朱莉莉 王永勝

摘? 要：閱讀推廣中的知識(shí)可視化是指閱讀推廣主體基于對(duì)知識(shí)內(nèi)容層級(jí)的劃分，用視覺(jué)轉(zhuǎn)換的方式將推廣知識(shí)傳遞給推廣對(duì)象。其設(shè)計(jì)路徑可分為知識(shí)內(nèi)容的提取、確定需求分析、媒介選擇、構(gòu)建可視化框架、可視化呈現(xiàn)、可視化效果評(píng)估與反饋等階段。它具有推動(dòng)主體的精準(zhǔn)服務(wù)、呈現(xiàn)推廣客體知識(shí)關(guān)聯(lián)、激發(fā)推廣對(duì)象深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)推廣形式的多樣化等功能。通過(guò)學(xué)理探討和案例分析可知知識(shí)可視化的閱讀推廣是一種新型的閱讀推廣，其構(gòu)建具有理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：閱讀推廣;知識(shí)可視化;可視化設(shè)計(jì);海報(bào)設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

（一）圖書(shū)館知識(shí)可視化研究

知識(shí)可視化概念2004年由M.J.埃普拉（Martin J. Eppler）首次提出，他認(rèn)為知識(shí)可視化是指所有用來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見(jiàn)解的圖解手段[1]。2005年趙國(guó)慶將知識(shí)可視化引入國(guó)內(nèi)，提出“知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在提高兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間的知識(shí)傳播和創(chuàng)新中的作用”[2]。目前知識(shí)可視化研究已經(jīng)深入到信息科技、教育研究、商業(yè)管理等各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)信息爆炸、信息量超載現(xiàn)狀下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞和創(chuàng)新具有重要意義。國(guó)內(nèi)圖書(shū)館知識(shí)可視化研究大多集中在基于圖書(shū)館數(shù)據(jù)的知識(shí)圖譜可視化方面，利用大數(shù)據(jù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行搜集、獲取、分析與挖掘，基于各種可視化工具如CiteSpace等視覺(jué)圖譜呈現(xiàn)關(guān)鍵詞頻對(duì)圖書(shū)館學(xué)現(xiàn)狀、前沿與發(fā)展規(guī)律的探討。如黃富琨應(yīng)用知識(shí)可視化工具以1998-2015年CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的圖書(shū)館閱讀論文數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象，分析了論文演進(jìn)過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)和研究前沿[3];李雁行以近年CNKI中核心期刊和CSSCI來(lái)源期刊收錄的541篇移動(dòng)閱讀領(lǐng)域的研究論文為樣本，分析圖書(shū)館移動(dòng)閱讀研究，探討了文獻(xiàn)年代分布、主要研究力量、基金資助情況、高被引文章及發(fā)展演化路徑[4];馬曉慶對(duì)CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的有關(guān)圖書(shū)館營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和可視化分析，提出新媒體“微營(yíng)銷(xiāo)”、個(gè)性化服務(wù)、學(xué)科服務(wù)、SoLoMo營(yíng)銷(xiāo)等[5]。圖書(shū)館知識(shí)可視化設(shè)計(jì)方面劉姝研究了北京大學(xué)圖書(shū)館信息檢索中知識(shí)可視化在空間結(jié)構(gòu)可視化、OPAC書(shū)目檢索結(jié)果可視化、電子資源檢索結(jié)果可視化[6];張繼東主張從需求分析、工具選擇到可視化對(duì)象設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建數(shù)字檔案館知識(shí)可視化模型[7]等。在知識(shí)可視化流程及框架研究中，王娜娜將知識(shí)可視化過(guò)程分為“知識(shí)文本”“媒介選擇”“建立敘事框架”三個(gè)部分，但對(duì)具體的知識(shí)可視化設(shè)計(jì)方法涉及較少[8]。羅昊等從設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的角度將知識(shí)可視化設(shè)計(jì)流程與方法分為“知識(shí)采集”“意圖確立”“可視化映射”“創(chuàng)意草圖”“知識(shí)圖表”五大環(huán)節(jié)[9]。為研究知識(shí)可視化流程和路徑提供了思路。

（二）閱讀推廣中設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的問(wèn)題

圖書(shū)館閱讀推廣經(jīng)過(guò)近年的快速發(fā)展，已處于一個(gè)日趨成熟的階段。“圖書(shū)館閱讀推廣是指推廣主體圖書(shū)館，借助推廣媒介和設(shè)施，選擇推介的閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)推廣形式，向客體進(jìn)行推廣的服務(wù)活動(dòng)”[10]。王波提出“圖書(shū)館閱讀推廣是指圖書(shū)館通過(guò)精心創(chuàng)意、策劃，將讀者注意力從海量館藏引導(dǎo)到小范圍的有吸引力的館藏，以提高館藏的流通量和利用率的活動(dòng)?！盵11]以上對(duì)閱讀推廣的定義及推廣形式的描述中，“精心設(shè)計(jì)”“精心創(chuàng)意”等詞語(yǔ)有較高出現(xiàn)頻率，但在閱讀推廣的實(shí)踐中容易產(chǎn)生需求分析不當(dāng)，知識(shí)內(nèi)容與推廣對(duì)象不匹配等問(wèn)題;推廣過(guò)程中媒體選擇單一，如以圖書(shū)館展柜將相關(guān)書(shū)籍簡(jiǎn)單陳列，推廣海報(bào)也僅展示推廣主題單一層次的信息，缺乏內(nèi)容深度和層次變化;在推廣主題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)過(guò)程中，可視化設(shè)計(jì)缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，沒(méi)有清晰的可視化框架引導(dǎo)推廣對(duì)象吸取知識(shí)和習(xí)得知識(shí)背后的知識(shí)關(guān)聯(lián);閱讀推廣設(shè)計(jì)作品藝術(shù)性審美性欠缺，對(duì)推廣對(duì)象的吸引力不夠，不能引起推廣對(duì)象的閱讀興趣，導(dǎo)致“閱讀推廣形式大于內(nèi)容，推廣對(duì)象不夠明確，推廣活動(dòng)參與度不高且缺乏持續(xù)性”[12]。

筆者嘗試在閱讀推廣中通過(guò)以?xún)?nèi)容層級(jí)為主的知識(shí)可視化設(shè)計(jì)針對(duì)性地解決閱讀推廣活動(dòng)中存在的上述問(wèn)題，通過(guò)內(nèi)涵界定、路徑演化和實(shí)踐案例的探討，發(fā)掘基于內(nèi)容層級(jí)知識(shí)可視化設(shè)計(jì)對(duì)閱讀推廣理論和實(shí)踐的研究?jī)r(jià)值，為研究閱讀推廣提供新的思路，進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀推廣的實(shí)踐工作。

二、閱讀推廣中知識(shí)如何可視化

（一）閱讀推廣中的知識(shí)可視化內(nèi)涵

閱讀推廣中的知識(shí)可視化是指閱讀推廣主體基于對(duì)知識(shí)內(nèi)容層級(jí)的劃分，用視覺(jué)轉(zhuǎn)換的方式將推廣知識(shí)傳遞給推廣對(duì)象，使隱性知識(shí)顯性化，推廣知識(shí)增量化，以達(dá)到傳遞閱讀理念，提升讀者閱讀興趣和意愿的目的。閱讀推廣知識(shí)可視化是一種知識(shí)表征，視覺(jué)轉(zhuǎn)換是基于閱讀推廣知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)閱讀推廣目的和推廣知識(shí)框架的引導(dǎo)，以推廣媒介作為輔助進(jìn)行的視覺(jué)形式轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的起點(diǎn)不是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要推廣的整個(gè)知識(shí)框架。通過(guò)選擇合適的視覺(jué)形式將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為可感知的外在表現(xiàn)形式，使閱讀推廣主題視覺(jué)化為推廣對(duì)象感官直接可感知的內(nèi)容。閱讀推廣中知識(shí)可視化為推廣對(duì)象理解知識(shí)帶來(lái)新的洞察方式，“知識(shí)可視化視覺(jué)表征傳遞信息前提是用設(shè)計(jì)者與學(xué)習(xí)者均理解、認(rèn)同的視覺(jué)語(yǔ)言，引起學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)表征符號(hào)形式和內(nèi)容信息感知和聯(lián)想”[13]。閱讀推廣設(shè)計(jì)的視覺(jué)表征符號(hào)既要能被閱讀推廣對(duì)象理解、認(rèn)同，又要能激活其自身存儲(chǔ)的知識(shí)，豐富其知識(shí)體系，促進(jìn)推廣對(duì)象建立知識(shí)框架并為其帶來(lái)知識(shí)增量。閱讀推廣知識(shí)可視化建立在充分了解閱讀推廣對(duì)象知識(shí)儲(chǔ)備及閱讀偏好的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)推廣對(duì)象固有的知識(shí)作擴(kuò)充、轉(zhuǎn)化激發(fā)推廣對(duì)象對(duì)隱性知識(shí)的主動(dòng)探索，會(huì)顯著提高推廣對(duì)象的閱讀興趣和意愿。推廣對(duì)象從閱讀、吸收、交互及探索過(guò)程中獲得愉悅的習(xí)得體驗(yàn)，會(huì)顯著增強(qiáng)閱讀推廣的效果。

（二）閱讀推廣的知識(shí)可視化路徑

閱讀推廣的知識(shí)可視化設(shè)計(jì)是在準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)容的前提下對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行采集、歸納與整理，閱讀推廣人再通過(guò)需求分析選擇合適的推廣媒介，建立合理的具有邏輯關(guān)聯(lián)的可視化框架對(duì)知識(shí)內(nèi)容選取準(zhǔn)確的視覺(jué)要素進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)表達(dá)與傳播，強(qiáng)調(diào)可視化設(shè)計(jì)中知識(shí)轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性、有效性、合理性。推廣活動(dòng)結(jié)束后基于推廣主題借閱量、到館人數(shù)、主題書(shū)籍訪問(wèn)量、讀者的閱讀反饋等回饋評(píng)估可視化設(shè)計(jì)推廣效果。閱讀推廣路徑可以概括為 “知識(shí)提取”“需求分析”“媒介選擇”“構(gòu)建可視化框架”“可視化呈現(xiàn)”以及“反饋評(píng)估”等階段，具體如圖1所示。

1.知識(shí)內(nèi)容的提取

知識(shí)的識(shí)別、提取與決策是閱讀推廣可視化的第一步，知識(shí)文本提取是一個(gè)對(duì)知識(shí)和資料進(jìn)行整理分析取舍的過(guò)程，要求閱讀推廣人對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有整體規(guī)劃和清晰的目標(biāo)定位，同時(shí)要對(duì)館藏資源相當(dāng)?shù)厥煜?。在?duì)知識(shí)整體把握的基礎(chǔ)上，閱讀推廣人根據(jù)推廣目的提取出支撐推廣內(nèi)容的館藏資源和相關(guān)性較高的關(guān)鍵信息，便于歸納要推廣的知識(shí)要點(diǎn)，為后續(xù)知識(shí)可視化的步驟做好資料準(zhǔn)備工作。

2.確定需求分析

知識(shí)提取完成后對(duì)推廣項(xiàng)目需求分析體現(xiàn)在兩方面，一是閱讀推廣項(xiàng)目的推廣目的及實(shí)施可行性分析;二是推廣對(duì)象具備的知識(shí)背景及接受能力考量。針對(duì)不同推廣對(duì)象的知識(shí)背景，選擇更好接納和理解的方式進(jìn)行推廣方案設(shè)計(jì)。閱讀推廣人將受眾的認(rèn)知需求與預(yù)期推廣目的融入可視化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既能幫助閱讀推廣人提取關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)可視化框架，又能更準(zhǔn)確合理地選擇恰當(dāng)?shù)囊曈X(jué)表征進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)。

3.媒介選擇

媒介在推廣對(duì)象的接受和學(xué)習(xí)中起著橋梁的作用，同時(shí)也決定了怎樣建立可視化框架。不同的媒介和推廣對(duì)象之間會(huì)產(chǎn)生不同的互動(dòng)方式與交互體驗(yàn)?？梢暬O(shè)計(jì)以二維平面形式為閱讀推廣媒體時(shí)，對(duì)于知識(shí)的介紹是通過(guò)知識(shí)之間的視覺(jué)關(guān)系進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中要考慮視覺(jué)動(dòng)線的作用。視覺(jué)動(dòng)線即知識(shí)傳遞路線，這種非線性視覺(jué)轉(zhuǎn)換形式在海報(bào)、宣傳冊(cè)等二維推廣媒介中引導(dǎo)和推動(dòng)著整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的形成;采用基于交互式的三維多媒體推廣媒介，如展覽、電影、互動(dòng)裝置等可以補(bǔ)充二維平面視覺(jué)信息理解上的缺失，既展現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的知識(shí)信息，便于理解復(fù)雜信息，又能擴(kuò)大知識(shí)推廣的范圍。

4.構(gòu)建可視化框架

可視化框架是對(duì)知識(shí)信息的邏輯、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的有序建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，分析或解釋。在構(gòu)建可視化框架時(shí)，根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)與讀者閱讀習(xí)慣，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一級(jí)邏輯層級(jí)、二級(jí)邏輯層級(jí)等逐層分類(lèi)，確立知識(shí)傳遞框架的支撐點(diǎn)。視覺(jué)呈現(xiàn)的主次關(guān)系由知識(shí)的邏輯層級(jí)決定，最重要的知識(shí)在可視化呈現(xiàn)中最先被感知，次級(jí)其次，以此類(lèi)推。構(gòu)建可視化框架不僅要考慮單個(gè)視覺(jué)元素和整體視覺(jué)設(shè)計(jì)之間的層次關(guān)系，還要考慮各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)順序和邏輯關(guān)系。閱讀推廣人將知識(shí)分層化并有序定位引導(dǎo)讀者。

5.可視化呈現(xiàn)

它以人的視覺(jué)感知形式為主，融合多維的聽(tīng)、觸等感知方式進(jìn)行知識(shí)的綜合表達(dá)，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的視覺(jué)表征形式。借由圖片、文字、圖形、色彩、肌理等視覺(jué)元素對(duì)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明和轉(zhuǎn)化，通過(guò)諸要素有機(jī)的富有層次節(jié)奏的復(fù)合交融，凝聚成系統(tǒng)整體的視覺(jué)表現(xiàn)力，達(dá)到文本內(nèi)容形象化、媒介空間層次化、知識(shí)信息秩序化。在這個(gè)過(guò)程中視覺(jué)轉(zhuǎn)換者需要不斷尋找視覺(jué)符號(hào)與知識(shí)原型的比對(duì)及相關(guān)性，確保每一個(gè)視覺(jué)符號(hào)都導(dǎo)向最終知識(shí)可視化內(nèi)容。用契合的視覺(jué)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言傳達(dá)出閱讀推廣可視化整體的視覺(jué)表征體系，以直觀的視覺(jué)感知形式幫助推廣對(duì)象理解并吸收知識(shí)。

6.可視化效果評(píng)估與反饋

知識(shí)可視化設(shè)計(jì)效果評(píng)估是隨著可視化的過(guò)程進(jìn)行的，優(yōu)秀可視化設(shè)計(jì)方案以知識(shí)信息的準(zhǔn)確性、合理性為前提，依照知識(shí)框架的邏輯性、完整性以及推廣對(duì)象接受與理解程度，在可視化過(guò)程中客觀地對(duì)數(shù)據(jù)知識(shí)進(jìn)行還原轉(zhuǎn)化，做到優(yōu)化識(shí)別率，有效傳播知識(shí)內(nèi)容?？梢暬O(shè)計(jì)的審美性、延展性也是可視化效果的重要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)內(nèi)容以具美感的可感知的視覺(jué)表征形式呈現(xiàn)能增加知識(shí)推廣的吸引力，提升知識(shí)傳播的附加值。閱讀推廣活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)活動(dòng)舉辦期間圖書(shū)館的借閱量、到館人數(shù)、訪問(wèn)量、數(shù)字資源的瀏覽量、下載量等反饋信息總結(jié)推廣效果[14]，其中采集活動(dòng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)與閱讀反饋體驗(yàn)是重要的舉措。

三、閱讀推廣知識(shí)可視化的海報(bào)設(shè)計(jì)案例

活動(dòng)海報(bào)設(shè)計(jì)是閱讀推廣知識(shí)可視化設(shè)計(jì)的典型代表，以下兩個(gè)實(shí)踐案例從知識(shí)可視化的不同面向分別闡釋了閱讀推廣知識(shí)可視化的設(shè)計(jì)過(guò)程和路徑選擇：“民國(guó)才女張愛(ài)玲主題書(shū)展”側(cè)重展示以?xún)?nèi)容層級(jí)為可視化框架到可視化呈現(xiàn)的對(duì)照關(guān)系;“木偶戲非遺”系列可視化設(shè)計(jì)側(cè)重于展示隱性知識(shí)顯性化以及知識(shí)可視化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和延展性。

（一）“民國(guó)才女張愛(ài)玲主題書(shū)展”閱讀推廣可視化海報(bào)設(shè)計(jì)

“民國(guó)才女張愛(ài)玲主題書(shū)展”海報(bào)設(shè)計(jì)是以?xún)?nèi)容為主的閱讀推廣可視化設(shè)計(jì)案例。在具體可視化設(shè)計(jì)過(guò)程中以推廣知識(shí)要點(diǎn)構(gòu)建可視化框架并轉(zhuǎn)換為可視化呈現(xiàn)，推廣對(duì)象跟隨與框架對(duì)應(yīng)的可視化呈現(xiàn)建立知識(shí)之間的邏輯關(guān)系達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整體把握。推廣媒介采用了海報(bào)二維平面形式，不同于常規(guī)以推廣主題文字為主的海報(bào)設(shè)計(jì)，本次海報(bào)內(nèi)容提取推廣主題知識(shí)要點(diǎn)，以可視化層級(jí)結(jié)構(gòu)為主呈現(xiàn)海報(bào)的視覺(jué)效果，既對(duì)書(shū)展起到宣傳作用，又能通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容及框架的直接展示進(jìn)一步傳播推廣主題的相關(guān)知識(shí)。

推廣前期首先梳理張愛(ài)玲個(gè)人經(jīng)歷成就及作品相關(guān)信息，將知識(shí)信息歸納整理為三個(gè)核心知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐點(diǎn)“人物生平”“主要成就”“人物評(píng)價(jià)”，此為可視化設(shè)計(jì)框架的一級(jí)邏輯層級(jí);第二邏輯層級(jí)緊跟第一邏輯層級(jí)展開(kāi)，以“主要成就”第一邏輯層級(jí)展開(kāi)為例，將可視化框架展開(kāi)為“小說(shuō)作品”“散文作品”“電視劇本”三個(gè)成就方向作為第二邏輯層級(jí);再將每個(gè)成就分支的具體作品如《半生緣》《傾城之戀》等按類(lèi)別展開(kāi)為第三邏輯層級(jí);第四邏輯層級(jí)為以時(shí)間線為順序逐一對(duì)每部作品進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。整張海報(bào)以三個(gè)第一邏輯層級(jí)為知識(shí)要點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)邏輯層級(jí)的逐層深入，將每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的核心內(nèi)容及相關(guān)細(xì)節(jié)簡(jiǎn)明清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。“民國(guó)才女張愛(ài)玲”主題書(shū)展海報(bào)可視化框架如圖2所示。

在選擇與可視化框架相對(duì)應(yīng)的視覺(jué)表征形式上，各內(nèi)容層級(jí)可視化設(shè)計(jì)互相協(xié)調(diào)，主次明確，有序引導(dǎo)觀者的知識(shí)讀取路線。海報(bào)的主題“民國(guó)才女張愛(ài)玲主題書(shū)展”以最大號(hào)字體與人物形象結(jié)合呈現(xiàn)，主題鮮明，一目了然。一級(jí)邏輯層級(jí)“人物生平”“主要成就”“人物評(píng)價(jià)”統(tǒng)一為數(shù)字加標(biāo)題的組合形式，體現(xiàn)出三組信息的并列關(guān)系，字號(hào)大小次于主題字體并以紅白圖底形式展現(xiàn)其作為一級(jí)邏輯層級(jí)知識(shí)要點(diǎn)的重要性;二級(jí)邏輯層級(jí)“小說(shuō)作品”“散文作品”“電視劇本”用次小的紅色字體突出，以區(qū)別于三級(jí)邏輯層級(jí)的黑色正文字體;四級(jí)邏輯層級(jí)緊跟三級(jí)邏輯層級(jí)以最小號(hào)字體呈現(xiàn)，展示了各知識(shí)點(diǎn)的扼要細(xì)節(jié)信息，激發(fā)閱讀對(duì)象進(jìn)一步借閱館藏書(shū)籍去深入了解知識(shí)全貌的閱讀興趣。張愛(ài)玲主題書(shū)展海報(bào)呈現(xiàn)如圖3所示。

通過(guò)這種對(duì)閱讀推廣知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建真實(shí)準(zhǔn)確的可視化設(shè)計(jì)，客觀地還原了知識(shí)數(shù)據(jù)、視覺(jué)層次的邏輯關(guān)系，直觀地引導(dǎo)觀者對(duì)知識(shí)的讀取和吸納?？梢暬O(shè)計(jì)的藝術(shù)審美性提高了知識(shí)傳播的力度和附加價(jià)值，對(duì)知識(shí)體系的層級(jí)延展又進(jìn)一步將推廣對(duì)象的注意力吸引到推廣主題相關(guān)的館藏資源，從而提高了館藏資源的利用率，達(dá)到了閱讀推廣的目的。

（二）“木偶戲非遺”閱讀推廣可視化系列設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

高校圖書(shū)館“非遺”閱讀推廣是踐行圖書(shū)館文化傳承功能的重要措施，“非遺”保護(hù)是圖書(shū)館重要職能之一 [15]。運(yùn)用閱讀推廣傳播“非遺”知識(shí)提高對(duì)“非遺”文化的保護(hù)意識(shí)，以?xún)?nèi)容層級(jí)為主的可視化設(shè)計(jì)應(yīng)用在非遺主題閱讀推廣中是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的閱讀推廣探索形式?！澳九紤蚍沁z”閱讀推廣可視化系列設(shè)計(jì)是以布袋木偶戲這一國(guó)際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為推廣主題的，對(duì)浙江新昌布袋木偶戲進(jìn)行實(shí)地調(diào)研后，提取主題知識(shí)核心內(nèi)容，在可視化框架基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)要點(diǎn)的可視化設(shè)計(jì)及閱讀推廣應(yīng)用。

閱讀推廣人通過(guò)對(duì)前期資料收集和知識(shí)內(nèi)容提取確定了該布袋木偶戲的主題為“偶藝”，標(biāo)題字從符號(hào)設(shè)計(jì)的角度以標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的識(shí)別性、準(zhǔn)確性、適用性設(shè)計(jì)原則進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)。海報(bào)提取木偶戲中主要角色“生”“旦”“凈”“丑”形象進(jìn)行視覺(jué)轉(zhuǎn)換，使可視化設(shè)計(jì)與其內(nèi)在的知識(shí)體系形成對(duì)照，幫助推廣對(duì)象理解角色分類(lèi)及特征等知識(shí)點(diǎn)。在角色形象可視化轉(zhuǎn)化完成后，再對(duì)視覺(jué)形象進(jìn)行細(xì)分，將“生”分為“小生”“老生”“武生”;“花旦”分為“青衣”“老旦”“武旦”等。將不同人物的面部神態(tài)性格特征轉(zhuǎn)換成視覺(jué)形象及角色延展設(shè)計(jì)?！吧试诳陀^上是對(duì)人們的一種刺激和象征;在主觀上又是一種反應(yīng)與行為?！盵16]用不同色彩代表不同木偶角色的性格特征，加深推廣對(duì)象對(duì)角色的心里映射及與主題知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！吧﹥舫蟆苯巧梢暬O(shè)計(jì)如圖4所示。

知識(shí)可視化設(shè)計(jì)還應(yīng)該將隱性知識(shí)顯性化以激發(fā)推廣對(duì)象對(duì)知識(shí)背景邏輯和深層結(jié)構(gòu)的求知興趣。布袋木偶戲在展演過(guò)程中大多呈現(xiàn)的是完整的布袋木偶造型，但支撐表演的木偶頭雕刻工藝卻鮮為人知。為了呈現(xiàn)這一重要的隱藏知識(shí)，閱讀推廣人將工藝流程分為構(gòu)思草圖、選定木材、粗坯定位、精修開(kāi)臉、細(xì)刻磨砂、上色糊裱、上蠟開(kāi)相、合理布線等八個(gè)流程展開(kāi)可視化設(shè)計(jì)。通過(guò)視覺(jué)動(dòng)線的引導(dǎo)，將推廣對(duì)象的視線吸引到線性的視覺(jué)流程中，在推廣對(duì)象心里形成對(duì)工藝流程知識(shí)的視覺(jué)感知和邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系。木偶頭雕刻刀具、木槌墊布、毛筆棉紙、粉彩顏料也以視覺(jué)符號(hào)的設(shè)計(jì)形式展示，兼具視覺(jué)表征的審美性與知識(shí)可視化的準(zhǔn)確性。相比文字表達(dá)的繁復(fù)與枯燥，可視化設(shè)計(jì)能夠更直觀地展現(xiàn)雕刻工具及雕刻過(guò)程，以及傳遞了木偶戲背后的隱性知識(shí)。

閱讀推廣主題海報(bào)和宣傳冊(cè)是該推廣過(guò)程中借助的二維媒介形式，整體視覺(jué)框架需要涵蓋大量的知識(shí)信息。在可視化設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)構(gòu)建清晰的可視化框架對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序的引導(dǎo)，確定視覺(jué)元素在頁(yè)面中的位置及秩序，充分發(fā)揮二維媒介的視覺(jué)感染力?！澳九紤蚍沁z”可視化設(shè)計(jì)框架根據(jù)內(nèi)容邏輯層級(jí)劃分為四至五級(jí)信息層級(jí)，推廣對(duì)象在對(duì)構(gòu)建框架信息了解后將逐步深入到較為具體的信息層級(jí)展開(kāi)進(jìn)一步閱讀。“木偶戲非遺”推廣海報(bào)可視化呈現(xiàn)如圖5所示。

除二維媒介之外，“木偶戲非遺”閱讀推廣媒體還采用了三維媒介與讀者進(jìn)行互動(dòng)的推廣文創(chuàng)設(shè)計(jì)。推廣主題印章在推廣主題展覽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，增加了推廣對(duì)象對(duì)推廣主題的興趣與閱讀體驗(yàn)樂(lè)趣。宣傳冊(cè)采用便于攜帶的六折頁(yè)形式在圖書(shū)館內(nèi)外免費(fèi)發(fā)放并在館內(nèi)宣傳區(qū)域自發(fā)領(lǐng)取，有效擴(kuò)大了推廣傳播范圍。卡片、胸章及帆布袋等小禮品的應(yīng)用設(shè)計(jì)在非遺主題講座及活動(dòng)中作為參與獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放，極大地提高了推廣對(duì)象的參與互動(dòng)熱情，推廣對(duì)象將推廣主題文創(chuàng)設(shè)計(jì)帶到生活中，又很好地對(duì)推廣主題起到二次傳播作用。

以上兩個(gè)案例均為筆者在圖書(shū)館閱讀推廣中嘗試知識(shí)可視化設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例，新穎的推廣形式在讀者中獲得不錯(cuò)的反響，活動(dòng)期間館藏借閱量、電子書(shū)下載量、瀏覽量均有提升。推廣系列文創(chuàng)設(shè)計(jì)吸引了大量讀者參與交流展開(kāi)互動(dòng)，推廣活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，推廣效果明顯。圖書(shū)館也根據(jù)活動(dòng)反饋以及讀者意見(jiàn)準(zhǔn)備逐步完善閱讀推廣可視化設(shè)計(jì)。

四、閱讀推廣中知識(shí)可視化的功能

閱讀推廣是推廣主體通過(guò)一定的推廣形式向推廣對(duì)象推介書(shū)籍等客體資源的過(guò)程，一般分為推廣主體、客體、對(duì)象和形式四個(gè)要素。閱讀推廣中知識(shí)可視化設(shè)計(jì)突破了閱讀推廣的傳統(tǒng)模式，推動(dòng)了閱讀推廣諸要素的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。其作用和功能表現(xiàn)在推動(dòng)主體的精準(zhǔn)服務(wù)、呈現(xiàn)推廣客體知識(shí)關(guān)聯(lián)、激發(fā)推廣對(duì)象深度學(xué)習(xí)以及促進(jìn)推廣形式多樣化等方面。

（一） 推動(dòng)主體的精準(zhǔn)服務(wù)

圖書(shū)館作為閱讀推廣的主體，“為書(shū)找人，為人找書(shū)”是其主要的服務(wù)功能。閱讀推廣知識(shí)可視化用視覺(jué)吸引力促進(jìn)推廣知識(shí)的框架呈現(xiàn)，有效宣傳了圖書(shū)館特定的館藏資源，促使讀者對(duì)相關(guān)推廣資源的深度了解，從而能夠解決圖書(shū)館閱讀推廣實(shí)踐中長(zhǎng)期困擾閱讀推廣人的“書(shū)與人的有效匹配”問(wèn)題。以往有些閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展中推廣的書(shū)籍與讀者的有效需求并不能吻合，其緣由恰恰是閱讀推廣的宣傳海報(bào)非?；\統(tǒng)，讀者不能事先判斷閱讀推廣活動(dòng)與自身閱讀需求的關(guān)聯(lián)緊密程度，導(dǎo)致該閱讀推廣活動(dòng)不能契合部分參與者的閱讀期望。與之相反，知識(shí)可視化的閱讀推廣能精準(zhǔn)傳遞相關(guān)知識(shí)和特定的館藏資源。

（二）呈現(xiàn)推廣客體知識(shí)關(guān)聯(lián)

知識(shí)可視化設(shè)計(jì)不是從單一的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)逐步推進(jìn)的線性過(guò)程，而是以完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架作為推廣客體的視覺(jué)轉(zhuǎn)換起點(diǎn)。應(yīng)用視覺(jué)轉(zhuǎn)換促進(jìn)推廣客體知識(shí)內(nèi)容的傳播和創(chuàng)新，其最終目的在于“構(gòu)建知識(shí)要點(diǎn)和框架”，傳達(dá)顯性知識(shí)背后的隱性知識(shí)，幫助推廣對(duì)象準(zhǔn)確地構(gòu)造和理解知識(shí)。通過(guò)閱讀推廣知識(shí)可視化設(shè)計(jì)將客體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，搭建視覺(jué)關(guān)系框架，摒棄對(duì)知識(shí)的淺層傳遞，代之以知識(shí)框架結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的形式幫助推廣對(duì)象獲取知識(shí)。閱讀推廣知識(shí)可視化不僅是創(chuàng)新表達(dá)形式，更是拓展知識(shí)的深層關(guān)聯(lián)以及促進(jìn)知識(shí)傳播的重要手段。

（三）激發(fā)推廣對(duì)象深度學(xué)習(xí)

閱讀推廣知識(shí)可視化通過(guò)精準(zhǔn)的圖文形式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)形象化，增加純文字外的視覺(jué)吸引力，促進(jìn)推廣對(duì)象自我驅(qū)動(dòng)去了解推廣內(nèi)容，激發(fā)推廣對(duì)象自主學(xué)習(xí)。知識(shí)可視化設(shè)計(jì)在關(guān)注知識(shí)要點(diǎn)引起推廣對(duì)象思考之外，還可通過(guò)多種方式與推廣對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)交流，如以傳統(tǒng)的書(shū)展結(jié)合互動(dòng)裝置、文創(chuàng)產(chǎn)品、影視、多媒體等載體配合宣傳資料在互動(dòng)過(guò)程中傳遞知識(shí)信息，引發(fā)推廣對(duì)象好奇心獲得愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)，從而引導(dǎo)推廣對(duì)象自發(fā)地參與到推廣主題的學(xué)習(xí)中。推廣客體的知識(shí)關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)為讀者厘清了推廣知識(shí)的譜系脈絡(luò)，便利和激發(fā)了推廣對(duì)象的深度學(xué)習(xí)。

（四） 促進(jìn)推廣形式的多樣化

將視覺(jué)表征、視覺(jué)框架和路徑應(yīng)用于閱讀推廣中的知識(shí)可視化拓展了閱讀推廣的形式。閱讀推廣中知識(shí)可視化設(shè)計(jì)立足于推廣主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，以推廣對(duì)象的需求分析出發(fā)，選擇合適的媒介載體改變了以往閱讀推廣形式大于內(nèi)容的狀況，開(kāi)拓了推廣對(duì)象深度學(xué)習(xí)的閱讀推廣新模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的圖書(shū)館書(shū)展靜態(tài)推廣模式，知識(shí)可視化閱讀推廣活動(dòng)中可推出產(chǎn)品宣傳冊(cè)、互動(dòng)活動(dòng)、文創(chuàng)產(chǎn)品等多樣化的形式，以促進(jìn)推廣對(duì)象之間相互交流推廣主題和感悟心得，吸引更多的讀者參與，從而擴(kuò)大推廣活動(dòng)的影響力。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者基于實(shí)踐案例探討了知識(shí)可視化的閱讀推廣內(nèi)涵、設(shè)計(jì)路徑和功能，認(rèn)為以?xún)?nèi)容層級(jí)為主的知識(shí)可視化對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，能夠提高閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)際效果。文章重在學(xué)理探討和案例分析，今后的研究方向是利用閱讀推廣中知識(shí)可視化的實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)或證偽文中的判斷。希望藉此推動(dòng)更多學(xué)界同仁關(guān)注圖書(shū)館閱讀推廣的知識(shí)可視化設(shè)計(jì)與研究，發(fā)現(xiàn)閱讀推廣知識(shí)可視化邏輯呈現(xiàn)的意蘊(yùn)之美，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱莉莉，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向：書(shū)籍藝術(shù)理論與實(shí)踐。

王永勝，博士，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副研究館員。