[摘要] 家校共育，不應(yīng)忽略班級(jí)文化的建設(shè)。家校共育的起點(diǎn)是信任，班主任要成為家庭教育的同行者，家長要成為學(xué)校教育的合伙人。唯有如此，班級(jí)文化建設(shè)才能為學(xué)生成長助力，為班集體注入活力。

[關(guān)鍵詞] 家校共育;八大文化;班級(jí)文化建設(shè)

教育，是協(xié)同性非常強(qiáng)的一個(gè)系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校、社會(huì)無不參與其間，并承擔(dān)著立德樹人的共同責(zé)任。家庭教育，是一種科學(xué)的、理智的教育行為，需要進(jìn)行合情合理地規(guī)劃。班級(jí)文化建設(shè)，離不開家校共育，讓學(xué)校主導(dǎo)，讓社會(huì)參與，也讓每一位家長真正成為教育合伙人。

一、互信文化——相看兩不厭

互信文化，是家校兩方協(xié)同一致、彼此支持、相互信任的合作文化?；バ攀羌倚９灿幕A(chǔ)，而目前仍存在著一些令人憂慮的家校不合作現(xiàn)象：部分家長認(rèn)為學(xué)校沒有承擔(dān)起教育孩子的全部責(zé)任;學(xué)校認(rèn)為部分家長輕易否定老師的教學(xué)，對(duì)孩子的教育有明顯的托付心態(tài)。家長和老師在教育孩子的問題上豈能是水火不容的關(guān)系？

教師與家長之間教育理念不同，產(chǎn)生思想的碰撞，實(shí)屬正常，這就需要引導(dǎo)老師、家長們說出來，共同關(guān)注孩子的格局和未來。家長要相信班主任的專業(yè)力，班主任要相信家長的支持力，共迎家校共育的春天。

二、書香文化——至真須讀書

書香文化，是親子相伴共讀，一起成長的家庭悅讀文化。家庭教育容易缺乏專業(yè)性，部分父母的教育理念還停留于憑感覺、隨大流的搖擺狀態(tài)，缺乏穩(wěn)定的教育思想與方法，缺少一貫性和長遠(yuǎn)眼光。另外，不少父母提供無條件的愛讓孩子有安全感，但這并不能讓孩子的成長一切順利。

孩子出現(xiàn)問題，可能不是因?yàn)閼B(tài)度，而是其他原因。家長不要一味責(zé)怪孩子，要想辦法和孩子一起進(jìn)行時(shí)間管理，規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活。共創(chuàng)幸福的學(xué)習(xí)型家庭，是班級(jí)文化建設(shè)的重要一環(huán)。

筆者設(shè)計(jì)了“新手家長親子共讀每日打卡表”，要求家長每天和孩子一起閱讀15分鐘，并堅(jiān)持一學(xué)年;讀書時(shí)不玩手機(jī)，不看電視，把閱讀時(shí)長記錄在表格中，有心的家長還可以記錄閱讀的書目及頁碼。另外，筆者不定期地舉辦家庭教育在線微講座，要求全家一起收看，集體學(xué)習(xí)“如何教育孩子”。家長和孩子接收的信息是一致的，信息對(duì)稱了，教育就少了內(nèi)耗，避免了因父母意見不一致導(dǎo)致的子女無所適從。

三、愿景文化——君子當(dāng)自強(qiáng)

愿景文化，是家校共同設(shè)計(jì)的、告訴孩子“將走向哪里”的遠(yuǎn)景文化。班級(jí)建設(shè)之初，要進(jìn)行目標(biāo)管理，家校步調(diào)一致，才能化解教育矛盾，形成教育共識(shí)。為此，筆者為每個(gè)年級(jí)制定了家校共育的措施。一二年級(jí)：誦讀經(jīng)典和讀整本書成為常態(tài)，每個(gè)孩子讀書不少于50冊(cè);勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)成為家庭作業(yè)的一部分。三年級(jí)：舉辦一次親子“育德運(yùn)動(dòng)會(huì)”，感受親情，學(xué)會(huì)互助;舉行集體十周歲成長儀式，感受生長，學(xué)會(huì)感恩。四年級(jí)：人人會(huì)洗衣、做飯，能燒出四菜一湯。五年級(jí)：開展一次班級(jí)旅學(xué)活動(dòng);人均讀書累計(jì)不少于200冊(cè)，編輯一本學(xué)生習(xí)作集。六年級(jí)：舉辦一場與經(jīng)典誦讀相關(guān)的展示活動(dòng)，制作一本畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)。

通過建立目標(biāo)的愿景文化，讓學(xué)生、家長和教師都有目標(biāo)可循，每個(gè)人都為學(xué)生成長而共同努力。

四、展示文化——勤耕方寸間

展示文化，是開辟親子活動(dòng)陣地，匯學(xué)識(shí)、展才藝的自我展示文化。班級(jí)文化建設(shè)以提高學(xué)生生活質(zhì)量、幸福指數(shù)為出發(fā)點(diǎn)，而展示文化是打造班級(jí)軟文化的核心陣地，制度的形成、文化的熏陶、心靈的共鳴，都是在此陣地營造的。

筆者在班級(jí)設(shè)置“課前3分鐘”“班級(jí)講壇”，讓學(xué)生說說成語、講講詩詞、談?wù)劽龋o學(xué)生自信表達(dá)的機(jī)會(huì)。（1）有主題?！罢n前3分鐘”，學(xué)生結(jié)合所讀書目、個(gè)人經(jīng)歷等設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行3分鐘的演講;“班級(jí)講壇”，一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，如一年級(jí)的“我來講成語故事”，二年級(jí)的“我說唐詩宋詞”等，人人參與。（2）有準(zhǔn)備。內(nèi)容的選擇、課件的演示、臺(tái)詞的撰寫、聲音的控制，乃至與學(xué)生間的互動(dòng)，都要做充分的準(zhǔn)備。（3）形式多樣化。除了口述，還有視頻、文藝表演、詩歌朗誦、知識(shí)競答等，形式不單一，學(xué)生的創(chuàng)意不斷。

家校共育最見成效的是家長積極參與到孩子的教育過程中。這樣的展示文化，從學(xué)生的展示發(fā)展到家長的論壇。家長論壇每兩年輪流一次，既發(fā)揮家長的專長，又讓他們體諒學(xué)校教育的不易。

五、獎(jiǎng)懲文化——潤物細(xì)無聲

獎(jiǎng)懲文化，是依據(jù)班規(guī)，以持續(xù)改善、比學(xué)趕幫為獎(jiǎng)懲機(jī)制的班級(jí)管理文化。據(jù)心理學(xué)分析，一種行為只有讓人得到好處，這種行為才能得到強(qiáng)化，并保存下來;沒有好處的行為是很難保持的。建設(shè)班級(jí)文化，讓學(xué)生展現(xiàn)才華，需要發(fā)揮班級(jí)獎(jiǎng)懲文化的魅力。

筆者特意刻制了班章，印制了獎(jiǎng)狀，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)予以肯定。給認(rèn)真聽課的學(xué)生頒發(fā)“學(xué)會(huì)傾聽”證書，給愛發(fā)言的孩子頒發(fā)“學(xué)會(huì)表達(dá)”證書，背古詩詞、古文、讀書達(dá)到一定數(shù)量，也會(huì)頒發(fā)相應(yīng)的證書。另外，對(duì)學(xué)業(yè)出色的學(xué)生，頒發(fā)獨(dú)家制作的“學(xué)習(xí)之星”獎(jiǎng)牌，并寫上一段頒獎(jiǎng)詞。

想獲得家長的信任與支持，孩子的成長最具說服力。當(dāng)學(xué)生在某一階段達(dá)成目標(biāo)時(shí)，除了頒發(fā)相應(yīng)的證書，還會(huì)邀請(qǐng)家長參與頒獎(jiǎng)儀式，見證孩子的成長。這個(gè)學(xué)生、老師和家長三方建立情感鏈接的儀式，是班級(jí)文化構(gòu)建中不可或缺的，也是孩子成長所必需的。

班級(jí)還制定了《學(xué)生校內(nèi)懲戒規(guī)則》：“開具錯(cuò)誤行為告知單→靜坐反思5分鐘→取消一次課間活動(dòng)→背誦古詩詞一首→收回獎(jiǎng)狀一張”等，在征求家長的意見后實(shí)行，頗有成效。

六、評(píng)語文化——賢才添雅趣

評(píng)語文化，是與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，記錄學(xué)生每一個(gè)高光時(shí)刻，形成私人定制特色的評(píng)價(jià)文化。同樣的孩子，不同的教育方式、不同的家庭文化，養(yǎng)出來的孩子是不一樣的。

筆者創(chuàng)作的班歌《鳳棲梧》，將每一個(gè)學(xué)生的姓名及日常，寫成歌詞評(píng)語，用班歌的曲譜唱，以此激勵(lì)士氣。

用評(píng)語描寫出學(xué)生彼此間的不同，會(huì)激起學(xué)生追求成功的意念和力量。這樣的新型評(píng)語，就是換一種方式與學(xué)生、家長交流。一個(gè)班，6年，12個(gè)學(xué)期，12種方式，600余則評(píng)語，宋詞、相聲、藏頭詩、山東快書、小古文等，這樣的評(píng)語文化，能讓學(xué)生記一輩子。

七、督學(xué)文化——正己以化人

督學(xué)文化，是家長與老師以平等的身份溝通探討，共同破解班級(jí)教育難題的家校協(xié)同文化。最好的教育方法，不是說給孩子聽的，而是做給孩子看的。家長督學(xué)，成為家校共育成效新的增長點(diǎn)，也是班級(jí)文化深化的切入點(diǎn)。

每月，家長和班主任交流兩次班級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、家長教育狀態(tài)，家長參與學(xué)生活動(dòng)一次，聽老師開課一節(jié)，和學(xué)困生家長交流一次，檢查學(xué)生行為規(guī)范一次，給班級(jí)提出建議一條等。這樣的督學(xué)，家長變被動(dòng)為主動(dòng)，通過參與班級(jí)管理，充分發(fā)揮各自特長，為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，感受到自身價(jià)值的存在。

發(fā)現(xiàn)學(xué)困生苗頭后，老師首要的就是找家長。第一次找家長一定要有儀式感，班主任和“督學(xué)們”一起準(zhǔn)備好孩子的作業(yè)本、課堂表現(xiàn)照片等，約好時(shí)間，請(qǐng)家長到校。正式的邀約、準(zhǔn)確的表達(dá)、有效的策略，家長自然十分信任班主任。

班級(jí)秩序的建立、班級(jí)運(yùn)行規(guī)則的構(gòu)建、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度的建設(shè)，因?yàn)橛辛恕岸綄W(xué)們”的參與，成功為班級(jí)價(jià)值認(rèn)同和品質(zhì)提升做好了環(huán)境鋪墊。

八、愛心文化——厚德以載物

愛心文化，是以愛為核心，以“日行一善”“月行一事”等為行動(dòng)準(zhǔn)則的學(xué)生育德文化。愛天下，方為大愛。“上善若水，水善利萬物而不爭?！睈坌奈幕皇菒壅Z，語言上不說傷害別人的話;二是給予，行為上真誠付出。

如“日行一善”，要求學(xué)生每天做一件好事。排課桌、撿紙屑、勸阻奔跑的孩子，這種舉手之勞的感覺一定是知足而美好的。“早上好！媽媽，一天開心喲！”“晚上好！爸爸，您辛苦了！”這種晨省昏定的儀式感，就是最好的家庭文化。吃飯時(shí)，孩子的第一塊菜夾給家中的長者;一名學(xué)生的腿受傷了，班級(jí)成立互助小組，扶助她上下樓;將廢紙一張一張積攢起來，變賣后購置一些書本，捐給留守兒童。諸如此類，一點(diǎn)一滴的善，使博愛之心在班級(jí)文化的熏陶下悄然滋生。

在拍學(xué)生集體照時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分孩子不會(huì)笑，面部肌肉不會(huì)向上運(yùn)動(dòng)。于是，愛心教育的第一課——“笑起來真好看”應(yīng)運(yùn)而生。一周的時(shí)間，不用講任何道理，家長和孩子一起做，一起裂唇露牙，為人處世的觀念變了，行為也就慢慢隨之改變。

總之，家校共育不只是好看的花瓶，班級(jí)文化不再只有光鮮的外衣，它們會(huì)內(nèi)化為每一名學(xué)生的信仰，并逐漸沉淀為一種集體人格。這將是一個(gè)班級(jí)不可復(fù)制的核心競爭力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]苗寧，宮琳.給您一只金手指——父母教子百問百答[M].江蘇人民出版社，2011（04）.

[2]劉良華.新父母學(xué)校：劉良華家庭教育講演錄[M].北京師范大學(xué)出版社，2013（07）.

夏光清 ? 江蘇省南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。曾獲南京市“行知教學(xué)獎(jiǎng)”，南京市首屆德育工作帶頭人，省班主任國培計(jì)劃培訓(xùn)專家。