陳加洋

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)深入開展，為了更好地滿足社會對于人才的需求以及學(xué)生自身的發(fā)展需要，對于化學(xué)的考評方式要及時做出調(diào)整。教師在進行化學(xué)試題命題的過程中，要保證有效性，促使學(xué)生在解題的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章針對核心素養(yǎng)背景下有效命制高中化學(xué)試題的策略進行了具體探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);試題;有效命制;評價

【基金項目】福建省“十三五”中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象專項課題，課題名稱：指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)試題有效命制與評價的研究。課題編號：ZXHX-2019011。

一、前言

教師在組織高中化學(xué)課程教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。教師要重視提升學(xué)生的化學(xué)認知能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合理利用自身的化學(xué)認知，對遇到的各類問題進行有效解決?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)在一定程度上反映了學(xué)生對于客觀事物的認知能力，換句話說，就是學(xué)生具備從化學(xué)的視角來看待問題的能力。伴隨著新課程改革的逐漸深入，高中化學(xué)教學(xué)方向相應(yīng)地發(fā)生了變化，很多化學(xué)試題并不單純地傾向于對學(xué)生的知識掌握情況進行考查，在一定程度上反映了學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)中主動改變化學(xué)命題方向。本文針對相關(guān)問題進行了具體探討。

二、合理設(shè)置命題框架

教師在為學(xué)生命制化學(xué)試題的過程中，要充分考慮到學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的實際發(fā)展需要?；瘜W(xué)試題的命制要充分體現(xiàn)知識、問題、素養(yǎng)、情境四個方面的因素，這四個因素在化學(xué)題目的命制過程中不僅要體現(xiàn)相互聯(lián)系的特點，而且要最大限度地保證定位明確，充分體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)要求的相關(guān)指向。

從化學(xué)命題所需要體現(xiàn)的四個要素的情況來看，無論是情境、知識還是素養(yǎng)，最終都需要指向問題，而核心素養(yǎng)又與情境、知識、問題三方面的因素緊密相連。由此可見，在化學(xué)命題中，知識元素與情境元素的主要作用在于幫助命題者提出問題，同時幫助解題者解決問題，問題、知識與情境三者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，其間存在著十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生要想真正發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，不僅要重視發(fā)展自身解決問題與提出問題的能力，而且要充分發(fā)展自身的知識運用能力與情境想象能力。

例如，“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”這部分知識雖然具有一定的抽象性，但是理解難度較低，因此考試過程中往往很少出現(xiàn)直接考查知識點的情況，多數(shù)情況下會將知識點放到一定的情境中來考查，而題目中情境的引入在一定程度上降低了學(xué)生的解題難度。針對這一部分教學(xué)內(nèi)容，教師在進行試題命制的過程中，需要體現(xiàn)這一部分的趨向，在明確此部分知識內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生哪一部分的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重視思考此部分知識內(nèi)容在生活中有著怎樣的呈現(xiàn)，并借助真實的情境為學(xué)生提出一些現(xiàn)實生活中所需要解決的問題，促使學(xué)生能夠應(yīng)用化學(xué)知識來解決問題，進而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如此，教師在為學(xué)生設(shè)置命題框架的過程中就能夠最大限度地體現(xiàn)形象性，為學(xué)生知識應(yīng)用方面核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、問題設(shè)計要符合實際情況

教師在實際進行化學(xué)試題命制的過程中，要使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，不僅要明確化學(xué)核心素養(yǎng)的深層次內(nèi)涵，而且要明確化學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，在充分考量教學(xué)大綱中相關(guān)測試要求的基礎(chǔ)上，做好測試目標的提煉工作，使試題的命制具有明確的方向。教師在進行試題命制的過程中，要體現(xiàn)真實的化學(xué)問題發(fā)生場景，同時要體現(xiàn)社會、科技在發(fā)展過程中所取得的成果，所命制的試題要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、針對性、科學(xué)性與過程性，在對問題情境進行呈現(xiàn)的過程中要體現(xiàn)多個不同的角度，使測試載體具有較強的生動性與豐富性。教師為學(xué)生命制的試題不僅要充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，而且要體現(xiàn)學(xué)科的核心概念，使所命制的試題能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的認知水平，契合學(xué)生的心理發(fā)展階段，使測試目標與對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之間具有高度的一致性，進而確保測試任務(wù)一方面體現(xiàn)結(jié)構(gòu)部分的差異性，另一方面體現(xiàn)復(fù)雜程度的差異性。

例如，教師在針對“硫及其化合物”相關(guān)部分知識內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，在命制試題的部分，可以設(shè)置命題情境：“地球大氣中存在二氧化硫，但是相比于大氣中其他類型的氣體，二氧化硫的含量較少?！币龑?dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：“二氧化硫是如何進入到大氣層的？在大氣層中還存在另外一種硫化合物，它的分子式是什么？如果大氣中二氧化硫含量較高，會給我們的生活帶來怎樣的不利影響？”以上三個問題，一方面實現(xiàn)了對于學(xué)生知識點的考查，另一方面實現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，包括對學(xué)生社會責(zé)任與科學(xué)精神的考查。其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，始終堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，將自己所學(xué)到的化學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活與生產(chǎn)中，去解決生活與生產(chǎn)中遇到的簡單的化學(xué)問題，幫助學(xué)生建立環(huán)境保護的意識。教師在實際進行問題設(shè)計的過程中，一方面考慮到學(xué)生自身的認知能力，另一方面考慮到學(xué)生的發(fā)展需要。此類題目是新課程改革背景下高考考查的一個十分重要的方向。

四、命題要避免刻意編造

眾所周知，化學(xué)反應(yīng)的最終結(jié)果會受到多種外部因素的影響。因此，可以將化學(xué)反應(yīng)理解為一個十分復(fù)雜的體系。從學(xué)生的認知水平與生活經(jīng)驗方面來講，高中階段的學(xué)生多數(shù)并不具備深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的能力。但是從現(xiàn)階段高中化學(xué)教師的命題情況來看，很多教師為了方便學(xué)生對于知識的理解，在命題過程中往往會摻入各種各樣的假設(shè)，這樣的假設(shè)非常容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)的理解過于簡單化。

例如，有的教師在進行化學(xué)命題的過程中，為了方便學(xué)生對知識的理解，提出了這樣的問題：“液溴在與苯酚混合的過程中，如果容器中有3mol的液溴，那么最多可以加入多少苯酚與其反應(yīng)？”針對這一問題，教師給出的答案是1mol。雖然從理論的角度來講這一答案是正確的，但是由于有機反應(yīng)具有一定的復(fù)雜性，在實際反應(yīng)的過程中很難做到一概而論。這樣的題目雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生記憶知識，但是有可能會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生忽視化學(xué)反應(yīng)過程中其他方面因素所產(chǎn)生的影響。因此，高中化學(xué)教師在為學(xué)生進行化學(xué)試題的命制時，要保證盡量少出現(xiàn)定量的相關(guān)問題，使學(xué)生對有機反應(yīng)所具有的復(fù)雜性產(chǎn)生更加深入的認識，避免形成定量的思維定式。這種思維定式本質(zhì)上是非常不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的?？茖W(xué)講究實際問題實際分析，學(xué)生只有具備科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，其視野才能真正得到有效開闊。

五、命題要避免直接考查書本中的知識

信息時代，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生在日常收看電視節(jié)目、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息的過程中，都有機會接觸并學(xué)習(xí)化學(xué)知識。因此，針對一些定性的化學(xué)理論，學(xué)生只要掌握通過相應(yīng)渠道進行查閱的方法就可以了，不再需要對知識進行死記硬背。尤其是有關(guān)一些物質(zhì)用途、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)常識之類的知識，學(xué)生在日常上網(wǎng)瀏覽的過程中很容易接觸到。因此，教師在進行化學(xué)試題命制的過程中要盡量減少對這部分知識內(nèi)容的考查。從最近幾年的高考趨勢中也能夠發(fā)現(xiàn)，高考中針對某一部分知識點的考查正在逐漸減少，更多的是考查學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，高考題目與學(xué)生的現(xiàn)實生活越來越緊密。單純針對某一知識點進行考查，僅僅能考查學(xué)生的知識記憶能力，不能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，某教師命制的一道題目，給出了天然氣、石油、煤、氫能四個選項，要求學(xué)生選出哪一個是可再生資源。從題目的角度來看，僅僅是對學(xué)生掌握化學(xué)常識的情況進行考查;從本質(zhì)的角度來講，此類題目并沒有促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，反而會讓學(xué)生認為識記是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，進而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)偏差。因此，在進行化學(xué)試題命制的過程中，教師要盡量避免此類問題的發(fā)生，要讓學(xué)生將化學(xué)知識當(dāng)作解決問題的工具，促進學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造能力的發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，教師在實際為學(xué)生命制化學(xué)試題的過程中，需要遵循情境性的基本原則，教師所創(chuàng)設(shè)的試題情境要充分聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，保證問題情境創(chuàng)設(shè)的合理性與生動性，使學(xué)生從多個不同的角度出發(fā)對問題進行分析和解決，同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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