扈善國

小學科學實驗是小學階段的理科科目，其課程目標是培養(yǎng)小學生的理性思維，使小學生能夠全面發(fā)展，因此在小學的教學中應該引起足夠的重視。

部分農(nóng)村小學對科學實驗教學的重視程度，遠沒有對語數(shù)外這幾門學科的重視程度高，使得科學實驗課程逐漸變成了一門邊緣學科。不僅是農(nóng)村小學，農(nóng)村家長們對科學實驗課程的重視程度也遠遠不夠，在語數(shù)外課程上，家長們一般都會很主動地幫助孩子解決問題，但在實驗實踐上就顯得不是那么樂意了。本文具體分析了農(nóng)村小學科學實驗教學中存在的問題，以及提出了解決這些問題的對策。

一、部分農(nóng)村學?？茖W課實驗教學存在的問題

（一）缺乏重視

第一，我國教育資源在農(nóng)村與城市的分配不均衡與不均勻，城市的各個小學能夠分配到的教學資源遠多于農(nóng)村小學，這一點就可能會直接導致農(nóng)村小學缺乏進行科學實驗教學的各種器材，或者是分配到的器材比較陳舊，有的甚至受到損壞，無法正常使用，使得科學實驗教學不完整甚至無法順利展開。第二，有一部分農(nóng)村小學的科學教師教學觀念過于傳統(tǒng)，運用傳統(tǒng)的教學方式，一股腦地將知識灌輸給學生，學生只能被動接受，學生在死記硬背的學習模式下，會逐漸喪失對科學實驗的興趣?？茖W實驗注重實踐能力，有些需要實踐的內(nèi)容教師通過演示、講解的方式不能夠使學生完全理解，需要教師帶領(lǐng)學生實踐操作。第三，農(nóng)村小學學生家長對科學實驗的重視也不夠，他們受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為孩子學好語數(shù)外三門主課就行了，對于科學類、實踐類的課程了解不夠，也沒有幫助孩子一起完成實踐操作。

（二）缺乏實驗室管理人員與實驗教師

小學科學實驗是由從前的自然課逐漸過渡形成的，教學模式、教學方法以及教學理念會有所變化，對于教師的各項要求也比從前更高。但是，農(nóng)村小學的教學資源比較薄弱，擔任小學科學實驗這門課程的教師更少，并且現(xiàn)有的教師專業(yè)度也不夠，有些教師本身是其他專業(yè)出身，屬于半路出家，自身的科學專業(yè)知識較薄弱，接受的專業(yè)培訓不夠甚至沒有接受，教學水平、教學理念與適應新教材的速度都跟不上專業(yè)科學教師。此外，在實驗操作方面，存在操作不專業(yè)、不規(guī)范等問題，因此對實踐操作這一環(huán)節(jié)敷衍了事，更注重理論教學，導致學生最終的學習效果不盡如人意。農(nóng)村小學實驗室缺乏管理人員，致使實驗室的環(huán)境、儀器等得不到良好的管理，因而造成環(huán)境變差、儀器浪費等現(xiàn)象，不利于農(nóng)村小學科學實驗教學的開展。

二、解決部分農(nóng)村學校科學課實驗教學問題的對策

（一）加強科學課實驗教師隊伍的建設(shè)

小學科學實驗課程包含許多科學知識，其中許多科學理念不僅代表著該門課程的課程目標，還能使學生在了解掌握探究科學的方法后，順利獲取科學知識，養(yǎng)成科學素養(yǎng)，打好發(fā)展基礎(chǔ)。這對農(nóng)村小學科學實驗教師提出了更高的要求。農(nóng)村的各個小學應該采取切實措施，盡量招收專職專業(yè)的科學實驗教師，穩(wěn)定地擴大發(fā)展教師隊伍，建立一個更加年輕化、專業(yè)化以及專職化的科學實驗教師隊伍。農(nóng)村的地方教育部門要不斷補充每一所小學的教師隊伍，要在每年教師補充的指標中增加科學實驗教師的數(shù)量;對于那些兼職科學實驗的教師，一定要組織起來進行專業(yè)的培訓，提高其專業(yè)性，以方便科學實驗課程的順利開展。

（二）提高對實驗室的管理水平

實施績效工資后，教師上課量不能簡單地由教師上課的次數(shù)來決定，學校要設(shè)計一個合理的方案來計算教師從課程準備到課后輔導整個課程的用時量，以此來決定教師的課時，這樣能夠充分地將科學實驗教學教師的教學積極性調(diào)動起來，還能提高科學實驗課程的教學質(zhì)量。對實驗室的管理水平，決定了科學實驗課程的教學成果。農(nóng)村各小學應該建立健全實驗室管理的制度規(guī)則，并安排一定的實驗室管理人員，明確其職責，包括維護修理各類設(shè)備儀器，打掃清潔實驗室的日常衛(wèi)生，建立一個良好的實驗室環(huán)境;科學實驗教師在每次上課前，要檢查準備使用的儀器，保證課程的順利進行。

（三）合理利用農(nóng)村的優(yōu)勢資源

相比城市小學，農(nóng)村小學的實驗條件如設(shè)備、場地等都存在差距。但農(nóng)村小學有其得天獨厚的地理優(yōu)勢，自然資源遠比城市小學豐富，這些資源也能夠為科學實驗教學提供很大的便利。如，教師在進行各種動植物知識的教學時，農(nóng)村動植物的種類遠多于城市，教師可以讓學生自己近距離觀察，甚至培養(yǎng)動植物，非常方便。農(nóng)村中江河、山川、田野等隨處可見，學生可以隨時隨地觀察學習。又如，教師在教學《蠶》這一課時，城市小學學生很難見到蠶與蠶葉，而農(nóng)村小學學生就很容易，完全可以就地取材進行學習。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學科學實驗教學進展緩慢，主要是由于對該課程的重視度不夠、缺乏專業(yè)教師與實驗室管理人員等因素造成的。為了解決這些問題，農(nóng)村小學、教師、教育部門、家長都要提高對科學實驗教學的重視程度;教育部門與學校要共同加強對科學實驗教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)。此外，還要充分利用農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢，營造一個良好的科學實驗教學環(huán)境，加快農(nóng)村小學科學實驗教學的步伐。