李瑩

科學課改革后，小學科學新教材中自然科學內(nèi)容增多，而這些內(nèi)容在課內(nèi)很難有效把握，需要增加課外觀察時間。為了高效地完成課標內(nèi)容，我們開發(fā)了自然筆記課程。這是一門融合課程，以項目任務為學習載體，以培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才為目標。該課程對學科內(nèi)容、學習時空、學習評價進行多維度的融合，變革學生學習方式。在真實項目任務中，培養(yǎng)學生主動探索解決問題的能力。

2017年科學課進行改革，一二年級開始增設科學課。在新教材中自然科學內(nèi)容增多，而這些內(nèi)容在課內(nèi)很難有效把握，這主要是因為對自然變化（比如星星、太陽、月亮）的觀測是長時間的，需要學生把科學探究活動帶到課外。在課外活動中大部分學生不能堅持完成長時間的觀察活動，少部分學生即使堅持下來也會有觀察目標局限、觀察內(nèi)容簡單粗略等問題。這樣會導致學生的學習內(nèi)容浮于表面，學習效果不佳，而自然筆記能讓學生對自然現(xiàn)象進行深層次有效學習。什么是自然筆記？傳統(tǒng)意義上，它是用科學畫、文字、影像等多種形式來給大自然寫日記，記錄下我們與大自然之間的故事。結(jié)合學校辦學理念和現(xiàn)代教育背景，我們要打造的“自然筆記”是一門融合課程，以項目任務為學習載體，以培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才為目標。在設計過程我們?nèi)诤狭苏Z文、科學、美術、信息技術多門學科。對學科內(nèi)容、學習視角、學習方法進行多維度的融合。以真實項目任務為載體，培養(yǎng)學生主動探索解決問題的能力。嘗試通過該課程初步探究學生學習方式的變革。

我們在課程研發(fā)過程中遵循的原則是：1.課程價值清晰。課程必須符合課程標準的要求，與學校的育人理念相契合，適應該年齡段的學生發(fā)展需求。2.課程可以來源于已有的教科書上的部分內(nèi)容，對多門學科知識在內(nèi)容上進行整合，但它不是簡單的內(nèi)容堆砌。學科融合必須圍繞教學主題，有一個明確的問題指向，切實發(fā)揮不同學科資源的優(yōu)勢。3.將引導學生深層發(fā)現(xiàn)生活的意義、 創(chuàng)造性解決實際問題作為重心， 以項目為驅(qū)動， 師生共同經(jīng)營課程， 讓學習真實。

一 、重視學科融合開展項目式學習

自然筆記從科學課中發(fā)源，但整個課程的設計不局限科學知識和技能的學習。我們將語文、美術知識也融合其中，目的是整合課程資源，讓學生對自然事物有更全面多角度的認知，提高多門學科素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、綜合解決問題的能力。以11月我們在四年級開展“樹枝——大自然的饋贈”項目活動為例。冬天來了，枯枝落了，這是大自然給我們的禮物，關于樹枝我們能學習到哪些科學知識？從古至今在人的生活中有哪些用途？你手中的樹枝此時此刻又能做些什么呢？在學生撿樹枝的過程中，發(fā)現(xiàn)樹枝是不同粗細的，表面有的光滑有的粗糙，它們的中間有的是空的，有的中間像海綿一樣，那是為什么？帶著疑問我們一起學習了樹干的結(jié)構(gòu)，了解了樹干的用途，并把看到的學到的用繪圖、文字、標本等方式記錄下來。這些看似被自然淘汰的樹枝，實則是大自然對我們的饋贈，它在人類社會有哪些用途呢？學生查找資料自主學習，了解樹枝的用途，在學習過程中感悟自然世界對人類世界的重要性。感恩節(jié)這一天，我們以枯枝為題，感恩大自然。撿來的樹枝是不是沒用了？不，經(jīng)過我們學生的改造它成為一件件藝術品。

在這個活動中，學生觀察自然現(xiàn)象、探究背后的原因，并且能夠根據(jù)用途感悟到大自然的重要性，保護自然不再是嘴上說說，而有了切身的體驗，激發(fā)了他們內(nèi)心真實的情感。常規(guī)的分科教學確實能把知識講解得細致，但是科學、情感、描述、動手分開后，在學生的思維中它們分處不同的位置，不能勾連，形不成網(wǎng)絡，不利于知識的提取應用。

二、線上學習與線下學習結(jié)合，拓展學習時空

除了傳統(tǒng)的面授方式外，還可以使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型授課方式。隨著科技的進步，多種網(wǎng)上教學平臺的出現(xiàn)，教學手段越來越豐富，如CCTalk、釘釘、騰訊云課堂等都極大地擴增了教學的時間和空間。它們使上課時間不再局限于白天、工作日甚至是季節(jié);使教學不再局限在教室、學校甚至是城市。學生可以及時上傳學習研究結(jié)果，在平臺中這些作業(yè)會被很好地保管，并向全班展示交流。

如在疫情期間，我校自然筆記課程的實施就借助于CCTalk直播課堂、QQ班級平臺，教師網(wǎng)絡授課、指導觀察過程、跟蹤評價、作業(yè)總結(jié)、開展互評。如三年級下冊“觀察植物的花”這一活動，學生的作品展現(xiàn)方式有手繪畫、植物貼畫、植物照片等。優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡平臺上進行展示，可以讓學生相互學習，學會評價，學會對自己的作品進行修改。實施后，師生普遍認為這種方式使我們的自然觀察活動做得更加扎實、生動了。

三、 構(gòu)建可視化評價樹，促進學生全面發(fā)展

我?；谥榉迤脚_構(gòu)建星星鳥成長樹，記錄學生在活動中的成長。鑒于我校的前身是明清時期就存在的稻香書院，為了傳承古思古韻，我們在進 （下轉(zhuǎn)92頁）（上接54頁）行評價研究的時候開發(fā)了新六藝的評價體系，主要包括“禮”“樂”“智”“健”“行”“創(chuàng)”。“禮”是指對學生在活動中行為規(guī)范;“樂”是指繪畫、書法、文字作品等藝術才藝;“智”是指學生在語文、閱讀、征文、朗讀方面的內(nèi)容;“健”是指心理健康;“行”是指綜合實踐能力;“創(chuàng)”是指科學、科創(chuàng)方面的評價。根據(jù)學生在自然筆記任務活動中的表現(xiàn)，如參與活動的行為禮儀、科學探究、藝術表達、科技創(chuàng)新、文學作品等，通過軟件功能繪制成長樹，更直觀地可視化地看到學生成長的方方面面，能更有目標地對小樹苗澆水修剪，靜待它的枝繁葉茂。

四、設計非正式學習空間，滿足學生個性化需求

在自然筆記課程中，我們將學習空間拓展與教育資源開發(fā)相結(jié)合，為滿足學生的個性化學習需求開發(fā)了一系列非正式的學習空間，玻璃溫室、垂直綠化、主題學習資源室等場館為學生的自主學習活動提供了充足的資源和空間。我們還根據(jù)空間的使用人群，從個人領域、小群領域和集體領域的角度，為學生提供“獨立思考區(qū)”“多人研討區(qū)”“實踐操作區(qū)”和“展示表演區(qū)”。在“獨立思考區(qū)”，學生可以享受不受干擾的個人學習空間;“多人研討區(qū)”給教師和學生提供了小組合作探討問題的環(huán)境;“實踐操作區(qū)”為學生提供一些常見的科學實驗器材、科技器材如傳感器等，旨在為學生獲取知識、檢驗知識的準確與科學性、提高自身核心素養(yǎng)提供平臺;“展示表演區(qū)”作為學生展示才藝、作品分享展示平臺。我校打造將傳統(tǒng)教室的正式學習空間與具有開放性、互動性、流線型、功能性、安全性的非正式學習空間相結(jié)合，為自然筆記課程實施提供環(huán)境文化支持。

通過這樣的項目式學習，學生可以在擅長的領域?qū)W習綜合知識和實踐技能;能夠從實際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘;有情感體驗，感悟生命的美好;減少電子產(chǎn)品的使用時間，增加親子陪伴時間，架起親子溝通的橋梁;重視知識的綜合應用，提高自己的橫向技能，如批判性思維、解決問題能力、創(chuàng)造力、合作等。對教師來說，在整個活動過程中教師主動發(fā)現(xiàn)和引導學生，在學習過程中教師和學生是學習共同體。在其他年級，我們根據(jù)學生的年齡特征和學情設計了不同的項目內(nèi)容，把課內(nèi)知識與課外生活勾連，引導學生持續(xù)探究，促進學生個性發(fā)展。自然筆記項目式研究，推進了課程建設，融科創(chuàng)、人文、藝術于一體，讓學校成為師生共同創(chuàng)造的地方，讓全體師生成為積極的、與技術共生的、會創(chuàng)造的學習者。自然筆記課程改變了學生的學習內(nèi)容、學習方式、學習時空。這樣的變革會激發(fā)學生的學習熱情，增強教師的研究能力和管理能力。