馬永新

摘? ? 要：在哈爾濱新區(qū)教育高速發(fā)展的背景下，哈爾濱市松花江小學為提高教育教學質(zhì)量，通過一系列的調(diào)查研究，將課堂有效提問策略的研究作為主方向，為教師專業(yè)成長提供有效的實施途徑，其核心目的在于以“有效提問”的微觀研修主題為突破口，提升課堂教學實效，提高教育教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展這一大目標。

關(guān)鍵詞：問題鏈;提問策略;觀察統(tǒng)計表;專業(yè)發(fā)展

學校可持續(xù)發(fā)展的后趨力主要依靠教師，一所學校教師的知識技能、價值取向、精神面貌直接影響到對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，也關(guān)系到學校的發(fā)展。因此對教師進行專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、文化底蘊、敬業(yè)精神、思想境界、科學態(tài)度的培養(yǎng)是促進教師成長、學校發(fā)展的可靠保障。為實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，我校確立了“研究課堂有效提問策略 促進教師研修中成長”這一校本研修思路，以“有效提問”這一“小、近、實”的課題為突破口，帶領(lǐng)教師在研中成長，在思中提升。

一、深入調(diào)研，確定教師研修方向

同樣的內(nèi)容，不同的提問，給學生的思維帶來的是不同層次的提升。帶著這樣一種思維去觀察課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)目前課堂提問中存在著的一些問題：（1）課堂提問不能準確把握知識度。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后續(xù)學習哪些知識奠基，問題怎樣設(shè)計才能突破重難點等;（2）課堂提問的設(shè)計缺少嚴謹性，隨意性強。有的教師在一節(jié)課中提問可多達幾十個，其典型形式是“對不對”“是不是”這類問題，在思維方面的要求很低，不符合啟迪學生思考的課改要求，學生的學習主體地位落實不到位，開放性問題少，不敢放手，影響學生自主學習、主動學習的積極性。

課堂教學的過程是一個深度對話的過程，這種對話應(yīng)該是一種知識的對話，思想的對話，生命的對話。而“問題”是學科教學的“心臟”，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。綜上所述，我們堅信從“有效提問策略的研究”入手，能夠有效打造高效率的課堂，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、圍繞主題，優(yōu)化教師研修過程

理論充電，讓教師“說”出來。定期組織教師開展“課堂提問”專題匯報會、學習匯報交流會等培訓活動。學校每周提前下發(fā)包含兩個課題的學習提綱，會前由教師們自主選擇相關(guān)書籍進行準備，會中教師們圍繞課題進行學習匯報，全程脫稿，擺脫了以往只抄筆記、不走大腦的形式化學習形式。

集體備課，讓教師“議”起來。采用“個人鉆研備課，一人主講，集體討論，深化吸收，形成共識”的集體備課程序，使集體備課做到有計劃、有實效。備課前由主備教師確定備課內(nèi)容，備課中教師們圍繞模擬課堂中體現(xiàn)的教學重點，組織一系列的“問題”，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”，這種“問題鏈”既具有啟發(fā)性、探索性、趣味性，又能巧妙地串起課堂教學各環(huán)節(jié)的線索。

同課異構(gòu)，讓教師“比”起來。觀摩不同教師在同一課程內(nèi)容中對課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計。由于教師個人教學風格不盡相同，課堂提問的方法和內(nèi)容也多種多樣，演繹著不同的精彩。通過觀察和總結(jié)不同教師課堂提問的長處和短處，就能揚長避短，利用科學有效的“課堂提問”呈現(xiàn)生動高效的教學效果。

設(shè)計課堂觀察統(tǒng)計表，讓教師“鉆”進去。傳統(tǒng)的聽課通常是帶著主觀思想的，然而對于觀察教學過程來說，客觀的才是更有效的。若想做到客觀公正，就要遵循一個目標或?qū)?，因此我校堅持將統(tǒng)計表作為課堂觀察的依據(jù)，經(jīng)過研究制訂了以下觀察統(tǒng)計表。

以上統(tǒng)計表中所涉及的觀察點是課堂觀察的主要組成部分，這些細節(jié)支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向，不僅僅是聽課時的記錄表，更像是剖析課堂結(jié)構(gòu)的一把手術(shù)刀。

三、制度保障，確保教師研修實效

校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標可向、有規(guī)可依、有章可循。

“三備課”制度讓課堂提問胸有成竹。（1）個人備課。教師在寒暑假里獨立完成第一次備課，填寫個人備課單，編寫導學案，制作配套的PPT課件。（2）團隊備課。開學前一周進行第二次備課，由相同年級、科目的專家教師牽頭討論假期備課情況，解決個人備課中存在的問題，修改導學案。（3）根據(jù)學情備課。上課前一天教師根據(jù)學生實際和個人教育教學經(jīng)驗進行第三次備課?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，經(jīng)歷了三次研讀教材、三次備課后，教師對于課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計更加巧妙，課堂教學效果更加顯著。

“三反思”制度讓課堂提問精益求精。（1）日反思：每天教學后個人反思課堂教學中問題設(shè)計的亮點與不足。（2）周反思：每周三進行的集體備課中包含反思環(huán)節(jié)，教研組的每位教師都要利用5到10分鐘的時間，反思自己一周來教學中的問題鏈的設(shè)計情況并選取典型匯編到學校的資源庫中。（3）月反思：反思一個月以來學生的高階思維是否有成長，下個月還應(yīng)做出怎樣的調(diào)整。

“三過關(guān)”制度讓全員參與無短板。我校圍繞課堂有效提問開展三類過關(guān)課：50歲以上教師過關(guān)課、薄弱學科過關(guān)課、新入職5年以內(nèi)教師過關(guān)課。

除此之外，還有以下制度保障研修工作的順利進行：（1）例會制度：學校規(guī)定每周一召開針對“課堂提問”研修工作的例會，校領(lǐng)導、中層干部、教研組長共同參會，旨在總結(jié)上周研修工作的開展情況及本周研修工作的重點內(nèi)容;（2）推門課制度：校領(lǐng)導在教師沒有接到提前通知、沒有事先準備的情況下推門聽課，了解課堂真實動態(tài)，幫助教師提高教學水平;（3）案例點評制度：定期匯總教師撰寫的教學案例，學校領(lǐng)導親自點評并指出案例的優(yōu)點與不足，幫助教師不斷提升;（4）專項表彰制度：制訂教師校本研修評比細則，每學期末依據(jù)細則要求對各位教師的研修情況進行考評，評選出校本研修先進個人。

課堂提問是一種教學方法，有效的課堂提問能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;課堂提問又是一門藝術(shù)，高效的課堂提問往往能把學生帶入到一個奇妙的問題世界，激發(fā)學生的思維能力和探究能力，提高學習效率。課堂提問是教師對教學內(nèi)容的精心提煉和展示，也是促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

■ 見習編輯/張婷婷