李科杰

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！蹦壳埃黧w性教學(xué)、科學(xué)探究已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的兩面大旗。而實(shí)驗教學(xué)就能很好地融主體性教學(xué)、科學(xué)探究于一體。演示法則是教師配合講授，通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗，或運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力、減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，大膽地運(yùn)用各種演示的方法，較好地解決了“空間問題難以形象化”的問題。在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供了較為直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在本單元知識層面上的學(xué)習(xí)很好地達(dá)到了要求;又因為演示教學(xué)生動有趣，學(xué)生的情感和對空間的探究興趣也得到了很好的激發(fā)。

小學(xué)科學(xué)五年級下“地球的運(yùn)動”單元，是學(xué)生初次較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)空間知識，讓學(xué)生重演人類對地球運(yùn)動的探究過程。由于學(xué)生相關(guān)空間地理知識相對缺乏，內(nèi)容又相對抽象，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是十分薄弱的。另外，由于小學(xué)生的空間想象力不強(qiáng)，這使得許多教師在教學(xué)這一單元時，會遇到諸多問題，教學(xué)效果也不理想，尤其是在如何向?qū)W生展示這么大的宇宙空間、這么大的地球時，更是顯得棘手。

一、巧妙靈活的投影演示

地球的運(yùn)動是復(fù)雜的，在本單元的教學(xué)過程中，讓學(xué)生基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對運(yùn)動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識地球是如何運(yùn)動的。在這一過程中，既需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地搜集地球運(yùn)動的證據(jù)，更需要教師在教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)智慧，巧妙而有效地展現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)這一復(fù)雜的現(xiàn)象。在以下課時教學(xué)中，我巧妙應(yīng)用投影演示予以教學(xué)。

（一）晝夜交替現(xiàn)象

“白天與黑夜”的教學(xué)，一般采用一個地球儀、一個手電筒，通過學(xué)生實(shí)驗讓學(xué)生觀察被照射面與背光面。然而，這種實(shí)驗需要比較暗的環(huán)境，否則很難觀察白天與黑夜的明暗差別，尤其是明暗交界線更難確定了。我們可以利用實(shí)物投影儀、一個適當(dāng)大小的地球儀來解決這個教學(xué)難點(diǎn)，具體做法如下：

投影儀和地球儀保持適當(dāng)距離，使屏幕上剛好能夠出現(xiàn)半面的地球，這樣在屏幕上就能很清晰地看到亮的（即正面）地球面和暗的（即背面）地球面，而且明暗交界線也十分清楚。經(jīng)過這種演示，學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象這一知識就能很形象地理解了。

（二）哪個最先迎來黎明

在上述的裝置中，教師只要緩緩地轉(zhuǎn)動地球儀，在屏幕上即能看到自轉(zhuǎn)的圖像，不同地區(qū)依次從明暗界線上出現(xiàn)或隱入，這便是黎明和傍晚。教師只要在地球儀上標(biāo)出幾個城市的名稱，“誰最先迎來黎明的問題”就迎刃而解了。

（三）極晝與極夜

采用上面的裝置也能很好地解決“極晝與極夜”產(chǎn)生原因的展示。演示者可以將地球儀面對投影儀傾斜，在屏幕上即可以出現(xiàn)極晝區(qū)與極夜區(qū)。

（四）四季的形成

實(shí)物投影儀鏡頭還有360度全方位轉(zhuǎn)動的特點(diǎn)，根據(jù)這個特點(diǎn)，我們可以這樣擺布我們的裝置。（如下圖）

我們可將投影儀放在一平臺上，在其四周四個方位放置四季地球（地球軸的指向要始終一致），投影儀隨之轉(zhuǎn)動，在地球儀上畫出赤道和用顏色區(qū)分開南北半球，當(dāng)處某一位置的時候，哪一半球處于直射、哪一半球處于斜射也是能夠很好地看出來的。同時配合平面圖形的補(bǔ)充講解，學(xué)生就能較為全面和感性地認(rèn)識四季的成因了。

二、趣味十足的演示

在講解“晝夜交替的現(xiàn)象”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果采用動畫課件的方式，雖然能夠出現(xiàn)動態(tài)的效果，但不能很好地表現(xiàn)空間立方體效果，也很花時間。在這里，我讓幾位學(xué)生上來做肢體演示。如“太陽繞地球轉(zhuǎn)”的解釋，請兩位學(xué)生（甲和乙）上來，學(xué)生甲的頭當(dāng)作太陽，學(xué)生乙的頭當(dāng)作地球。學(xué)生甲繞著學(xué)生乙公轉(zhuǎn)，學(xué)生乙隨時告訴大家他頭部的哪一面是白天，哪一面是黑夜。這種演示方法既形象又有趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識很有幫助。

三、模擬形象的參考演示

在教學(xué)“證明地球在自轉(zhuǎn)”這一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠知道傅科擺能證明地球在自轉(zhuǎn)，但至于為什么傅科擺實(shí)驗?zāi)軌蜃C明地球自轉(zhuǎn)學(xué)生很難理解。其實(shí)五年級的學(xué)生已經(jīng)對這個問題產(chǎn)生了一定的求知欲望。

實(shí)質(zhì)上，擺錘在粉上畫出的線發(fā)生偏轉(zhuǎn)是桌面轉(zhuǎn)動而擺不變的結(jié)果。這一相對運(yùn)動的知識，讓身處與研究對象同一參考系的我們很難理解。如果我們站在地球以外的另一個參考系，這一現(xiàn)象就容易觀察到了。

我們可以設(shè)計一個參考演示實(shí)驗，創(chuàng)造這樣一種情況，我們將一個較為合適的擺放在一塊平板上，當(dāng)擺擺動時，水平轉(zhuǎn)動平板一個角度，學(xué)生即會發(fā)現(xiàn)，擺的方位并沒改變，但是它與板的角度已經(jīng)發(fā)生了變化。教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生馬上能夠明白“為什么傅科擺能夠證明地球在自轉(zhuǎn)”了。

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，演示教學(xué)法的應(yīng)用雖然起到了非常重要的作用，但還是需要在整個單元教學(xué)過程中，讓學(xué)生多角度地收集地球運(yùn)動的代表性資料，通過人人參與的模擬實(shí)驗、游戲等實(shí)踐探究活動，初步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)空間知識，并讓學(xué)生感到有趣，促進(jìn)他們的思考，使他們認(rèn)識到復(fù)雜而不可直接觀察的地球運(yùn)動，是可以被理解和認(rèn)識的，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。