李香

[摘要] 學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開有效的家校溝通。教無(wú)定法，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，家校溝通的策略也需靈活多變，但其共同目的都是為了促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一，形成有效的教育合力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 家校溝通;有效策略;教育合力;家校共育

義務(wù)教育階段是當(dāng)代中國(guó)適齡孩子要經(jīng)歷的重要階段，隨著科技的發(fā)展，對(duì)未來人才能力的要求越來越高，教育成為重中之重。家庭教育是教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師。義務(wù)階段教育過程中，老師的角色非常重要，但需要家長(zhǎng)的配合和及時(shí)反饋。通過家長(zhǎng)和學(xué)校的良好合作溝通，制定出適合孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及關(guān)注重點(diǎn)，才能讓孩子學(xué)有所得、習(xí)有所悟、思有

所進(jìn)。

一、家校溝通的現(xiàn)實(shí)問題反思

家校溝通存在的問題是多層次、多方面的。以筆者所在的某小學(xué)為例，它是一所偏遠(yuǎn)的街道小學(xué)，情況較為特殊，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校，與老師相處時(shí)間較長(zhǎng)，老師對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的關(guān)系比較了解。但是，家長(zhǎng)與孩子的相處時(shí)間較少。大部分家長(zhǎng)很少過問自己孩子的學(xué)習(xí)生活情況;一小部分家長(zhǎng)在出現(xiàn)問題后，表現(xiàn)出漠不關(guān)心;還有家長(zhǎng)表示根本管不了自己的孩子。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者采取了一定的方法和策略，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，家校合作效果良好。

二、家校溝通的問題歸因分析

1.學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜

我校地理位置較為偏僻，是一所街道小學(xué)，學(xué)生生源構(gòu)成比較復(fù)雜：大部分是農(nóng)村地區(qū)的孩子，父母的文化程度不高，而且工作也較為繁忙;小部分是離異家庭或者再婚家庭，父母對(duì)孩子的關(guān)愛不足;還有一部分孩子是留守兒童，跟爺爺奶奶生活在一起，老人沒有太多精力過問孩子的學(xué)習(xí);也有一部分家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)跟老師溝通，了解孩子的在校情況。

2.家校溝通的認(rèn)識(shí)不足

體現(xiàn)在家長(zhǎng)與老師對(duì)家校溝通的理解不夠，很多家長(zhǎng)把家校溝通理解成單方面溝通，即老師找到家長(zhǎng)，才有少量的語(yǔ)言交流。很多家長(zhǎng)往往只知道孩子的班主任姓氏，而與班主任的交流很少;教師也有類似的問題，有的老師為了避嫌，認(rèn)為與家長(zhǎng)私交過于密切影響不好，這就導(dǎo)致家校溝通無(wú)法正常開展。

3.家校溝通中家長(zhǎng)參與度不高

根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)家長(zhǎng)都存在著“在校由你管，在家歸我管”的態(tài)度，缺乏參與學(xué)校教育活動(dòng)的意識(shí)。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，家長(zhǎng)認(rèn)為自己的文化程度不高，且較為繁忙，更沒有精力參與學(xué)校的事務(wù)。根據(jù)我校調(diào)查報(bào)告顯示，80%的家長(zhǎng)表示不經(jīng)常輔導(dǎo)孩子的作業(yè);95%的家長(zhǎng)表示根本不清楚孩子家庭作業(yè)的情況。

三、家校溝通的有效策略與技巧

1.協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系

家庭教育是教育的基礎(chǔ)。很多家長(zhǎng)在孩子的教育上有偏差，認(rèn)為給孩子富足的生活，孩子就一定能脫穎而出。當(dāng)成績(jī)不理想的時(shí)候，就認(rèn)為孩子沒有努力學(xué)習(xí)，這種思想容易導(dǎo)致父母和孩子之間關(guān)系惡化，而且對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)不利。作為老師，不僅要抓學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的德育。

在我的班級(jí)中有一位學(xué)生小開，非常調(diào)皮，在學(xué)校上課不認(rèn)真，在家背著家長(zhǎng)偷偷玩游戲、看電視。代課老師多次反映小開的問題，經(jīng)過我和家長(zhǎng)的多次溝通得知，小開的母親也束手無(wú)策。她每次看到小開沒有完成作業(yè)，就會(huì)打罵，結(jié)果家長(zhǎng)和孩子都身心俱疲，也沒有任何效果。通過小開的事例我意識(shí)到，在教育這條路上，我不光要做孩子的老師，還要做家長(zhǎng)的老師，為他們搭建溝通的橋梁，消除彼此之間的隔閡，讓他們走進(jìn)彼此的心中。我先從小開入手，經(jīng)過談心，了解到他并不是不努力，只是管不住自己。在我的鼓勵(lì)下，我們達(dá)成了協(xié)議：以后犯了錯(cuò)要勇于承擔(dān)錯(cuò)誤，向媽媽道歉;關(guān)于寫作業(yè)，不要求寫多快，能靜下心來，工工整整地寫就行了。出乎意料的是，小開的媽媽后來發(fā)信息跟我說，小開好像變了一個(gè)人，學(xué)會(huì)了承認(rèn)錯(cuò)誤，也比以前更加自信了。

其實(shí)，教育就是建立在充分溝通的基礎(chǔ)之上的。家校溝通也需要注意方式、方法，學(xué)校也需要對(duì)家校溝通有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，厘清自己在家校溝通中所扮演的角色，找準(zhǔn)定位。學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、積極的心靈溝通，有利于家校之間的相互信任，能夠更好地幫助孩子的

成長(zhǎng)。

2.在家校溝通中制定相應(yīng)的方案

對(duì)于不同的家長(zhǎng)，教師需要采用不同的溝通策略。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)要尊重家長(zhǎng)，平等地對(duì)待，多傾聽與理解，關(guān)注家長(zhǎng)的特殊心理，并且與家長(zhǎng)共同制訂方案，幫助學(xué)生改正問題。

下面的案例是我和家長(zhǎng)共同制訂方案的故事，主要是利用“期待效應(yīng)”改變學(xué)生。在我接手的班級(jí)中有一位孩子，他叫小浩。他給我的印象：聰明、腦子活、反應(yīng)快，但他很喜歡捉弄同學(xué)，而且性格很孤僻。在與家長(zhǎng)溝通后，我們根據(jù)小浩的性格制定了方案，每次和他家長(zhǎng)交談時(shí)，都會(huì)把小浩叫來，說說小浩在學(xué)校的表現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)小浩的優(yōu)點(diǎn)大加贊賞。漸漸地，小浩改變了很多，不再那么調(diào)皮。過了一段時(shí)間，小浩告訴我，他想當(dāng)一名班級(jí)小干部，為同學(xué)服務(wù)，我就選他做了勞動(dòng)小組長(zhǎng)，并約小浩家長(zhǎng)來學(xué)校一起見證小浩的努力。小浩家長(zhǎng)一開始還沒有信心，覺得他堅(jiān)持不到兩天。經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)小浩不僅堅(jiān)持了下來，做得還非常好。因?yàn)樾『频母淖?，小浩漸漸和班上同學(xué)熱情交往起來，對(duì)參加班級(jí)活動(dòng)也積極起來。為了鼓勵(lì)小浩，小浩媽媽和我經(jīng)常討論怎樣夸獎(jiǎng)他、鼓勵(lì)他、支持他。就這樣，“特殊”的孩子變得不再特殊。溝通講究藝術(shù)，采用合適的方法才能取得不錯(cuò)的效果。

家校溝通中，老師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的具體情況后，需要為學(xué)生制定個(gè)性化的方案。每次方案的制定，都要了解學(xué)生的實(shí)際情況，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都要成為參與者，這樣才能提高方案的教育效果。只有老師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同努力，才有可能讓學(xué)生改變、讓家長(zhǎng)受益，有助于老師和學(xué)校管理。

3.建立多元化的溝通方式

基于我校的校情，家長(zhǎng)與老師的溝通方式主要為微信、電話、家長(zhǎng)會(huì)。在這些溝通方式的基礎(chǔ)上，需要拓展更多的家校溝通方式，如學(xué)校的開放日，家長(zhǎng)可以通過該活動(dòng)了解孩子在校的上課表現(xiàn)，全面了解孩子的成績(jī);活動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)，需要家長(zhǎng)參與，可以給老師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供一個(gè)溝通交流的平臺(tái)。

每位家長(zhǎng)都期望自己的孩子有一個(gè)好成績(jī)，學(xué)校和家長(zhǎng)都把目光聚焦在學(xué)生的成績(jī)上，有時(shí)會(huì)忽略孩子的行為習(xí)慣以及心理健康。班上有一位女學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)其特別嚴(yán)格，考試沒考好非打即罵，并且不讓孩子做除了學(xué)習(xí)以外的任何事情，這反而讓孩子成績(jī)退步，還從一個(gè)活潑的孩子變得不愿意跟老師和同學(xué)交流。得知這個(gè)情況之后，我立即邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校，了解孩子的情況。一開始家長(zhǎng)還覺得是孩子的問題，在溝通之后意識(shí)到是自己的教育發(fā)生了偏差。后來，我們多次通過微信、電話等方式，探討對(duì)孩子的教育問題，家長(zhǎng)也逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的教育理念，孩子也漸漸恢復(fù)到活潑的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢有了進(jìn)步。

總之，家校溝通不僅是家庭和學(xué)校教育的橋梁，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保證，同時(shí)也是家長(zhǎng)提高教育能力的途徑。教師和家長(zhǎng)采取積極有效的家校溝通方式，不僅能拉近家庭和學(xué)校之間的距離，形成教育合力，建立合作關(guān)系，更有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京師范大學(xué)出版社，2017.