唐美靈

關(guān)鍵詞：開放教育資源;OER;藝術(shù)院校圖書館;開放課程

摘 要：近年來，開放教育資源的興起對教育界和圖書館界產(chǎn)生了較大的影響。文章梳理了國內(nèi)外的相關(guān)研究和實踐情況，調(diào)研了我國31所獨立藝術(shù)院校圖書館的開放資源建設(shè)與服務(wù)現(xiàn)狀，提出了藝術(shù)院校圖書館在資源建設(shè)、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境、部門合作、學(xué)習(xí)交流五個方面的應(yīng)對策略。

中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2021）07-0052-03

近年來，開放教育資源（OER）逐漸進(jìn)入公眾視野，引發(fā)了全世界高等教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)認(rèn)證等的熱烈討論?！禔CRL高校圖書館發(fā)展大趨勢報告》2018年版將開放教育資源作為高校圖書館的發(fā)展趨勢之一[1]。在后疫情時代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、開放、共享等理念的普及必將促使圖書館在資源建設(shè)與信息服務(wù)方面作出新的調(diào)整，包括藝術(shù)院校圖書館在內(nèi)的所有中小型圖書館應(yīng)正確審視外部環(huán)境帶來的內(nèi)部變化，并積極思考應(yīng)對策略。

1 開放教育資源與開放課程

2001年，美國麻省理工學(xué)院啟動了開放課件項目（MIT OCW），受到了廣泛關(guān)注。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的定義，開放教育資源是指處于公共領(lǐng)域或具有開放許可的任何類型的教育材料，包括課程教材、課程大綱、講義、作業(yè)、項目、音頻和視頻等?；陂_放教育資源可以被任何人合法、自由地復(fù)制、使用、改編和再共享，邊緣化和貧困地區(qū)的學(xué)生能夠有機會進(jìn)入主流教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，開放教育資源逐漸成為支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的重要信息來源[2]。OER主要包括開放的內(nèi)容與資源、開源軟件與工具、開放的協(xié)議與標(biāo)準(zhǔn)，而開放課程和開放教材是目前最典型的開放教育資源。2012年，大規(guī)模開放在線課程（MOOC/慕課）在全世界得到普及，其具有極強的開放性、在線性、交互性等特征，逐漸成為一種重要的在線課程形式。

2 開放教育資源的研究與實踐情況

2.1 國外的相關(guān)研究與實踐情況

2.1.1 國際層面。UNESCO（聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織）一直積極倡導(dǎo)并通過舉辦會議等方式支持和推動OER的應(yīng)用和發(fā)展。隨著開普敦開放教育宣言、開放教育資源巴黎宣言和盧布爾雅那行動計劃等重要框架性文件的陸續(xù)簽發(fā)，以及UNESCO于2019年年底通過的關(guān)于OER的建議書，世界各國逐漸加大了對OER的應(yīng)用和發(fā)展力度。OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）指出，OER對教育系統(tǒng)的影響已成為教育政策中一個普遍元素[3]。

2.1.2 國家層面。尼日利亞國家教育委員會批準(zhǔn)成立OER國家指導(dǎo)委員會，并于2017年通過了《開放教育資源國家政策》草案。近年來，美國近一半的州考慮過OER立法，而科羅拉多州、得克薩斯州、馬里蘭州等州已經(jīng)出臺了相關(guān)的法律法規(guī)[4]。麻省理工學(xué)院的MITx項目對于開放課程建設(shè)具有重要影響，美國三大MOOC平臺Udacity、Couresa和edX在2012年陸續(xù)建立，英國、德國、日本、法國等國也紛紛搭建了各自的MOOC平臺[5]。

2.1.3 高校圖書館方面。北卡羅來納州立大學(xué)圖書館、弗吉尼亞理工大學(xué)圖書館等高校圖書館都在OER領(lǐng)域作出了突出貢獻(xiàn)。杜克大學(xué)圖書館、賓夕法尼亞大學(xué)圖書館、新英格蘭大學(xué)圖書館等高校圖書館為MOOC建設(shè)提供了有效支持和相關(guān)服務(wù)[6]。

2.2 我國的相關(guān)研究與實踐情況

2003年，我國成立了中國開放教育資源聯(lián)合體（CORE）。教育部多次發(fā)文，積極組織開展國家精品開放課程、精品資源共享課程、在線開放課程等的建設(shè)和認(rèn)定工作。2019年，教育部等十一個部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要實施“教育大資源共享計劃”，加大在線教育資源研發(fā)和共享力度，推動在線教育健康、規(guī)范、有序發(fā)展。在教育部的大力推動下，我國于2013年開始開展慕課建設(shè)工作，截至2019年，共上線了12，500門慕課課程，瀏覽次數(shù)超過2億[7]。圖書館界在注意到慕課的影響力后，積極開展在線課程實踐。2017年，圖書館（學(xué)）在線課程聯(lián)盟成立大會召開，擴大了圖書館及圖書館學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的社會影響力。我國對于開放教育資源的研究主要包括國外相關(guān)經(jīng)驗、MOOC或OER環(huán)境下高校圖書館的角色定位、OER對于我國圖書館開放資源建設(shè)與服務(wù)創(chuàng)新的啟示等，總體上仍處于理論探索階段。

3 藝術(shù)院校圖書館的開放教育資源建設(shè)與服務(wù)現(xiàn)狀

3.1 資源建設(shè)現(xiàn)狀

筆者選取了教育部確定的31所獨立設(shè)置的本科藝術(shù)院校作為調(diào)研對象，重點了解其圖書館對OER和開放課程的建設(shè)與服務(wù)情況，調(diào)研時間為2020年8月。

3.1.1 基本情況。在31家藝術(shù)院校圖書館中，有23家圖書館的網(wǎng)站可正常訪問，其中有16家涉及開放資源或免費資源，明確設(shè)置開放資源欄目的僅有4家，沒有發(fā)現(xiàn)專門針對OER的相關(guān)介紹和欄目設(shè)置，涉及開放課程或慕課資源建設(shè)與服務(wù)的僅有中國美術(shù)學(xué)院圖書館和云南藝術(shù)學(xué)院圖書館。在開放課程建設(shè)方面，至少有5家藝術(shù)院校圖書館已經(jīng)開始建設(shè)開放課程平臺，部分藝術(shù)院校圖書館發(fā)布了一定數(shù)量的開放課程資源。

3.1.2 存在的問題。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，31家藝術(shù)院校圖書館不同程度地存在以下問題：一是資源揭示方式單一。31家藝術(shù)院校圖書館大多采用資源鏈接或直接整合進(jìn)館藏電子資源列表的單一資源揭示方式，其中，南京藝術(shù)學(xué)院圖書館和四川音樂學(xué)院圖書館提供以資源、學(xué)科類型分類和檢索的功能，具有一定的參考價值。二是資源揭示數(shù)量參差不齊。在資源揭示數(shù)量方面，有13家圖書館的資源揭示數(shù)量在10條以內(nèi)，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)圖書館的資源揭示數(shù)量最多，有63條。三是資源使用率較低。在31家藝術(shù)院校圖書館中能夠記錄和公示資源訪問量的并不多，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些圖書館的資源訪問次數(shù)都很少，資源的使用率較低。

3.2 調(diào)研結(jié)果分析

31家藝術(shù)院校圖書館的整體開放資源建設(shè)水平較低，各圖書館之間的OA資源建設(shè)和服務(wù)水平發(fā)展不平衡，有的圖書館自2016年便開始進(jìn)行開放資源建設(shè)，但絕大多數(shù)圖書館尚未將開放資源納入日常資源建設(shè)范疇。很多圖書館對于免費資源與開放資源的區(qū)分不夠明確，不利于用戶對開放資源的利用;對于開放獲取的介紹和宣傳意識不強，不重視用戶的反饋，資源使用率較低。此外，藝術(shù)院校圖書館與教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)管理中心等部門的配合力度不夠，較少參與開放課程建設(shè)，各院校圖書館之間缺乏交流合作，尚未建立共建共享機制，難以產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)和品牌效應(yīng)。

4 藝術(shù)院校圖書館開放教育資源發(fā)展策略

4.1 以重點學(xué)科為主導(dǎo)，提高資源建設(shè)能力

首先，藝術(shù)院校圖書館應(yīng)樹立開放意識，勇于加入開放獲取行動，逐步將開放期刊、開放課程、開放圖書、開放機構(gòu)庫等工作納入資源建設(shè)規(guī)劃和日常業(yè)務(wù)實踐，形成頂層設(shè)計的戰(zhàn)略思維。其次，藝術(shù)院校圖書館應(yīng)采取以點帶面、分級分類、重點突破的實施策略，針對院校重點學(xué)科、重點專業(yè)進(jìn)行開放資源的采集與建設(shè)，在提高藝術(shù)類資源的全面性、準(zhǔn)確性和細(xì)粒度的同時，注重對教育資源的收集，建設(shè)特色開放資源庫。再次，藝術(shù)院校圖書館應(yīng)提升資源揭示與整合能力，對開放資源進(jìn)行深度標(biāo)引和多維度揭示，完善平臺分類與檢索功能，改變整合模式，逐步實現(xiàn)從淺層次鏈接和導(dǎo)航的模式向開放資源集成檢索、開放資源與館藏數(shù)字資源整合、開放資源與OPAC整合等深層次模式的轉(zhuǎn)變。

4.2 以開放課程為依托，開展教學(xué)支持服務(wù)

教育部于2015年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中提到，高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能，因此其應(yīng)全面參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。藝術(shù)院校圖書館可利用開放課程建設(shè)的契機，深入開展院校教學(xué)服務(wù)，具體有以下做法：一是作為合作伙伴幫助教師準(zhǔn)備開放課程，為教師提供用于制作課件的開放資源和可替代性材料，并協(xié)助他們處理版權(quán)咨詢、清理、談判等事宜。二是開設(shè)信息素養(yǎng)類開放課程，大力開展信息素質(zhì)教育，減輕師生在開放課程學(xué)習(xí)中的壓力，如：清華大學(xué)圖書館、武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館開設(shè)的信息檢索類課程，已取得了良好的教學(xué)效果。三是強化自身通識類開放課程服務(wù)能力，通過開展計算機知識、應(yīng)急安全管理、心理健康教育、就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、法制教育等開放課程資源的建設(shè)工作，充實校內(nèi)教育資源，充分發(fā)揮院校第二課堂的作用。

4.3 以技術(shù)平臺為手段，構(gòu)建便捷學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，高校的教學(xué)模式正在由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，藝術(shù)院校圖書館應(yīng)努力滿足混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，著力打造集學(xué)習(xí)研究、交流互助、協(xié)作創(chuàng)新、休閑娛樂于一體的“第三文化空間”[8]。藝術(shù)院校圖書館不僅應(yīng)利用傳統(tǒng)的館舍空間為讀者提供學(xué)習(xí)場所和基礎(chǔ)設(shè)施，還應(yīng)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，搭建整合館藏資源、學(xué)習(xí)工具、科研數(shù)據(jù)的集成化服務(wù)平臺。另外，藝術(shù)院校圖書館應(yīng)廣泛利用新媒體、社交軟件等平臺與用戶建立聯(lián)系，宣傳推廣OER相關(guān)服務(wù)，增強用戶黏性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐路，張興旺.轉(zhuǎn)型變革背景下高校圖書館發(fā)展趨勢研究：基于2012-2018版《ACRL高校圖書館發(fā)展大趨勢報告》的解讀與分析[J].圖書情報工作，2019（12）：133-139.

[2]Chausiku Mtumwa Mwinyimbegu.The Role of Libraries and Librarians in Open Educational Resources in Tanzania：the Case of Selected Public University Libraries[J].Library Philosophy and Practice，2018.

[3]Open Educational Resources A Catalyst for Innovation[EB/OL].[2021-05-07].https：//www.oecd-ilibrary.org/education/open-educational-resources_97892642 47543-en.

[4] 鞠紅耘.圖書館開放教育資源建設(shè)與服務(wù)策略：國際圖聯(lián)簡報《開放教育資源與圖書館》解讀與啟示[J].圖書與情報，2019（2）：92-99.

[5] 潘燕桃，廖昀赟.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2014（4）：21-27.

[6] 胡永生.慕課背景下圖書館在開放教育資源建設(shè)與服務(wù)中的角色與策略[J].圖書館學(xué)研究，2018（12）：51-54，96.

[7]中國慕課行動宣言[EB/OL].[2021-05-07].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_ztzl/ztzl_zxkf/201904/t20190418_378663.html.

[8] 甘群文，王向真.高等教育技術(shù)對高校圖書館的挑戰(zhàn)與對策[J].圖書館工作與研究，2017（6）：38-45.

（編校：馮 耕）