周漢華

科學(xué)工作室在區(qū)教科研中心教研室的指導(dǎo)下，緊緊圍繞“集慧備課—有效課堂—專(zhuān)家引領(lǐng)—和諧成長(zhǎng)”這一目標(biāo)，突出抓好兩個(gè)培訓(xùn)，扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)研究，努力探索科學(xué)課教學(xué)規(guī)律，收到了較好效果。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升能力

任教科學(xué)的教師普遍感覺(jué)科學(xué)課難教，難在哪？我覺(jué)得：難在科學(xué)性和探究性的把握上，難在研究解讀教材中，難在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的煩瑣準(zhǔn)備里，難在課堂教學(xué)組織的調(diào)控中……面對(duì)如此現(xiàn)狀，科學(xué)工作室把“雙培”（即培訓(xùn)教材、培訓(xùn)教師）作為工作室開(kāi)展活動(dòng)的基本內(nèi)容。

培訓(xùn)教材是活動(dòng)基礎(chǔ)。每學(xué)期初，工作室都會(huì)安排骨干教師對(duì)教材進(jìn)行解讀：從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排體系、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和疑點(diǎn)等方面進(jìn)行全面細(xì)致的分析;從全冊(cè)、單元、課時(shí)三個(gè)層面與文本對(duì)話(huà)、與編者對(duì)話(huà)、與同伴交流，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，泛讀有關(guān)資料，通讀全冊(cè)教材，細(xì)讀每課內(nèi)容，精讀每個(gè)圖解，從而達(dá)到用好教材、吃透教材、解疑釋困和資源共享的目的。

培訓(xùn)教師是活動(dòng)重點(diǎn)。工作室采取了三個(gè)措施：一是引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，訂閱相關(guān)的報(bào)紙刊物，關(guān)注網(wǎng)上教研平臺(tái)，做到線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合，多方位多層次地吸收學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)研究水平的提高;二是通過(guò)集慧備課、三講兩評(píng)、磨課研討等方式，促進(jìn)教學(xué)能力提升;三是抓好師徒結(jié)對(duì)，通過(guò)一對(duì)一導(dǎo)航，指導(dǎo)青年教師的備課上課，促進(jìn)他們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)上的快速成長(zhǎng)。

二、教研一體，追求有效

集體“備”課、互動(dòng)“研”課、注重“思”課是科學(xué)工作室開(kāi)展活動(dòng)的三環(huán)節(jié) 。集體“備”課，“一備二議”，即采取個(gè)人前置備課、集體議課的模式進(jìn)行，這個(gè)過(guò)程是思維碰撞的過(guò)程，教師們各抒己見(jiàn)，提出評(píng)價(jià)和修改建議，形成了人人主講、人人發(fā)言的良好氛圍。

工作室每學(xué)期都要開(kāi)展互動(dòng)“研”課，由個(gè)人粗放研究轉(zhuǎn)換到集體細(xì)推磨課中來(lái)。如吳老師執(zhí)教《一切都在運(yùn)動(dòng)中》一課，他歷經(jīng)了初次備課說(shuō)課、一講評(píng)課、二講磨課、三講展示的環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程是辛苦的，但也是甜蜜的，他感慨地說(shuō)：“經(jīng)歷過(guò)磨課，我痛并快樂(lè)著，三講兩評(píng)讓我收獲良多。”每次研課都是多重收獲，承載了思路的摩擦、思想的碰撞，讓群體智慧在合作中升華。

工作室成員吳老師深挖教材，精心備課，應(yīng)該做的實(shí)驗(yàn)，從來(lái)都是想盡辦法組織起來(lái)。他在講授《熱脹冷縮》時(shí)，為了讓學(xué)生觀(guān)察到液體熱脹冷縮的現(xiàn)象，嘗試了很多實(shí)驗(yàn)儀器，想著怎樣才能既操作簡(jiǎn)便又容易觀(guān)察到現(xiàn)象呢？最后采用大試管堵上橡皮塞，在橡皮塞上打孔，插上中性筆的空管，試管內(nèi)放高錳酸鉀，這樣把試管放到熱水里就能很輕易地看到紫色的液面上升。為了課堂上的幾分鐘，教師課下需要準(zhǔn)備較長(zhǎng)時(shí)間，尤其是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的儀器，只有自己動(dòng)手制作。在這種情況下，如果教師松懈了，科學(xué)課的教學(xué)就會(huì)變得空洞無(wú)味。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思決定著教師的教學(xué)能力和工作中開(kāi)展研究的能力。為了讓“思”課更優(yōu)化，我們開(kāi)展了交流評(píng)析1+1活動(dòng)。主要做法是：從學(xué)生表現(xiàn)、同事交流、上課感受中反思，思考所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。著重從有意義的扎實(shí)的有效率的充實(shí)、有生成的豐實(shí)和常態(tài)中的平實(shí)等方面進(jìn)行思考，群組交流，不求經(jīng)典，但求有觀(guān)點(diǎn)。工作室結(jié)集成冊(cè)的“且行且思文集”記錄了大家的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思和隨筆，見(jiàn)證了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的足跡。

霍老師執(zhí)教了《物體形狀改變以后》一課，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究充分，在猜測(cè)驗(yàn)證交流之后得到了結(jié)論，并聯(lián)系實(shí)際，拓展到生活。課上得很精彩，贏得大家的一致好評(píng)，但她仍有遺憾，寫(xiě)下了長(zhǎng)長(zhǎng)的教后反思。如：感覺(jué)到認(rèn)識(shí)彈力、彈性與彈力的區(qū)別中，微小形變是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合觀(guān)察，充分地表達(dá)，教師引導(dǎo)語(yǔ)言過(guò)多而瑣碎。在用一用環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)出了具有彈性的物體，但對(duì)物體彈性的作用剖析不充分，尤其是學(xué)生語(yǔ)言不夠標(biāo)準(zhǔn)，意思表達(dá)了，但不夠準(zhǔn)確，教師沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)。

好風(fēng)憑借力，送我上青云?？茖W(xué)工作室一借專(zhuān)家之力，即邀請(qǐng)市區(qū)級(jí)科學(xué)教研員老師做專(zhuān)題報(bào)告，并指導(dǎo)課堂教學(xué)，為大家傳經(jīng)送寶;二借名師之力，即利用山東省教師教育網(wǎng)上的研修平臺(tái)和一師一優(yōu)課活動(dòng)，在論壇和網(wǎng)絡(luò)上與名師交流，觀(guān)看課堂教學(xué)實(shí)錄，從中汲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教師教學(xué)能力的提升。

三、以“根”為本，以研促教

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！鼻榫辰虒W(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀(guān)的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。“問(wèn)題就是課題”，工作室以“問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用”為點(diǎn)，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，開(kāi)展草根式小課題研究，小而必要。

科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一般由現(xiàn)象、問(wèn)題、材料組成，關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的氛圍。研究中，大家冥思苦想，創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行驗(yàn)證，如拉人游戲、拽書(shū)體驗(yàn)、視頻引入、猜謎質(zhì)疑等，歸納總結(jié)出懸念情境、信息情境、游戲情境、求異情境等，應(yīng)用于課堂，取得了良好效果。此課題順利通過(guò)了結(jié)題答辯，并在區(qū)級(jí)成果推介會(huì)上做了交流發(fā)言。

四、科學(xué)探究，收獲快樂(lè)

一套好的材料造就一堂好課，材料的準(zhǔn)備是探究的基礎(chǔ)。聽(tīng)了會(huì)忘記，看了會(huì)記住，做才能更好地感受和理解，學(xué)科學(xué)一定要“做科學(xué)”?？茖W(xué)工作室開(kāi)展了科學(xué)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)操作比賽，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手比拼科學(xué)小制作，拼粘人體骨骼圖，讓卡片上的鸚鵡站立起來(lái)?？茖W(xué)手抄報(bào)、幻想畫(huà)、小實(shí)驗(yàn)的評(píng)比展示了學(xué)生動(dòng)手探究和猜想驗(yàn)證的能力。

科學(xué)工作室以“雙培”為重點(diǎn)，以“研究課”為載體，以“有效”為目的，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，強(qiáng)化內(nèi)力，借助外力，行走在合作教研幸福成長(zhǎng)的路上。