楊秀梅

課后練習(xí)作為教學(xué)輔助系統(tǒng)的一部分，通常只提出做什么的要求，借助學(xué)生的完成情況來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對(duì)于怎么做、做到什么程度、為什么做等，卻沒有給出明確的要求。為此，教師可以以課后練習(xí)為抓手，以學(xué)生發(fā)展為核心，以互相評(píng)價(jià)為推手，充分考慮各個(gè)練習(xí)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文實(shí)踐活動(dòng)，提高語用能力。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在統(tǒng)編版語文教材中，課后習(xí)題中有基礎(chǔ)性的練習(xí)要求，如朗讀課文、背誦課文之類，更多的是發(fā)展性要求，也就是指向單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師立足本課，梳理單元語文要素的學(xué)習(xí)要求，明確本課應(yīng)該達(dá)成的具體目標(biāo)，做到既不缺位又不越位。教師以這樣明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能夠解決學(xué)習(xí)到什么程度的問題。

如教學(xué)《將相和》一課時(shí)，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，單元內(nèi)共有四篇精讀課文，共同承載訓(xùn)練提高閱讀速度的方法。《將相和》是單元內(nèi)的第二篇課文，課后練習(xí)第1題是要求對(duì)通讀課文計(jì)時(shí)（用了幾分鐘），第2題是訓(xùn)練在一段話中“一眼看到了多少內(nèi)容”，這還需要結(jié)合課前提示語中“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”才能明白所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以連詞成句地讀來提高閱讀速度。這一要求是在前一課“不回讀”（遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞跳讀）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，后續(xù)還將出現(xiàn)“借助關(guān)鍵詞句讀”“帶著問題讀”等追求更快閱讀速度的方法。這樣的目標(biāo)定位準(zhǔn)確，可以設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)就是訓(xùn)練“一眼看一句話”，以提高閱讀速度。

二、尋找學(xué)習(xí)路徑

課后練習(xí)看上去是提出學(xué)習(xí)要求，實(shí)際上是要求該活動(dòng)有特定的結(jié)果。要完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)訓(xùn)練的起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐漸走向終點(diǎn)。

如教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，課后練習(xí)第3題是“紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的線路，再把這個(gè)故事講給別人聽”。這樣的練習(xí)訓(xùn)練任務(wù)是很清楚的，但是怎樣通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，就需要教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸饧?xì)化，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)程序：1.默讀課文，從中找出紅頭在牛肚子里旅行經(jīng)過了哪些地方（部位），這個(gè)閱讀活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生提取文本相關(guān)信息的。2.繪制紅頭在牛肚子里旅行的線路圖，這是讓學(xué)生對(duì)提取的信息進(jìn)行初步加工處理，活動(dòng)中學(xué)生需要選擇合適的載體來體現(xiàn)路線圖，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛給出不同形式的路線圖，所訓(xùn)練的是指向?qū)W生歸納與梳理內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力。3.學(xué)生根據(jù)紅頭在牛肚子里的旅行路線圖，嘗試講述相關(guān)故事，這是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同桌互講可以確保人人參與且方便學(xué)生互相評(píng)價(jià)。經(jīng)過這樣的系列活動(dòng)，一道課后練習(xí)的訓(xùn)練才能夠落實(shí)到位。

三、搭建學(xué)習(xí)支架

當(dāng)學(xué)生完成課后練習(xí)題遇到困難時(shí)，教師要施以援手，給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架順利進(jìn)入語文實(shí)踐活動(dòng)并完成訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

如教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，課后練習(xí)2是“‘我開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的”，在這樣的練習(xí)表述中，前半部分講的是爬山這件事開始與結(jié)果的不一致；后半部分提出理清課文寫爬山過程的要求。對(duì)于學(xué)生來說，這中間存在一個(gè)從內(nèi)容理解到表達(dá)方法的轉(zhuǎn)換的盲區(qū)。如果教師不加以點(diǎn)撥的話，學(xué)生可能說來說去說不到點(diǎn)子上去；因此，教師及時(shí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)支架，就可以幫助學(xué)生走出盲區(qū)。這個(gè)支架主要是指向“爬山過程”的清楚表達(dá)：作者將爬山作為一件事寫，按照爬山前、爬山中、爬山后的順序來寫的。學(xué)生借助這個(gè)支架，就能夠有效梳理課文清楚表達(dá)的脈絡(luò)，明確把一件事寫清楚的基本表達(dá)方式。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生獲得一道題目的答案，而要以練習(xí)為抓手設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中形成真正的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。