袁合濤，王 璐

（安康學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 安康 725000）

一、引言

創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，大學(xué)生是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重要力量，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。不斷推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要，是促進(jìn)創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的重要行動(dòng)。如何進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是應(yīng)用型本科院校亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要多個(gè)課堂協(xié)同促進(jìn)。基于此，本文立足“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)改革實(shí)踐，提出構(gòu)建一二三四課堂協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式。

二、一二三四課堂研究現(xiàn)狀

關(guān)于一二三四課堂的研究，不同學(xué)者從不同層面均有所探討。黃紹華構(gòu)建了第一二課堂協(xié)同的“簡(jiǎn)譜式”育人模式[1]；陳玲等以高校一二課堂學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)為中心討論第二課堂在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用[2]；高勇等構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂[3]；唐時(shí)俊探討了第二課堂的創(chuàng)新文化[4]；鄒佳锜研究了高校共青團(tuán)組織作為第二課堂活動(dòng)實(shí)施主體的先進(jìn)性[5]；程潘紅提出依托“三個(gè)課堂”進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新[6]；冉真真初步探索了高校“第三課堂”建設(shè)[7]；李晚春基于微信公眾平臺(tái)研究了高校第三課堂建設(shè)[8]；朱婧以三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)研究高效“思修課”[9]；蘆群等基于知行合一研究了一二三課堂聯(lián)動(dòng)[10]；羅強(qiáng)認(rèn)為高等教育第一課堂重在知識(shí)獲取，第二課堂重在實(shí)踐創(chuàng)新，第三課堂重在價(jià)值養(yǎng)成[11]；陳衛(wèi)莉?qū)⒌谝徽n堂、第二課堂、第三課堂有機(jī)融合培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才[12]；鄭文亞建立“三課堂聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化第一課堂實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化第二課堂實(shí)踐教學(xué)和拓展第三課堂實(shí)踐教學(xué)[13]；吳寶善基于一二三課堂聯(lián)動(dòng)研究了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[14]；羅聲平認(rèn)為第四課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)空間[15]；姚光慶等按照教學(xué)活動(dòng)空間及功能，將第四課堂界定為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下虛擬空間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)[16]。這些研究成果主要集中在一二三四課堂的研究，對(duì)于四個(gè)課堂協(xié)同模式的研究相對(duì)較少，而基于一二三四課堂協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究更少。

國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)第一課堂和第二課堂的概念、邊界以及作用已基本達(dá)成共識(shí)，但對(duì)于第三課堂和第四課堂的認(rèn)識(shí)有所差異，尤其是關(guān)于線上教學(xué)應(yīng)該被界定為第三課堂還是第四課堂爭(zhēng)議較大。筆者認(rèn)為線上教學(xué)當(dāng)屬第四課堂。

第四課堂的出現(xiàn)，是高等教育順應(yīng)時(shí)代變革的結(jié)果，是深化教學(xué)改革的產(chǎn)物，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益探索，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新模式和新途徑。大規(guī)模開設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課堂看似是疫情下的無(wú)奈之舉，實(shí)則是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校課程建設(shè)融合的產(chǎn)物。由于網(wǎng)絡(luò)課堂具有學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)靈活、內(nèi)容豐富且空間不受限制等優(yōu)勢(shì)，已成為大學(xué)生的第四課堂，是對(duì)線下第一、第二和第三課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，是高校教師與學(xué)生參與的教與學(xué)的新空間[16]51。

三、“停課不停學(xué)”與第四課堂的關(guān)系

2020年初，面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，作為應(yīng)用型本科院校的安康學(xué)院積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”的號(hào)召，制定了完善的線上教學(xué)方案。在延期開學(xué)期間，學(xué)校根據(jù)疫情防控情況先后組織了4批線上教學(xué)，授課方式有校內(nèi)SPOC、線上直播、MOOC、校內(nèi)SPOC+線上直播四種方式。數(shù)字教學(xué)工具涉及慕課堂、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通、雨課堂、QQ、微信等。在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校持續(xù)關(guān)注任課教師的過(guò)程化考核，教師注重對(duì)學(xué)生日常所學(xué)知識(shí)的考核與鞏固，通過(guò)線上教學(xué)與學(xué)生形成良好互動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

授課中充分結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)，按照課程思政目標(biāo)，適時(shí)融入思想政治與價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容，加強(qiáng)公共安全教育和愛(ài)國(guó)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疫情防控中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)社會(huì)美德，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。無(wú)論是線上還是線下教學(xué)，其初衷都是講好每一堂課，無(wú)論是采用何種課堂教學(xué)形式，都不能背離這個(gè)初心。學(xué)校定期組織學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并發(fā)布線上課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查通報(bào)，確保線上教學(xué)運(yùn)行平穩(wěn)有序，取得了良好的教學(xué)效果。

上述這種基于線上資源開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課堂，是繼第一、二、三課堂之后的又一課堂創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，長(zhǎng)時(shí)間、大篇幅的第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)難以吸引當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)生更愿意接受網(wǎng)絡(luò)新媒體短、平、快的知識(shí)獲取方式?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷成熟給大學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣和老師的安排隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，還可以自由安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種因疫情期間“停課不停學(xué)”而快速興起的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是第四課堂。

四、一二三四課堂協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性

（一）四個(gè)課堂協(xié)同是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的迫切需要

近年來(lái)，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，并取得了積極成效，對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后和教學(xué)方式方法單一。因此，基于一二三四課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。

（二）四個(gè)課堂協(xié)同是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)實(shí)要求

培養(yǎng)方案確定的教學(xué)目標(biāo)主要有素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品格及終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；通過(guò)創(chuàng)業(yè)比賽和實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生初步具備創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)業(yè)思維和行業(yè)準(zhǔn)則開展工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身的獨(dú)特性，初步掌握創(chuàng)業(yè)必備的理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)。

（三）四個(gè)課堂協(xié)同是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的有效途徑

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系和教學(xué)模式缺乏協(xié)同性和系統(tǒng)性，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果在不同領(lǐng)域有不同特點(diǎn)，雖然在創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力這幾方面取得了較為明顯的教學(xué)效果，但是在創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新理念以及創(chuàng)新精神方面，還需要通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的提升。

五、一二三四課堂協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的模式與路徑

安康學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政目標(biāo)要求，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，積極探索大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容納入到人才培養(yǎng)方案中。例如面向?qū)W生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課、“創(chuàng)業(yè)案例”專業(yè)課以及“創(chuàng)業(yè)管理”公選課等，并納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開展創(chuàng)新性實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生勇于開拓和敢于創(chuàng)新的精神。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，已取得階段性積極成效，形成了一套具有應(yīng)用型院校特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，即一二三四課堂協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式，如圖1所示。首先圍繞知識(shí)目標(biāo)實(shí)施第四課堂，學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)備創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，為第一課堂培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神做好前期準(zhǔn)備，在完成第四、第一兩個(gè)課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)開展第二和第三課堂教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 一二三四課堂協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式

第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂作為高校人才培養(yǎng)模式正隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，從不同側(cè)重點(diǎn)達(dá)到了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。然而，要發(fā)揮四個(gè)課堂的最大效用，還應(yīng)該從全局的角度出發(fā)，將四個(gè)課堂進(jìn)行融合，發(fā)揮四個(gè)課堂的協(xié)同育人作用。

（一）運(yùn)用第一課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

第一課堂通常是傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面課堂教學(xué)，以教室或?qū)嶒?yàn)室作為具體的教學(xué)地點(diǎn)。當(dāng)前，第一課堂仍然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，因此需要專業(yè)的教師和教材以實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。如將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”升級(jí)為必修課，積極開展“雙師同堂”教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和企業(yè)創(chuàng)建八個(gè)模塊展開教學(xué)。通過(guò)問(wèn)卷星的調(diào)查數(shù)據(jù)（如圖2所示）了解學(xué)生關(guān)注的創(chuàng)業(yè)課程，找到學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，著重講解學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，講深講透重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意交流等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通和感恩。

圖2 學(xué)生關(guān)注的創(chuàng)業(yè)課程

（二）運(yùn)用第二課堂訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維

第二課堂通常是課外社團(tuán)活動(dòng)。要支持創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)新思維訓(xùn)練營(yíng)在校園舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或模擬活動(dòng)，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化，讓學(xué)生更快地找到自己的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域。通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真平臺(tái)等系列舉措，努力營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究、開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)研學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，如表1所示。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)調(diào)整社團(tuán)活動(dòng)形式，不僅能夠鞏固創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠利用課余時(shí)間發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而不斷提升其綜合素質(zhì)。

表1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知調(diào)查

（三）運(yùn)用第三課堂提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

第三課堂一般是指學(xué)校與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、青年創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、優(yōu)秀企業(yè)等社會(huì)組織共同建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)盟、創(chuàng)客空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等。除此之外，還有寒暑假社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，或聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課或指導(dǎo)教師。通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，如圖3所示。針對(duì)創(chuàng)業(yè)能力不足的方面重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用第四和第一課堂所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且能夠在真正的社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱難與喜悅。需要特別指出的是，利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，能讓大學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升創(chuàng)業(yè)技能。

圖3 學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查

（四）運(yùn)用第四課堂奠定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

第四課堂實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和移動(dòng)新媒體技術(shù)發(fā)展起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課堂。該課堂結(jié)合音頻、視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實(shí)課堂環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以概括為線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂或異地上課。在教學(xué)過(guò)程中，以豐富的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)信息等為學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生通過(guò)搜集和整理網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，預(yù)備創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注影響創(chuàng)業(yè)成功的最重要的幾個(gè)因素（如表2所示）。通過(guò)對(duì)影響因素的對(duì)照分析，結(jié)合自身情況揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的支持較大，也會(huì)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。

表2 學(xué)生認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)成功的因素

總之，第一課堂培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，第二課堂訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維，第三課堂提高創(chuàng)業(yè)能力，第四課堂奠定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，每個(gè)課堂的主要功能雖不同，但相互之間具有互補(bǔ)性和融合性，只有整體規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)，使理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力得到同步發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的“七個(gè)轉(zhuǎn)變”，具體如圖4所示。

圖4 教學(xué)成效“七個(gè)轉(zhuǎn)變”

六、結(jié)語(yǔ)

在2020年疫情期間快速興起的網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)質(zhì)上是第四課堂，是繼第一、二、三課堂之后的又一課堂創(chuàng)新，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新途徑。結(jié)合“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐，圍繞創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出一二三四課堂協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，已取得階段性積極成效。一二三四課堂協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，關(guān)鍵在于第四課堂是否實(shí)施到位。當(dāng)前，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的第四課堂已被廣泛采用。努力使第四課堂與第一、第二、第三課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)，是應(yīng)用型本科院校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要路徑。