葛燕芳

幼兒園的小朋友年齡還小，自控能力不足，所以教師對(duì)幼兒的教育通常都以游戲的形式進(jìn)行。幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中可以學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。但是目前幼兒園游戲活動(dòng)的實(shí)施還存在一些問(wèn)題。

一、幼兒園游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒缺乏自主體驗(yàn)

大多數(shù)情況下，幼兒園游戲活動(dòng)都是教師提前設(shè)計(jì)安排的。游戲的主題設(shè)定、具體的流程安排等，都由教師親力親為。教師成了游戲的主導(dǎo)者，而幼兒無(wú)可選擇地成了被動(dòng)的接受者，無(wú)論幼兒是否喜歡，都只能遵守游戲規(guī)則。教師的過(guò)多干預(yù)擠占了幼兒的主體地位，從而導(dǎo)致幼兒缺乏自主體驗(yàn)的快樂(lè)。

（二）幼兒之間缺乏交流互動(dòng)

即便幼兒選擇了自己喜愛的游戲，但在游戲過(guò)程中很多幼兒因不會(huì)與其他小朋友互動(dòng)交流，只顧自己完成游戲任務(wù)，缺少有效的交流合作，游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不能得以有效發(fā)揮。

（三）幼兒缺乏探索創(chuàng)造

通常都是由教師制訂活動(dòng)目標(biāo)和游戲規(guī)則，剝奪了幼兒想象和創(chuàng)新的權(quán)利，沒(méi)有給幼兒的探究留下合適的空間，幼兒只能規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行游戲。再者，由于教師本身專業(yè)能力有限，不能及時(shí)挖掘幼兒探索創(chuàng)新的潛能，無(wú)法深入挖掘游戲的價(jià)值，導(dǎo)致幼兒缺乏有效的探索創(chuàng)造。

二、幼兒區(qū)角游戲構(gòu)建實(shí)施策略

（一）幼兒區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒區(qū)角游戲和傳統(tǒng)游戲的區(qū)別之一在于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒區(qū)角游戲把幼兒園的大環(huán)境劃分為許多獨(dú)立的小區(qū)角游戲環(huán)境，每個(gè)區(qū)角都有獨(dú)立的主題或游戲設(shè)施等。因?yàn)橛變涸谟變簣@中生活，在游戲中學(xué)習(xí)，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)在區(qū)角游戲的開展中至關(guān)重要，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)角游戲環(huán)境時(shí)，要讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，親手參與布置區(qū)角游戲環(huán)境。這不僅增添了游戲的樂(lè)趣，提高了幼兒的積極性和參與度，而且鍛煉了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師和幼兒可以共同設(shè)計(jì)區(qū)角游戲的主題墻，在此過(guò)程中教師要多參考幼兒的建議。比如在設(shè)計(jì)“老鷹抓小雞”游戲主題墻時(shí)，教師問(wèn)：“小朋友們認(rèn)為該怎樣設(shè)計(jì)主題墻？”幼兒紛紛發(fā)表意見。教師認(rèn)真聽取幼兒的想法，并繪制出幼兒滿意的主題墻———一只兇猛的老鷹要抓可愛的小雞，但是雞媽媽展開翅膀保護(hù)住小雞。教師畫好主題墻中動(dòng)物的輪廓，讓幼兒進(jìn)行涂色。幼兒展開自己的想象力，拿著畫筆，蘸上涂料，涂上自己喜歡的色彩，最后五顏六色的主題墻在幼兒的小手下完成了。又如，在創(chuàng)設(shè)玩沙子區(qū)角游戲環(huán)境時(shí)，教師讓幼兒討論如何放置沙子和模具等，玩沙時(shí)讓幼兒自取自用，結(jié)束后讓幼兒自行收拾放回原位?？傊?，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)角游戲環(huán)境時(shí)，可以讓幼兒參與其中，讓他們通過(guò)自己的意愿設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，不僅激發(fā)了幼兒的游戲熱情，增強(qiáng)了自主游戲體驗(yàn)，而且鍛煉了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高了動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（二）幼兒區(qū)角游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)

一般幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)容都是教師提前設(shè)計(jì)好的，幼兒按部就班地開展游戲，有時(shí)候甚至是非常機(jī)械地玩游戲，難以體會(huì)游戲帶來(lái)的快樂(lè)，因此不能更好地發(fā)揮游戲的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。幼兒區(qū)角游戲種類多樣、豐富多彩，每個(gè)區(qū)角都可以安排不同的游戲內(nèi)容，如搭積木、繪畫、玩沙子等。幼兒可以自由選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容，游戲怎么玩、如何制訂游戲規(guī)則，也都由幼兒自己做主，教師不應(yīng)該對(duì)區(qū)角游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)做過(guò)多的干涉。當(dāng)幼兒參與自己喜歡的區(qū)角游戲時(shí)，就和同伴有了共同的話題。這樣便在無(wú)形中加強(qiáng)了幼兒的交流互動(dòng)，讓他們不僅能夠更好地完成游戲任務(wù)，而且鍛煉了交流互動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作的能力。例如，幾名幼兒選擇了同一個(gè)區(qū)角游戲，這個(gè)區(qū)角有各式各樣的積木，可以自由拼搭。起初這幾名幼兒只是各自拼搭，后來(lái)有一名幼兒的積木不夠了，就向其他幼兒借積木，他們之間的交流互動(dòng)就開始了。后來(lái)他們通過(guò)交流，決定一起拼搭一座大房子。起初有些不順利，屋頂總是搭不成功，他們就開始想辦法，有的幼兒負(fù)責(zé)扶穩(wěn)下面的地基，有的幼兒負(fù)責(zé)扶穩(wěn)一半的屋頂，有的幼兒負(fù)責(zé)最后的搭建，最終大家通過(guò)合作，拼搭好了一座大房子，他們高興得歡呼雀躍。由此看來(lái)，讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，可以增加幼兒之間的交流互動(dòng)，鍛煉其溝通能力，讓幼兒學(xué)會(huì)與人相處，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在快樂(lè)的氛圍中掌握本領(lǐng)，把游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）突出幼兒在游戲中的主體地位

普通的幼兒園游戲通常都由教師制訂好相關(guān)的規(guī)則和目標(biāo)，游戲過(guò)程也是由教師主導(dǎo)，剝奪了幼兒游戲的主導(dǎo)權(quán)、想象創(chuàng)造力以及探索的主動(dòng)性，沒(méi)有給幼兒的探究留下足夠的空間，幼兒只好規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行游戲。再者，由于教師本身的專業(yè)能力有限，不能及時(shí)洞悉幼兒探索創(chuàng)造的潛能，沒(méi)有深入挖掘游戲的價(jià)值，阻礙了幼兒能力的發(fā)展。在幼兒教育中引入?yún)^(qū)角游戲，可以增強(qiáng)幼兒探索創(chuàng)造的能力。區(qū)角游戲種類很多，有的可以鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有的可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，有的可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)……但都離不開一點(diǎn)———把游戲的主導(dǎo)地位歸還給幼兒，讓幼兒在游戲中探索創(chuàng)造，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。例如，玩跳房子游戲時(shí)，地上畫的數(shù)個(gè)連續(xù)的方格代表數(shù)個(gè)房間，每個(gè)方格上依次標(biāo)有數(shù)字，幼兒按照數(shù)字的順序依次“跳房子”，單數(shù)的“房子”就要單腳跳，雙數(shù)的“房子”就要雙腳跳，幼兒正著跳完還要逆著跳。這個(gè)游戲能夠有效鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)變能力。教師還可以讓幼兒自己畫房子、填數(shù)字，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力設(shè)計(jì)自己的房子，自己制訂游戲規(guī)則。這樣一來(lái)，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“房子”不僅可以畫成方格，在幼兒的手下還可以畫成圓形房子、三角房子、花朵房子等；不僅可以用腳跳，而且可以讓手參與進(jìn)來(lái)，游戲規(guī)則也變得更加豐富多樣。區(qū)角游戲給幼兒更多的發(fā)展空間，教師應(yīng)該把游戲主導(dǎo)地位歸還給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的意愿去主導(dǎo)游戲，在游戲中放手讓幼兒去探索創(chuàng)造，挖掘潛能，培養(yǎng)探索創(chuàng)造的能力。

（四）重視幼兒區(qū)角游戲評(píng)價(jià)與反饋

除了以上方法策略之外，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合也是幼兒區(qū)角游戲構(gòu)建實(shí)施策略中不可或缺的一步。傳統(tǒng)游戲教學(xué)中往往忽略了評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵步驟，游戲結(jié)束即認(rèn)為教學(xué)完成，忽視了對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒、幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不清，不利于教師教學(xué)水平的提升和幼兒的進(jìn)步，所以幼兒區(qū)角游戲的評(píng)價(jià)與反饋必不可少。首先是過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師要對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)以及游戲效果作出合理評(píng)價(jià)，若幼兒順利地完成游戲任務(wù)則該表?yè)P(yáng)，激勵(lì)幼兒再接再厲。例如：“小明和小豆表現(xiàn)得很棒，兩人配合得非常默契，得了第一名，下次要做得更好哦！”若有問(wèn)題則應(yīng)及時(shí)指出并給予鼓勵(lì)，告訴幼兒成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幫助幼兒樹立信心，并提出合理建議。如：“聰聰這次有點(diǎn)小問(wèn)題，下次要勇敢一點(diǎn)兒，好不好？要相信自己，你一定可以做到！”通過(guò)對(duì)幼兒的客觀評(píng)價(jià)，不僅讓幼兒認(rèn)清了自己，也讓幼兒看到了教師對(duì)自己的肯定，有了前進(jìn)的動(dòng)力和方向。其次是總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)客觀的總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可從中得到反饋，發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行糾正和改善，為下一步幼兒區(qū)角游戲的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

幼兒區(qū)角游戲教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，因?yàn)榻逃龔膩?lái)不是一蹴而就的，尤其對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，教育才處于啟蒙階段。教師不可急于求成，一定要一步一個(gè)腳印穩(wěn)扎穩(wěn)打，在引入?yún)^(qū)角游戲時(shí)多一點(diǎn)耐心、愛心、細(xì)心和責(zé)任心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。相信在教師的不懈努力下，一定可以取得優(yōu)異的教學(xué)成果，為社會(huì)培養(yǎng)許多棟梁之材。