曹瑩穎

摘要：眾所周知，班級(jí)文化堪稱為學(xué)校文化一個(gè)核心內(nèi)容與重要組成部分，并且與每個(gè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)、密不可分。鑒于此，在本文針對(duì)小學(xué)班主任如何構(gòu)建班級(jí)文化，“以生為本”的打造小學(xué)班級(jí)管理“幸福教室”展開(kāi)較為細(xì)致的分析與探究，并且提出一些合理化建議，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)文化;幸福教室;構(gòu)建策略

引言：從主體概念與內(nèi)涵上來(lái)講，班級(jí)文化堪稱為“班級(jí)群體文化”的一種簡(jiǎn)稱。也是新時(shí)期有效集合所有班級(jí)、學(xué)生們的一種價(jià)值追求與共同信念。針對(duì)新課改視域下的小學(xué)班級(jí)文化構(gòu)建工作實(shí)踐過(guò)程中，班級(jí)文化生活涉及到小學(xué)校園文化的方方面面，并且和學(xué)校、教師以及學(xué)生三方努力不可分割[1]。作為一名新時(shí)期小學(xué)三年級(jí)班主任兼語(yǔ)文教師，在日常班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建過(guò)程中始終秉承“以生為本”的班級(jí)管理理念與策略，將“班級(jí)”還給全體學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自我，表達(dá)自我，積極主動(dòng)投入到班級(jí)文化構(gòu)建的每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)與管理的濃厚興趣，而且能夠讓學(xué)生得到全面的鍛煉，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在學(xué)校、教師與全體學(xué)生的共同努力下，打造幸福教室，創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)。

一、解析小學(xué)班主任構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化的重要意義

（一）能夠?qū)πW(xué)生行為思想產(chǎn)生積極的教育引導(dǎo)作用

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)班主任積極構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)、良好的班級(jí)文化具有極為重要的教育指導(dǎo)意義和引導(dǎo)作用。顯而易見(jiàn)，正確、積極、向上的班級(jí)目標(biāo)能夠?qū)πW(xué)生的人生目標(biāo)與興趣愛(ài)好起到積極影響。小學(xué)班主任完全能夠借助各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)全體學(xué)生也加入到班級(jí)文化建設(shè)與構(gòu)建的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮小學(xué)生的“主人翁”意識(shí)[2]。

（二）優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化能夠有效規(guī)范小學(xué)生日常行為舉止

當(dāng)前階段，小學(xué)班級(jí)文化構(gòu)建過(guò)程中，相應(yīng)的各種制度文化能夠有效規(guī)范小學(xué)生的日常行為舉止，并且為小學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)制度文化通常是指教師通過(guò)制定學(xué)生日常行為各項(xiàng)制度以及具體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)影響和約束每個(gè)學(xué)生，讓小學(xué)生能夠在具體過(guò)程中自我培養(yǎng)出良好的、優(yōu)質(zhì)的日常行為習(xí)慣，并且能夠懂得什么事情可以做，什么事情不能做，形成遵守制度的思想意識(shí)，并且對(duì)事物好壞進(jìn)行正確、精準(zhǔn)的判斷與辨析，養(yǎng)成良好的言行舉止。

（三）構(gòu)建良好班級(jí)文化能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)

除了上述兩大重要意義之外，班主任在新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化，還能夠?qū)πW(xué)生日常學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)影響。班主任應(yīng)當(dāng)在日常授課各個(gè)環(huán)節(jié)中以及班級(jí)文化構(gòu)建過(guò)程中幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念與價(jià)值觀念，糾正小學(xué)生各種不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而全面激發(fā)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)文化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)的總體目標(biāo)，并且讓優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)水平。

二、新時(shí)期班級(jí)文化構(gòu)建過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題

（一）班級(jí)文化受各種因素影響缺乏整體性和諧性

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，班級(jí)文化構(gòu)建過(guò)程中還是面臨一些問(wèn)題與不足亟待解決。首先一點(diǎn)就是班主任在班級(jí)文化構(gòu)建實(shí)踐過(guò)程缺乏一定整體性與和諧性，并且容易受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛與影響，過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了小學(xué)生的性格培養(yǎng)與創(chuàng)新思維。當(dāng)前階段，站在班主任以及教師角度來(lái)講，小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)必須要放在首位，這種過(guò)于重視和關(guān)注學(xué)風(fēng)建設(shè)而忽略小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的班級(jí)文化影響與感染下，小學(xué)生無(wú)法得到全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的有效提升[3]。班主任也往往會(huì)在班級(jí)文化建設(shè)各個(gè)方面“被動(dòng)化”的被學(xué)校相關(guān)教學(xué)任務(wù)所束縛，被一直“推著走”，缺乏自身對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的主見(jiàn)與創(chuàng)新。

（二）班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程缺乏創(chuàng)新性與深度性

新時(shí)期小學(xué)班級(jí)文化創(chuàng)新模式的構(gòu)建與養(yǎng)成絕非是件一朝一夕、一蹴而就的事情。這項(xiàng)工作需要時(shí)間、空間以及良好的客觀環(huán)境，并且要讓小學(xué)生能夠成為班級(jí)的“主人”，積極參加班級(jí)文化建設(shè)各項(xiàng)工作與實(shí)踐活動(dòng)。然而現(xiàn)階段許多小學(xué)班主任卻無(wú)法真正做到“以生為本”，全面釋放小學(xué)生的天性，讓班級(jí)文化構(gòu)建以及教育學(xué)習(xí)變得更加創(chuàng)新性與靈動(dòng)性，并且能夠更加深入化、延展化，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生始終在一種較為封閉、固化、嚴(yán)肅的班級(jí)管理以及班級(jí)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活，自身學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維根本無(wú)法得到質(zhì)的提升。

三、小學(xué)班主任構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化，打造幸福教室的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)建和諧完美的班級(jí)學(xué)習(xí)客觀環(huán)境

針對(duì)新時(shí)期小學(xué)生而言，良好的、優(yōu)質(zhì)的、健康的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境極為重要，倘若班級(jí)衛(wèi)生整潔、教學(xué)布置美觀、科學(xué)，班級(jí)各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)角井然有序、內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)生自然而然會(huì)激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，良好的、美觀的班級(jí)學(xué)習(xí)客觀環(huán)境也能夠讓小學(xué)生擁有積極、樂(lè)觀、向上的精神，加深對(duì)班級(jí)文化的理解與認(rèn)知[4]。鑒于此，作為班主任教師，需要在日常做好各種示范工作，并且引導(dǎo)和組織小學(xué)生重視班級(jí)環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)各種體驗(yàn)與參與共同打造一個(gè)和諧完美的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，為班級(jí)管理工作的有效實(shí)施與推動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)公平民主班級(jí)制度文化

當(dāng)前階段，班級(jí)制度文化的有效構(gòu)建堪稱為全面提升小學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的一條“必經(jīng)之路”。班主任必須要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、工作、民主、團(tuán)結(jié)的班級(jí)制度文化。具體來(lái)講，在班級(jí)制度和班級(jí)公約的制定過(guò)程中，班主任可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每組學(xué)生進(jìn)行班級(jí)制度公約的討論與修訂，教師則作為組織者和引導(dǎo)者，在一旁進(jìn)行科學(xué)化、合理化的糾正、幫助和引導(dǎo)，最后由各小組形成較為綜合化的意見(jiàn)構(gòu)成本班級(jí)的班級(jí)制度公約。與此同時(shí)，作為班主任，必須要在民主化班級(jí)制度文化創(chuàng)設(shè)過(guò)程中充分發(fā)揮小學(xué)生主體意識(shí)，真正做到以生為本，能夠在班級(jí)管理過(guò)程中設(shè)置不同的崗位讓學(xué)生去負(fù)責(zé)班級(jí)制度以及班級(jí)公約的具體落實(shí)與執(zhí)行，讓學(xué)生能夠積極參與到日常班級(jí)管理以及班級(jí)文化建設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓班級(jí)文化的構(gòu)建更加高效率、高質(zhì)量[5]。

（三）應(yīng)結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化班級(jí)活動(dòng)

想要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化，構(gòu)建幸福教室，小學(xué)班主任還必須要結(jié)合日常教學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化班級(jí)活動(dòng)，以自身情況為例，小學(xué)三年級(jí)班主任兼語(yǔ)文任課教師，在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)為學(xué)生組織一些優(yōu)質(zhì)的班級(jí)活動(dòng)，行之有效的提升班級(jí)文化構(gòu)建效率與質(zhì)量。舉例說(shuō)明，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下第六單元《我不能失信》一課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者在正常教學(xué)任務(wù)完成之后，組織全班學(xué)生召開(kāi)了一次主題班會(huì)。班會(huì)主題就是“青少年如何做到誠(chéng)實(shí)守信”，進(jìn)而組織全體學(xué)生進(jìn)行積極的探討、交流與溝通，讓學(xué)生暢所欲言，針對(duì)“失信”這一常見(jiàn)青少年日常行為作出自己的判斷、評(píng)估與反思、總結(jié)，并且針對(duì)日常學(xué)習(xí)與生活中，如何做一個(gè)既誠(chéng)實(shí)、又守信的優(yōu)秀小學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)與看法。毫無(wú)疑問(wèn)，這種主題班會(huì)活動(dòng)的組織與開(kāi)展過(guò)程中，班級(jí)全體學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)有的文化知識(shí)，得到優(yōu)質(zhì)的德育教育，而且在集體討論與交流過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)形成較強(qiáng)的“主人翁”意識(shí)，為班級(jí)文化建設(shè)以及班級(jí)管理積極的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，新課改視域下，構(gòu)建班級(jí)文化，打造幸福教室的創(chuàng)新化實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。平心而論，班級(jí)文化建設(shè)各項(xiàng)工作不僅事關(guān)班集體教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的有序開(kāi)展，更能影響到整個(gè)班級(jí)管理工作的之路與效率。班主任必須要高度重視與全面關(guān)注，并且不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、合理化的班級(jí)文化建設(shè)方式與路徑，真正做到班級(jí)管理“以生為本”，力爭(zhēng)讓小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的整體水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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[4]靳亞夢(mèng)，田夏彪.小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)須回歸生命[J].教學(xué)與管理，2016（32）：11-13.

[5]文智軍.論小學(xué)班主任班級(jí)文化建設(shè)的策略[J].才智，2020（03）：136.