王瓊

科學教育注重學生動腦思考與動手實踐，讓學生在動腦思考中學習科學知識，在動手實踐中形成科學素養(yǎng)。在小學科學教學中，教師應根據(jù)科學課程的主要內(nèi)容，指導學生將“做”與“思”結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，設計相關實驗進行驗證，通過分析與思考做出合乎科學常識的推論，并運用推論解決實際問題。教師可以通過創(chuàng)設生動情境、指導學生探究科學基礎知識和完成相關練習任務，提升科學教學效果，培養(yǎng)學生科學精神。

一、創(chuàng)設生動情境，喚醒學生科學意識

在新課標背景下的小學科學教學中，教師應踐行“做思共生”的理念，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展小學生的科學思維，提高小學生的科學學習能力。首先，要根據(jù)科學課程內(nèi)容，運用豐富有趣的圖文與視頻資源創(chuàng)設生動情境，吸引學生主動參與科學學習，激發(fā)學生科學學習興趣，喚醒學生的科學意識。教師在創(chuàng)設生動情境時還應該提出問題，從而引發(fā)學生獨立思考與深入探究。

例如，蘇教版三年級上冊的《塑料》一課，本課主要是讓學生初步認識塑料，知道塑料的優(yōu)缺點，能夠結(jié)合比較法認識塑料，培養(yǎng)學生環(huán)保觀念。在課堂上，教師可以運用電子課件展示一段圖文并茂的生活情境：小亮起床后穿上拖鞋去洗漱間，擠出牙膏用剛買的牙刷刷牙，找了一個臉盆洗臉，將塑料袋中剛買的學習資料放進書包里，準備去上學。接著，教師提問：以上小亮的生活情境中所用到的物品，哪些是塑料做成的？讓學生思考和回答，然后進行總結(jié)：拖鞋、牙膏皮、牙刷、臉盆和塑料袋都是塑料做成的。

教師通過創(chuàng)設以上生活問題情境，可以引發(fā)學生思考與探究，探究物質(zhì)的本質(zhì)屬性，喚醒學生的科學意識。教師還可以繼續(xù)提出類似“生活中還有哪些物品是用塑料做成的”的問題，以此引發(fā)學生拓展思維，導入新課教學。

二、做思有效結(jié)合，夯實學生知識基礎

在小學科學的課堂教學中，教師應該結(jié)合“做思共生”理念，根據(jù)課程的教學目標提出一些有針對性的問題，創(chuàng)設關于動腦思考、動手操作、認真觀察與綜合記錄的任務，促進學生將“做”和“思”有機結(jié)合起來，從而建構(gòu)基礎科學知識，提升科學知識的學習效果。教師可以根據(jù)學生的解答結(jié)果，進行綜合評價與總結(jié)。

例如，蘇教版三年級下冊的《氣溫是多少》一課，主要教學目標有：正確認讀與寫出溫度;認識不同環(huán)境下氣溫具有差異性;明確一天中氣溫變化是早晚溫度低、午后溫度高。教師可以借助本地的一周氣溫圖表，講解氣溫的基礎概念與氣溫計的使用方法，然后結(jié)合本課教學目標提問與創(chuàng)設任務，比如：現(xiàn)在的氣溫是多少度？早上、中午和晚上的氣溫是多少呢？不同時段的氣溫有何差別？然后為每個小組提供氣溫計，讓小組成員測量并寫出現(xiàn)在的溫度，然后回答以上問題。教師可以根據(jù)小組代表的展示情況予以評價和總結(jié)，幫助學生掌握本課的基礎知識。

教師可以根據(jù)小學科學課程的教學目標，設計一些易于操作的探究任務，引導學生進行小組合作探究，分組解答相關任務，以此落實科學課程的教學目標。

三、根據(jù)所學知識，解釋生活現(xiàn)象

科學是從生活實踐中得出，同時又服務于生活的，尤其是小學科學，很多知識內(nèi)容都與實際生活具有非常緊密的關系，能夠幫助小學生更好地認知生活內(nèi)容，解釋生活現(xiàn)象，以科學態(tài)度面對生活。在一節(jié)科學課講解完成后，教師可以設置一些與實際生活相關的問題，讓學生試著動手操作，并運用所學的科學知識解釋相關生活現(xiàn)象，教師根據(jù)學生的解釋結(jié)果進行評價與總結(jié)。

例如，蘇教版四年級上冊的《熱的傳遞》一課，教學目標包括：認識熱是從溫度高傳遞到溫度低的地方、會做固體的熱傳導的實驗、運用所學知識解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象等。教師可以先用微視頻展示熱傳遞的實驗，然后讓學生用熱水、瓷碗、塑料碗、不銹鋼碗做實驗，感受不同物質(zhì)熱傳遞的快慢，但要注意實驗過程中的安全。以此實驗為基礎，教師可以結(jié)合圖文資料提問：為什么炒菜用的鏟子會用塑料包裹？夏日里，為何放在外面的不銹鋼盆摸起來燙手？以此讓學生利用本課所學的科學知識解釋生活現(xiàn)象，更好掌握熱對流、熱傳導和熱輻射等知識。

教師可以在基礎知識講解完成之后，指導學生做一些簡單實驗，通過實驗更深入地理解相關科學知識，并運用科學知識解釋常見生活現(xiàn)象，更好地掌握科學知識。

四、布置課后任務，共同思考探究

小學科學教學中運用“做思共生”理念，不僅體現(xiàn)在課堂教學中，還體現(xiàn)在課后鞏固復習中。教師可以在課堂教學之后，布置一些動手實踐的課后任務，指導學生根據(jù)所學，回家進行動手實踐，以小組為單位共同思考與探究問題。

例如，蘇教版四年級上冊的《怎樣搭配食物》一課，學生通過學習兩節(jié)課程的內(nèi)容，已經(jīng)熟悉食物主要營養(yǎng)物質(zhì)有糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素等，教師可以結(jié)合這些知識布置“制作一周營養(yǎng)飲食表”的課后任務，讓各小組根據(jù)營養(yǎng)搭配的原則，進行規(guī)劃與設計，要求做的表格既符合營養(yǎng)原則，又足夠美味。

對于小學科學的課后任務，教師不必布置一些習題任務，可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容，布置一些開放性的任務，同樣可以起到鞏固復習科學知識的作用。

綜上所述，關于小學科學教學中運用“做思共生”理念，教師應該首先明確本概念的主要內(nèi)涵，在此基礎上結(jié)合小學科學的課程知識與教學目標，引入豐富的圖文、實物和音視頻資源，創(chuàng)設多樣化的教學方式，更好地落實這一教學理念。