摘要：隨著新課改的不斷深入，對高中英語教學(xué)和教師都提出了更高要求。但是，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想根深蒂固，“微課”教學(xué)模式并未在高中英語課堂中得到廣泛的運(yùn)用。本文將深入探析現(xiàn)階段高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，“微課”的定義，特點(diǎn)以及微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高英語語法的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，并提升高中生的英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué);微課;應(yīng)用策略

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出到“語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識……學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力”（教育部 2018）”。同時(shí)，《新課標(biāo)》也要求：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;要利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合”。尤其可見，英語語法教學(xué)和微課的結(jié)合是英語教學(xué)的大趨勢。這不僅有利于豐富語法教學(xué)資源，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，提高語法教學(xué)的效率。

一、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

“微課”作為一種新興的信息化教學(xué)模式，受到社會各界的廣泛認(rèn)可與接受，尤其在教育領(lǐng)域中占有重要地位。但是，“微課”教學(xué)模式僅僅在評課、觀摩課等重要課堂上運(yùn)用，并未在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得以普及。英語教師為了完成教學(xué)計(jì)劃往往采用單一的教學(xué)模式，疏于探索新的教學(xué)資源，注重語法知識的講解，輕語言知識的運(yùn)用，并要求學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行背誦，根據(jù)學(xué)生的背誦狀況來檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生掌握知識的程度，這種枯燥的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，課下學(xué)生也很難及時(shí)解決語法學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師有必要嘗試新的教學(xué)模式以改變這種現(xiàn)象。

二、微課的概論

1、微課的定義

“微課”的概念隨著國內(nèi)外學(xué)者對微課教學(xué)模式研究的不斷發(fā)展而不斷豐富、完善。1995年，北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授 Mc Grew 提出，以極短的六十秒課程形式講解化學(xué)理論知識。由此，催生了微課發(fā)展的萌芽，它既可以是一種課堂教學(xué)模式，也可以在任何場合為任何學(xué)習(xí)者普及相關(guān)專業(yè)知識。在我國，微課教學(xué)模式的興起相對較晚，率先將微課概念引入我國的學(xué)者胡鐵生提出微課是以教學(xué)視頻為主要載體，根據(jù)學(xué)情和教情制作的、有針對性的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

2、微課的特點(diǎn)

微課教學(xué)資源使用方便，視頻成果簡化、方便多樣傳播，它的教學(xué)內(nèi)容具體，主題突出，更直觀地將語法教學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。微課的特點(diǎn)主要有：時(shí)長一般為 5～8 分鐘，能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)豐富的信息量;重難點(diǎn)突出，針對性強(qiáng);實(shí)施方便，運(yùn)用靈活，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)?；谖⒄n的特點(diǎn)，教師可以選用最合適的教學(xué)方法，有針對性、高效地組織教學(xué);學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，選擇適合的，自己感興趣的微課案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、基于微課的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐

下面以現(xiàn)在分詞作狀語為例，具體探討如何在語法教學(xué)課前應(yīng)用微課。

1、分析學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)在分詞作狀語是該單元的語法重點(diǎn)。

學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在分詞做主語，賓語，定語，表語和賓補(bǔ)。他們也可以辨別V-ing在句中的這些功能和用法。

教學(xué)目標(biāo)：了解現(xiàn)在分詞作讓步、方式、結(jié)果、時(shí)間、理由、條件狀語的用法，并掌握練習(xí)中現(xiàn)在分詞作為狀語的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)在分詞作狀語的六項(xiàng)功能及其在習(xí)題中的運(yùn)用

教學(xué)難度：獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)和獨(dú)立成分

2、列出教學(xué)要點(diǎn)，錄制微課

要點(diǎn)一：現(xiàn)在分詞在句中做讓步，方式，結(jié)果，時(shí)間，原因和條件狀語。

Eg. （Bat was） eaten by human being， and it caused terrible NCP. （V-ing as adverbial of result）

（Although they） not going to school， after winter holiday， students still take class online. （V-ing as adverbial of concession）

Our English teacher came into the classroom， （and） taking a book in her hand. （V-ing as adverbial of manner or concomitant adverbial）

After graduation， （when you） looking at the picture you will miss everything here. （V-ing as adverbial of time）

要點(diǎn)二：現(xiàn)在分詞作狀語的注意事項(xiàng)

Case 1： V-ing as adverbial， its logical subject is usually the subject of the sentence. Besides， the subject and V-ing should be in active voice.

Case 2： V-ing with its independent subject without sharing subject of sentence （absolute construction.）

Case 3： V-ing without its subject （absolute expression）.常用的現(xiàn)在分詞獨(dú)立成分有：frankly/generally speaking; judging from/by; considering...; supposing...; providing that...; assuming that...

根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，搜集相關(guān)的資料、圖片、練習(xí)題等;再精選需要的素材，制作相關(guān)的 PPT。在 PPT 中，首先通過猜謎游戲帶著學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在分詞的用法，一來吸引學(xué)生的注意力二來引出本節(jié)課的重點(diǎn)是現(xiàn)在分詞作狀語。之后讓學(xué)生將含有現(xiàn)在分詞的句子改寫成并列句或者狀語從句，讓學(xué)生在句中感受六種狀語的用法，并歸納總結(jié)。然后呈現(xiàn)三組練習(xí)作為鞏固訓(xùn)練，并在練習(xí)中提醒學(xué)生現(xiàn)在分詞作狀語的注意事項(xiàng)。最后，綜合練習(xí)檢測學(xué)生的掌握情況。在準(zhǔn)備好 PPT 課件后，利用錄屏軟件EV錄屏進(jìn)行微課制作。在錄制微課的過程中，根據(jù)語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)調(diào)整語速，注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，以便留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。最后把微課視頻和相關(guān)的語法練習(xí)題及答案在課前上傳至班級QQ 群中。

通過微課的制作，教師可以建構(gòu)一套完整的語法體系;通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在課前清楚地了解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：張嬌，1989年出生，性別女，漢族，籍貫丹鳳縣，現(xiàn)就職于陜西省西安中學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中教一級。主要研究方向：跨文化交際。