高媛

摘 要：伴隨著我國信息技術(shù)水平的不斷提升以及信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備在廣大小學(xué)課堂中的覆蓋，小學(xué)語文教師擁有了更多的機(jī)會和途徑開展高效的知識教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)不僅能夠有效提高教師的教學(xué)效率、節(jié)省教學(xué)時間，還能在很大程度上發(fā)展班級學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力。為此，本文將從多個角度論述信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 有效融合 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.040

有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)手段的資源是多種多樣的，教師既可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)新語文教學(xué)形式，也可以通過信息技術(shù)查找大數(shù)據(jù)教學(xué)資源來充實語文教學(xué)課堂。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠最大限度地激發(fā)班級學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。為此，語文教師要將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合起來，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

一、采用信息技術(shù)導(dǎo)入，迅速集中學(xué)生注意力

信息技術(shù)不僅有著強(qiáng)大的資源信息儲備，而且多樣化的教學(xué)設(shè)備也為教師提供了較為便利的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入主要依賴教師的教學(xué)語言，盡管語言的多樣性能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，但是長期相似的教學(xué)導(dǎo)入形式難免使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感、懈怠感。為此，語文教師可以通過信息技術(shù)當(dāng)中的多樣化教學(xué)形式和教學(xué)資源來創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)感受的驅(qū)使下積極挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的語文知識和文化內(nèi)涵，進(jìn)而有效推動語文課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和好奇心。

教師在采用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)導(dǎo)入時，應(yīng)當(dāng)選用與小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗息息相關(guān)、學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題等內(nèi)容的相關(guān)圖片、視頻、音樂等，以此來使學(xué)生迅速集中注意力、激發(fā)自身的思維活動，讓他們盡快加入課堂教學(xué)活動中來，進(jìn)一步感受良好的教學(xué)氛圍。此外，教師還要利用好學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的提問、回答等相關(guān)生成性資源，以此來推動語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，保證學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，使他們的思想、觀點(diǎn)和見解都能受到教師的重視。

二、收集信息技術(shù)資源，充實語文課堂教學(xué)資源

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合給教師提供了十分廣泛的教學(xué)資源，教師應(yīng)用這些豐富的教學(xué)資源有效地充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效擺脫了過去語文教學(xué)課堂內(nèi)容同一問題嚴(yán)重的弊端，但是，語文教師在查找教學(xué)資源的過程中難免會面臨資源的選擇問題，質(zhì)量參差的教學(xué)資源對教師的知識分辨能力、專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生了解程度提出了考驗，教師不僅需要具備良好的信息排查能力和分辨能力，還要學(xué)會從多個方面總結(jié)和評價班級學(xué)生的日常表現(xiàn)，在了解班級學(xué)生對語文知識的掌握程度和學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而給予學(xué)生們更具有針對性、質(zhì)量更高的語文教學(xué)，使他們在多樣化的教學(xué)資源中獲得能力上的提升和發(fā)展。

此外，教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)資源以后，要及時在課后加以反思和總結(jié)，以此總結(jié)課堂教學(xué)過程中的不足，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)而有效規(guī)劃之后課堂教學(xué)的信息資源采用的內(nèi)容。

例如，語文教師在對人教版統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊中第二單元的《草船借箭》進(jìn)行教學(xué)時，可以結(jié)合班級學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、讀書習(xí)慣等選擇有關(guān)《三國演義》的著名情節(jié)，并在課上對其加以運(yùn)用，來豐富學(xué)生對四大名著的認(rèn)識，增加學(xué)生的讀書經(jīng)驗，幫助他們積累一定的讀書方法。同時，教師還可以提前準(zhǔn)備多樣的情節(jié)文章作為備選，通過提問和討論教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己感興趣的經(jīng)典情節(jié)，之后再根據(jù)學(xué)生們的回答展示相關(guān)情節(jié)，以此使他們在課堂教學(xué)過程中獲得存在感和學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備，節(jié)約語文閱讀教學(xué)時間

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合在閱讀方面體現(xiàn)出了諸多益處，語文教師在閱讀教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備來節(jié)約板書時間，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識、進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的過程中發(fā)展他們的知識儲備，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教師可以在語文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)過程中將信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖教學(xué)結(jié)合起來，通過將教材中的豐富知識加以的整理、歸納和分類來明晰知識之間的脈絡(luò)，使學(xué)生一目了然地感受閱讀方法之間的關(guān)聯(lián)性。同時，學(xué)生在跟隨教師節(jié)奏把握思維導(dǎo)圖中知識的過程中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生知識記錄能力的提高，發(fā)展他們的邏輯思維能力。

例如，語文教師在對人教版統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊中的第一單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本單元相關(guān)的古詩詞、記敘文等內(nèi)容的知識重點(diǎn)用信息技術(shù)設(shè)備展示出來，并以此帶領(lǐng)班級學(xué)生展開細(xì)致、全面的知識復(fù)習(xí)，使他們在教師的引領(lǐng)下熟練掌握寫人狀物的描寫方法，以及表達(dá)思鄉(xiāng)之情和田園喜愛之情時常用的寫作方法等，以此進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的情感體驗?zāi)芰驼n文鑒賞能力，使他們學(xué)會從課文中的句段、字詞當(dāng)中切入作者情感，了解作者所要表達(dá)的深刻意義。

四、利用微課視頻教學(xué)，開展高效的小組合作

雖然小學(xué)語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識能力和對文章情感的把握能力，但是富有邏輯的閱讀分析方法、語言表達(dá)方法能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的感性認(rèn)識水平，進(jìn)而使學(xué)生了解文章中的內(nèi)涵和作者所要表達(dá)的生活感悟。為此，語文教師在教學(xué)過程中需要利用信息技術(shù)資源開展方法教學(xué)，使學(xué)生在把握一定的邏輯思維方式以后開展語文教學(xué)，進(jìn)一步提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和效率，從而構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

語文教師可以在課堂上向?qū)W生播放微課視頻來優(yōu)化方法教學(xué)，使學(xué)生在聽講和記錄知識的過程中把握某一專題的語文文本知識的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式，進(jìn)而有效提升他們對知識的綜合實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如，語文教師在對人教版統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊中第七單元的《威尼斯的小船》進(jìn)行教學(xué)時，可以通過向?qū)W生播放與本單元寫景狀物、世界名勝的相關(guān)微課教學(xué)視頻來讓他們掌握這類文本的閱讀方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生在初步閱讀、精讀課文等環(huán)節(jié)當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，使他們從多個方面有目的地感受威尼斯水城的風(fēng)情和特定的地理環(huán)境、人文文化知識等，以此有效充實學(xué)生的知識儲備，進(jìn)一步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和文章閱讀水平。

五、合理開展群文教學(xué)，提升語文寫作教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，語文教師要重視大力發(fā)展學(xué)生的寫作能力和書面表達(dá)水平，使他們具備完整的事件敘述能力、情景描寫能力和情感表達(dá)能力。為此，小學(xué)語文教師要開展高質(zhì)量的寫作知識教學(xué)，尤其要增加學(xué)生的群文閱讀經(jīng)驗來使他們從高質(zhì)量的文本當(dāng)中分析系統(tǒng)的人物描寫方法、環(huán)境營造方式和抒情手段等，同時在對比同題材文本的過程中找到適合自己的寫作方式，并從中探索多樣的創(chuàng)作靈感，掌握多種體裁文本的書寫方式。

教師在開展群文教學(xué)時，可以充分利用信息技術(shù)這一便利的方式查找高質(zhì)量的文本內(nèi)容，從挖掘同一體裁文本或者同一內(nèi)容文本等多種角度來創(chuàng)新群文閱讀方式，同時，教師可以在增加群文資源的過程中激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使他們積極參與到評價文本內(nèi)容、交流閱讀感受和寫作經(jīng)驗中來，以此調(diào)動學(xué)生的思考熱情，使他們盡快投入到構(gòu)思作文內(nèi)容的過程中來。

例如，語文教師在對人教版統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊中第五單元的《刷子李》進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)資源為班級學(xué)生提供多樣的群文閱讀內(nèi)容，使他們在閱讀同題材的人物描寫文章的過程中總結(jié)人物描寫方法，同時挖掘不同作者在描寫人物過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特語言風(fēng)格，以此進(jìn)一步塑造學(xué)生寫作過程中的個性表達(dá)水平，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

六、開展信息技術(shù)教學(xué)，開闊班級學(xué)生知識視野

小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，還可以利用信息技術(shù)資源來開闊班級學(xué)生的知識視野，通過圍繞當(dāng)代相關(guān)的文化背景和熱門事件來激發(fā)學(xué)生們的討論熱情，這樣不僅可以放松學(xué)生們的身心，還可以有效拓寬他們的知識儲備，讓學(xué)生了解更多的口語交際方法、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界特色民俗等內(nèi)容，以此加深學(xué)生對課文知識的印象，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)水平的提高。同時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對某一作者的創(chuàng)作風(fēng)格展開討論，以此有效加深知識教學(xué)的深度和廣度。

總的來說，信息技術(shù)以其強(qiáng)大的功能和作用在很大程度上提高了小學(xué)語文教師的教學(xué)效率，既能夠為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，還能很好地開闊學(xué)生的思維視野，使他們以更加新穎的角度看待多種語文知識和文化現(xiàn)象，讓他們更加全面地認(rèn)識語文學(xué)科，進(jìn)一步提高學(xué)生們自身的文學(xué)素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力。

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