuō)話，所以可以親昵一點(diǎn)，不要單純地用‘我愛(ài)你，辛苦了之類的套話?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“可以加入對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫，這樣的表述顯得更為真誠(chéng)?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，表達(dá)自己的想法。

在結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展轉(zhuǎn)述訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生要提升自己的讀者意識(shí)，要思考對(duì)方需要了解怎樣的信息，然后在轉(zhuǎn)述的時(shí)候思考如何將關(guān)鍵信息表述出來(lái)。教師要模擬真實(shí)的交際情境，讓他們?cè)囍猛獠空Z(yǔ)言材料進(jìn)行加工，根據(jù)讀者是誰(shuí)選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

四、課外閱讀，介紹文本精華

教師還可以將轉(zhuǎn)述訓(xùn)練和課外閱讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生在積極的自主閱讀中獲取信息，然后用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)將文本精華內(nèi)容寫下來(lái)，和同伴交流。可以和班級(jí)讀書角、課后讀書沙龍等活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中不知不覺(jué)地鍛煉自己的轉(zhuǎn)述能力。

在學(xué)習(xí)了《青蛙賣泥塘》之后，很多學(xué)生對(duì)童話故事很感興趣，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以組織他們?cè)谡n后開(kāi)展自主閱讀的活動(dòng)，尋找感興趣的童話故事自主品讀，然后用轉(zhuǎn)述的方式說(shuō)出自己的閱讀感受，向同伴介紹作品的精華。教師讓學(xué)生詳細(xì)復(fù)述作品的主要情節(jié)，關(guān)注人物特點(diǎn)，表達(dá)出自己在閱讀作品后獲得的人生感悟，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，這樣的轉(zhuǎn)述才能更好地展現(xiàn)作品的精粹。如有學(xué)生閱讀《海的女兒》后，便轉(zhuǎn)述相關(guān)內(nèi)容，特別加入了自己的想法：“小美人魚犧牲了自己，卻成就了自己心愛(ài)的人，這種犧牲的精神是最難能可貴的。”該學(xué)生在表述時(shí)不僅理清了童話故事的情節(jié)，而且還使人感受到故事中蘊(yùn)藏的真善美。

在學(xué)生閱讀課外讀物后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行更多同學(xué)口頭轉(zhuǎn)述，將讀到的內(nèi)容繪聲繪色地轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)聽(tīng)，目的是激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣。此外還可以適當(dāng)組織學(xué)生參與到寫話活動(dòng)中，將轉(zhuǎn)述的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)，分享給更多的同學(xué)。

轉(zhuǎn)述訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的思維能力，促使其內(nèi)部語(yǔ)言得到發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫話訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)述，思考如何將外部語(yǔ)言加工內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，然后表達(dá)出來(lái)。這種寫話活動(dòng)也有助于學(xué)生分享閱讀材料，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。