如果有一天，當孩子從幼兒園拿回一幅只畫了幾條線或是灑了幾種顏料的畫興高采烈地講故事，你是否會耐心傾聽？對孩子想象和創(chuàng)造力的重視，應該先從家長和社會改變觀念開始。兒童啟蒙美育要以養(yǎng)正為核心，重視兒童的身心發(fā)展規(guī)律，注重藝術課程的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

《易經(jīng)·序卦傳》中“蒙者，蒙也，物之稚也”，指出“蒙”是事物在幼稚階段的狀態(tài)。事物剛開始的時候，肯定會有迷蒙，兒童生長規(guī)律亦然，“童蒙”即指幼兒階段的特點，對剛開始的教育叫“啟蒙教育”?！兑捉?jīng)·蒙卦》：“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，一語道出教育的至高目標——養(yǎng)正教育。

美育作為學校教育的重要組成部分，承擔著傳播中華審美文化、啟迪學生情智、幫助學生形成完善世界觀和正確人生觀的重任。畫畫是兒童的天性，讓兒童在自然狀態(tài)中展開藝術創(chuàng)作，描繪花草萬物，感知自然的美好;在欣賞藝術化的繪本和美的畫作時，曉喻見賢思齊、感恩奉獻的精神;在和小伙伴共同體驗美術創(chuàng)作帶來的樂趣時，養(yǎng)成互助合群的理念、培養(yǎng)寬厚待人的心性;在美術館中感受美的作品時，注重禮儀，自我約束;在使用不同的媒材創(chuàng)作時，學習解決問題的方法和寬容變通精神。

3—7歲是孩子的審美敏感期，是幫助孩子形成道德的過程。我們曾經(jīng)都是有創(chuàng)意的小孩，但在受教育的過程中，有多少這樣關于美的感悟和理解的特質(zhì)被鼓勵或保存下來，就決定了一個成年人的創(chuàng)意有多少。美育能幫助孩子建立系統(tǒng)的思維模式，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過親近自然和融入社會，感受到“藝術源于生活而又高于生活”的美感。

在中央美術學院少兒美術教育研究中心的課堂上，孩子們會廣泛接觸不同的媒材和藝術門類。走進大自然尋找春天，描繪對春天的感受;用秋天校園里撿到的樹葉拼貼動物和自然，感受材料的不同質(zhì)地和感覺;在雕塑藝術中學習三維空間的塑造手法;在設計課程中學習創(chuàng)造生活的藝術品;在電影動畫中探索蒙太奇和自創(chuàng)的動畫風格;在博物館中理解藝術家的想法和觀念……

兒童在藝術學習以及博物館精彩的藝術世界中，潛移默化地獲得美的享受，獲得有關于人性、社會、自然、精神之種種直抵人心的情感。那么，教師不僅需要“先思而后行”，更重要的是要記住，教師的職責是激勵學生提出問題，并為他們提供合適的藝術學習環(huán)境。教師要對那些最重要的藝術品做出評價，并激勵學生孜孜不倦地學習那些價值更高的藝術品中所蘊含的精神，教師要成為學生的榜樣，并和學生平等地探討學問。

真正好的藝術教育課堂，應帶給孩子平實、樸素的美感，從心靈深處喚醒孩子充滿童真和智慧的心靈，喚醒對世界、人性美的感悟。我們要尊重孩子的創(chuàng)造性思維，讓孩子們以多角度的視野去觀看、去思考、去感知，從而產(chǎn)生靈感的碰撞。這便是藝術的魅力，也是美育的力量！